識字教學要“趣”中行(全文)

精品文檔-下載后可編輯識字教學要“趣”中行(全文)一、激發(fā)學生識字興趣，把課堂教學落到實處

（一）做好三個鋪墊――變枯燥為有趣

1.教師的語言要充滿鼓動性

識字教學看似枯燥無味，但如果老師能運用充滿鼓動性的語言，把識字教學上成游戲競賽的形式，那么識字將成為最能調動學生積極性的環(huán)節(jié)。這關鍵在于老師的語言藝術。如“字寶寶真淘氣，跳出課文考考你?！薄白謱殞?，真淘氣，摘掉帽子考考你?！薄白謱殞?，太淘氣，跑到新的文章里，再出難題考考你?！?/p>

這樣的語言，使學生就像是在進行智力闖關游戲，不斷地挑戰(zhàn)自己，不斷獲得成功的體驗。學生當然會興致勃勃地加入學習的行列。

2.要關注全體

識字教學時學生容易走神，最忌諱的就是在課堂上對學生進行長時間個別輔導。

如，我們在檢查某個同學的認讀情況時，一下子讓他讀很多，或者雖然讀得少，但總在給他糾錯。這時，其他同學就容易走神了。再如，老師們最喜歡開火車讀詞語，可讀著讀著，其他孩子就出軌了。我們可以變通一下，在開火車時如果讀對了請發(fā)出“咔嚓咔嚓”的聲音，如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其他），“修理”好后繼續(xù)開火車。這樣全體同學都在經歷一個讀的過程，讀詞不再是某些同學的個別行動。而且模仿火車的聲音非常符合低年級學生的心理，學生會覺得非常有趣。

3.識字教學要注意變化，節(jié)奏要快

如果用樂曲來形容識字課的節(jié)奏，那它決不能是舒緩的小夜曲，而應該是歡快活潑的童謠。如同樣指導學生讀字，在全班學生齊讀時，教師點的速度要不斷變化，可以速度逐漸加快，也可以忽快忽慢。

（二）采用多種方法――提高學生興趣

1.比較聯(lián)系法識字，幫助學生區(qū)別音近字、形近字

在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。

案例：第一冊的《操場上》一課

出示詞語：“跑步”“跳高”“踢足球”“打球”“拍皮球”“拔河”

師：這些調皮的詞語娃娃身上可是有許多的小秘密等著你們去發(fā)現(xiàn)呢！睜大你們的小眼睛，開動你們的小腦袋，你能把擁有相同秘密的詞語排在一起嗎？

生分成兩類后，師追問：告訴大家，你為什么這樣分？這些“提手旁”的字，他的動作都是由誰來完成的？

（穿插找朋友的游戲，老師拿著“提手旁”，學生舉起另一半，是朋友的到老師的身邊）

師：老師再做幾個有“提手旁”動作的字，請小朋友來猜一猜是什么字。

（老師做了“搓”“捧”“握”“摸”等字的動作，生猜。老師用同樣方法教了“足字旁”）

【片段欣賞】

片段中，值得欣賞的得“理”處有二。

一是老師讓孩子們從詞語的分類著手組織教學。首先，按“提手旁”和“足字旁”的教學，讓孩子們了解了這兩個偏旁組成的字分別是由手和腳來完成動作的，并用了“找朋友”和“動作演示”等趣味性的游戲進行鞏固這兩個偏旁的含義。這樣做，不僅讓學生認識了本課學到的“打”“拍”“拔”“跑”“跳”“踢”這六個字，更重要的是通過分析這幾個字的規(guī)律，掌握了更多“提手旁”和“足字旁”的字。

二是尊重了學生的自主性。教學中，老師沒有把學生框死在預先設定的教學程序中，而是根據(jù)課堂中的生成，進行靈活的教學。后來，學生又按照“球類”“非球類”以及字數(shù)的不同來分類，調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

2.故事識字法

如，在教學“影”字時，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。

3.借助電教手段識字

如，在學習“尖”字，用電腦做了課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚地感知“下大上小”的字形結構。

4.動動、做做、想想中識字

（1）動作識字游戲。如，在學“跳”字時，讓學生跳一跳，知道是用腳跳，所以是足字旁，類似這樣表示動作的字，都可以讓學生實際做一做來體會、來學習。

（2）做拆字合字游戲。教學時可以把一些字按“部件”構造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學生（等學生了解了這種做法之后，再讓學生自己制作），讓學生拼一拼，拆一拆，合一合，看看分別都能組成哪些新的字？這樣，學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率大大提高。

（3）“腦默字”。就是給學生凝神識字的時間，教室里要靜，讓孩子看著這些字，用自己的方法默默記住，然后教師讓學生閉上眼睛，教師讀字，讓學生在腦子里出現(xiàn)字的字形。這個方法很有效。注意：要當堂測驗。

5.字理識字：字理識字

漢字的特點是音形義結合緊密。在教學生字的過程中，可以根據(jù)漢字特點進行趣味教學。如，曾有一位教師在教“高”字，先出示“高”字從甲骨文到楷書的演變過程，再引導學生觀察：“高”像一幢二層小樓，上面的“`”“-”是由樓頂演變而來，上下的兩個“口”代表房間的窗戶，下面的“冂”像一樓的房間，然后利用“高”這個基本字做聲符，添加不同的義符，引導學生認識了“篙、搞、稿、鎬”等四個字。這樣的教學給學生留下鮮明生動的印象，因為它不僅把字形與字義聯(lián)系起來，又揭示了漢字的規(guī)律；更為重要的是，長此以往可以于潛移默化之中，在學生的頭腦里建立一種科學的漢字體系，從而培養(yǎng)學生的識字能力；而且這樣學生不僅學得高效，更向學生滲透了漢字的構字特點。

二、拓寬空間，生活中識字用字

生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么，怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？我們要創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

1.教室內所有物品都寫上漢字標簽，學生在平日接觸中便識了字，鼓勵學生將家中的物品也寫上標簽

2.學生一入學就在桌角貼上孩子的名字

讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。

3.閱讀考級大賽

學生抽簽決定自己考級的內容，準備10分鐘后接著誦讀，當場由評委亮分決定自己的等級。如果有不滿意還可以補賽。

4.剪剪