初中數學課堂中提問式教學的作用獲獎科研報告

初中數學課堂中提問式教學的作用獲獎科研報告【摘要】教師在課堂教學中最常用的教學手段便是課堂提問，無論是在數學課還是在其它課程中，提問式教學都是最常見的講課方式之一。而提問也是師生進行互動最基本、最簡單的方式之一，教師在課堂上對學生進行隨機提問不僅可以拉近教師與學生之間的距離，更好的培養(yǎng)師生間的感情，更有利于調動課堂氛圍、活躍學生思維、集中學生的注意力，使教師更及時地了解學生的學習情況，使學生能夠更好的接納和吸收教師所講授的課程知識。

【關鍵詞】數學課堂;提問式教學;吸引注意力;加深記憶;增加趣味

在現在的教學模式下，在數學的課堂學習中，學生只要稍不留神就可能會跟不上教師的節(jié)奏，整節(jié)課的內容聽得云里霧里，不能很好的應用所學的數學知識。尤其是對于初中生而言，初中階段的學生自制能力較差、活潑好動，討厭死板的教學是其基本的特征，面對教師枯燥的授課很容易會出現上課走神等情況。而提問式教學方法就是最有效的解決這一問題的基本方法之一。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對初中數學課堂中隨機提問這一方法進行了一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、吸引學生課堂注意力

注意力的集中程度是學生學習成敗與與否的關鍵因素之一。一般來講，學生越是集中注意力學習水平也就越高，學習效率越高效。反之則會導致學習效率低下且學習效果不明顯的狀況。尤其是針對數學這一門學科，知識點瑣碎且公式繁多，學生稍不留神就會出現跟不上教師步伐、聽不懂教師所講授的內容等等一些列的問題。為此教師針對這一特點，多數都會采取提問式教學方式，在教課過程中穿插著不經意間的提問，就會充分調動學生的注意力，讓學生的思緒得到集中。

例如，我在講授“數據中的集中趨勢”這一課程時，因為課程的開始往往都是簡單的例子，又是新的知識，學生的學習興趣高，但很快就會出現問題，有的學生覺得簡單從而覺得這一節(jié)課的內容都一樣簡單，開始不認真學習。有的學生覺得步驟繁瑣，內容繁多，對其失去興趣，不愿學習。發(fā)現這個問題時，我決定運用提問式教學，我對這些學生進行提問抽查，檢驗學生的學習成果，結果不出乎意料，普遍都是答非所問或者支支吾吾，雖然提問的結果不好，但是提問的效果很好，它非常有效的把學生的注意力拉了回來，學生開始集中注意力來聽我講課，來認真做筆記。從那之后的每次課堂上我都會對學生進行提問，學生的注意力慢慢的就變得更加集中了。在這基礎上，我對那些可以回答問題的學生進行了鼓勵和表揚無論這個學生是否回答正確，這樣的做法讓學生打心底里不在抵觸數學，學習上也變得更加的專注。學生的數學學習水平得到了明顯的提升。由此可見，提問式教學是可以吸引學生課堂注意力的。

二、加深對知識記憶程度

學生對于知識的記憶程度也是直接影響學生學習成績的重要因素，一個學生對于知識的記憶程度很深，那么他在運用知識思考問題的時候，學生的可以很高效地尋找到自己想要的知識內容，并且可以靈活地運用這些知識來解決問題。而對于那些對知識記憶程度不深的學生而言，能夠做到在自己的記憶中找到，并且靈活運用這些知識無疑是天方夜譚。為加深學生的知識記憶程度，我推薦使用提問式教學。當教師進行課堂提問時，大多數學生的注意力是高度集中的，通過聽其他學生的回答，自己對這個知識點的記憶也會做出進一步的加深。在不斷反復中，學生就能對本知識點有一個更加深度的認識。

例如，我在講授“反比例函數”這一課程時，由于知識量大，學生理解起來很困難，而知識的學習也不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程，所以我在基本的課堂授課的基礎上，增設了課堂提問的環(huán)節(jié)，通過這種方式來加深學生對于二元一次方程組的認識和記憶程度。在基本課堂授課完成后，我讓學生短暫的梳理一本次講授的知識點，緊接著開始隨機提問有關本節(jié)課的知識，學生得知我要進行提問開始認真的梳理知識，這是第一次加深知識記憶程度。接著我開始了提問，在提問時學生高度集中的重溫知識點，是第二次加深知識記憶程度。在提問完成之后，我總結提問時發(fā)現的問題，再次進行系統的講解，這是第三次加深知識記憶的程度。有這三次加深，學生對于知識的記憶程度得到了極大地加深。由此可見，提問式教學是非常利于學生對于知識記憶的加深的。

三、增加課堂的趣味性

對于初中階段的學生來講，枯燥的課程和一成不變的教師講課方式，很難讓學生集中注意力，也很難長時間的吸引學生的課堂注意力。這就需要學校和教師采取一系列的方法和途徑來吸引學生的學習興趣，增加課堂的趣味性。這時，教師在授課過程中采取提問式教學就會增加教師的授課方式，就會增加課堂的趣味性。

例如，我在講授“平行線及其判定”這一課程時，一部分學生的空間理解能力極差，面對這種平行和相交的問題時，產生了很大的問題。一部分學生覺得平行和相交這類問題太過簡單，導致學生在學習時，不再認真對待。最終課堂的氛圍變得死氣沉沉，大家都低頭各干各的。這時，我決定采取提問的方法來挽回局面，我將每個問題都問的充滿趣味性，讓被提問的學生和聽問答的學生都可以感受到數學的趣味性，課堂的氛圍瞬間就活躍起來了。大家學習的勁頭也足了。由此可見，提問式教學可以增加課堂的趣味性。