小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

1以“豐富多彩的情感”為例，研究了三組反思的觀察數(shù)據(jù)1.1研究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)研究模式：“三個(gè)反思”模式。教學(xué)對(duì)象:710班、712班、705班執(zhí)教老師:朱老師參與人員:七人1.1.1游戲情緒治理活動(dòng)一:以學(xué)生校園生活實(shí)際導(dǎo)入新課:班里一位男生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了第二名的好成績(jī),讓班里的學(xué)生談?wù)劯惺?活動(dòng)二:情景劇表演;活動(dòng)三:圖片展示解決難點(diǎn);活動(dòng)四:即興表演豐富多樣的情緒;活動(dòng)五:游戲情緒大比拼,圍繞情緒的四種基本類型搜索與之相關(guān)的詞匯;活動(dòng)六:分析教材中乒乓球比賽中的情緒變化,并以此說(shuō)明情緒的作用;活動(dòng)七:學(xué)生舉生活實(shí)例說(shuō)明情緒是一把雙刃劍。1.1.2游戲情緒表現(xiàn)活動(dòng)一:即興表演四個(gè)成語(yǔ)表現(xiàn)情緒的基本類型;活動(dòng)二:游戲情緒大比拼,表演在具體的情境中我當(dāng)時(shí)的情緒表現(xiàn);活動(dòng)三:杯弓蛇影的故事活動(dòng);活動(dòng)四:小品“心病”。1.1.3設(shè)置豐富并豐富活動(dòng)組織活動(dòng)一:舉例說(shuō)明生活中的情緒;活動(dòng)二:游戲情緒大比拼,表演具體情境中我的情緒表現(xiàn);活動(dòng)三:杯弓蛇影的故事活動(dòng);活動(dòng)四:列舉生活實(shí)例說(shuō)明情緒是把雙刃劍。情景劇表演是學(xué)生生活的再現(xiàn),通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境,能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)本課所學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)思品可以更全面地、深刻地認(rèn)識(shí)自己生活的世界。因此,在教學(xué)中朱教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,為學(xué)生親身體驗(yàn)提供了機(jī)會(huì),使學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)嘴,把枯燥的概念轉(zhuǎn)化為可感知的自我世界,讓他們盡情地展示自我,了解自我。例如,在教學(xué)中通過(guò)情景表現(xiàn)了沮喪、氣憤等復(fù)雜的情緒。這樣,整堂課都融入到活動(dòng)之中。我們認(rèn)為更重要的是,朱老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)。游戲“情緒大比拼”活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)情緒的成語(yǔ)并進(jìn)行表演、比賽,活動(dòng)比較好,是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。學(xué)生喜歡的理由有很多:學(xué)生能夠親自上臺(tái)表演,同學(xué)們還給予鼓掌;能夠在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí);能使人在枯燥的課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí);同學(xué)們的表演精彩,很有意思,為課堂增添了活力;能使每個(gè)人(包括我)更好地接受課本內(nèi)容,也能夠貼近生活;同學(xué)們表演得十分逼真,讓我們有了身臨其境的感覺;除了能增添趣味外,還能使我們加深對(duì)情緒的多樣性、普遍性的認(rèn)識(shí);游戲反映了我們的心理狀況……不過(guò),游戲過(guò)程中雖然學(xué)生踴躍參與,講了很多成語(yǔ),但由于速度太快,很多同學(xué)都沒(méi)聽清楚,這樣就達(dá)不到效果。因此,教師在活動(dòng)組織上需要改進(jìn),老師的指令要明確、到位。對(duì)于學(xué)生的表演,教師應(yīng)及時(shí)給予一定的指導(dǎo)。小品是學(xué)生比較喜歡的一種形式,但在小品的選擇上一定要切合學(xué)生的生活實(shí)際,要選擇學(xué)生比較熟悉易懂的小品。這樣有利于學(xué)生的理解,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則,將很難起到相應(yīng)的效果。如小品《心病》在設(shè)計(jì)的時(shí)候大家覺得比較好,因?yàn)樵诮處熑豪锎蠹叶急容^熟悉。但是,上課時(shí)實(shí)際的效果并不好。因?yàn)閷W(xué)生不太熟悉,所以觀看時(shí)學(xué)生沒(méi)有什么反應(yīng)。這出乎老師們的意料。但通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析課后測(cè)觀察量表我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生覺得小品很搞笑,更動(dòng)態(tài)真實(shí)地呈現(xiàn)情緒是一把雙刃劍。對(duì)于四項(xiàng)活動(dòng),小品竟然排在學(xué)生喜愛度第二位。對(duì)同一課堂環(huán)節(jié),師生的反應(yīng)竟然有這么大的反差,那么問(wèn)題究竟出在哪呢?筆者個(gè)人認(rèn)為是對(duì)小品《心病》從介紹到引導(dǎo)分析粗糙不到位,且視頻音效不太好,導(dǎo)致效果不佳。1.2一些教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題1.2.1情緒不夠穩(wěn)定朱老師的教態(tài)是首先被提出的問(wèn)題,講課的聲音太輕,語(yǔ)言單調(diào)。這在課后調(diào)查中,也被學(xué)生重點(diǎn)提及了。朱老師上課的情緒不夠飽滿,雖說(shuō)語(yǔ)音輕柔可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的氛圍寬松,壓力較小,但物極必反,學(xué)生聽不清老師和同學(xué)的發(fā)言,學(xué)習(xí)效果也就差了。朱老師的肢體語(yǔ)言(抱膀習(xí)慣)在課堂表現(xiàn)不合適。教師情緒可飽滿些,聲音要響亮些(可用小蜜蜂)。教師的表情、語(yǔ)言、姿態(tài)要煽情些。1.2.2在設(shè)計(jì)腳本時(shí)，應(yīng)注意時(shí)間的合理安排。太多的時(shí)間不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)如在學(xué)生容易掌握的第一環(huán)節(jié)“情緒的多樣性”用時(shí)過(guò)長(zhǎng),學(xué)生回答重復(fù)低效,且分組說(shuō)成語(yǔ),效果不理想。1.2.3樹立學(xué)生積極心理在課堂上教師的一言一語(yǔ)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響?？梢哉f(shuō)任何學(xué)生的內(nèi)心深處總是存在著積極向上的心理,能夠在同學(xué)們面前得到老師的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生來(lái)講是莫大的鼓舞。因此,教師要多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。1.2.4教育場(chǎng)景的設(shè)計(jì)不能重復(fù)如活動(dòng)六:“伍子胥過(guò)韶關(guān)、三氣周瑜、范進(jìn)中舉”這些與前面的活動(dòng)重復(fù),使課堂活動(dòng)顯得多而累贅,同時(shí)也顯得高潮不夠突出。1.2.5故事受害者情緒類型的提取關(guān)于“杯弓蛇影”這一活動(dòng)的建議細(xì)節(jié)可以先由學(xué)生來(lái)閱讀故事,再由學(xué)生回答故事主人公的情緒類型有哪些,然后循序提問(wèn)不同情緒所起的作用。教師提問(wèn)時(shí)可以做簡(jiǎn)單的解釋。問(wèn)題指令要到位,可以直指主題。這樣就可以做到對(duì)“情緒是把雙刃劍”的深入挖掘,學(xué)生理解也就因此而到位。1.2.6情境“敘述故事”主題不明顯讓學(xué)生寫有關(guān)情緒的格言比較難,不太適合七年級(jí)學(xué)生。情境“續(xù)寫故事”部分,學(xué)生沒(méi)有活躍起來(lái),又由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有深入開展,效果不明顯。這些難度較大的情境設(shè)計(jì)還是不用為好。2種類多的種類在思想品德課中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法是多種多樣的。在此借用兵家的智慧結(jié)晶《三十六計(jì)》來(lái)詮釋思想品德課中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的各種方法,以此做自我的理解和解釋。2.1活動(dòng)形式缺乏多樣性《三十六計(jì)》中對(duì)以逸待勞是這樣解釋的:“困敵之勢(shì),不以戰(zhàn)。損剛益柔。”在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中我們也可以借鑒以逸待勞的原理。在教學(xué)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)者,每天都要學(xué)習(xí)很多新的知識(shí),作業(yè)量很大,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。而且,學(xué)生是長(zhǎng)時(shí)間地坐在教室里,缺乏相應(yīng)的活動(dòng)量的。作為思品課,在活動(dòng)形式上可以比語(yǔ)、數(shù)、英、科四門課更豐富多樣些。在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力下,是需要給學(xué)生“以逸待勞”的機(jī)會(huì)的。興趣是最好的老師嘛!有了興趣才能使學(xué)生以高度的熱情投入到思品課的學(xué)習(xí)中。那么,怎樣在課堂中做到以逸待勞呢?2.1.1音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)設(shè)并可能使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇快樂(lè)的音樂(lè)教師在教學(xué)中要適時(shí)地選擇播放優(yōu)美的音樂(lè),可以是背景音樂(lè),如鋼琴曲、古箏樂(lè);也可以是各種歌曲,流行歌曲、民族歌曲、戲曲等;有激勵(lì)鼓舞性的,可用以刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)的興奮性,從而提高節(jié)奏感,調(diào)整心態(tài),調(diào)動(dòng)積極性,讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下快樂(lè)地參與活動(dòng)。例如,在七年級(jí)新生的第一課第一框“新學(xué)校、新同學(xué)”的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的活動(dòng)。在沒(méi)有音樂(lè)伴奏時(shí),學(xué)生的積極性一般,而且顯得有些混亂。當(dāng)加上了輕松、明快的音樂(lè)時(shí),學(xué)生的情緒明顯高漲,心情似乎也變得輕松、快樂(lè),“找朋友”時(shí)也更起勁了。當(dāng)然,在選擇音樂(lè)時(shí)也應(yīng)注意音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容的相融性,快樂(lè)的游戲應(yīng)用快樂(lè)的音樂(lè),激烈的游戲宜選擇雄壯、具有鼓舞性的音樂(lè)……總之,教師在選擇時(shí),應(yīng)保證讓音樂(lè)在教學(xué)中起促進(jìn)和鼓舞作用,而不是消極的影響。同時(shí),要注意一個(gè)細(xì)節(jié),即音量一定要適中。音量過(guò)高或過(guò)低都有可能影響整堂課的成敗。2.1.2故事能引起地方的學(xué)習(xí)馬克思說(shuō):“語(yǔ)言是人類交際的工具。”但“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,就可能相差二十倍”(馬卡連柯語(yǔ))。教育家夸美紐斯說(shuō):“課堂應(yīng)是快樂(lè)的場(chǎng)所?！笨梢?在課堂教學(xué)中要巧妙采用幽默的語(yǔ)言和故事,能使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。例如,在講“尊重他人是自尊的需要”時(shí),我講述了一則蕭伯納的趣聞。話說(shuō)英國(guó)著名作曲家蕭伯納是一個(gè)有名的瘦子。有一次,他漫步倫敦街頭,在路上遇見了一個(gè)大腹便便的資本家。資本家取笑蕭伯納說(shuō):“一見到你,我就知道了世界上正在鬧饑荒?！笔挷{聽后不動(dòng)聲色地反唇相譏:“一見到你,我就找到了世界上鬧饑荒的原因?！睂W(xué)生聽后大笑不已。我趁熱打鐵,順勢(shì)導(dǎo)入新課:資本家譏笑蕭伯納,不懂得尊重他人,因此也得不到尊重,反而被別人譏笑?？梢?尊重他人也是自尊的需要。今天我們就來(lái)感受尊重的重要性。由此,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2表演活動(dòng)設(shè)計(jì)是本課程的特色學(xué)生的創(chuàng)作是十分豐富多彩的,包括創(chuàng)作詩(shī)歌、設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)、格言、對(duì)聯(lián)與繞口令,或是制作小報(bào)、卡片,畫畫、制定計(jì)劃、故事續(xù)寫等等。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的想象能力和創(chuàng)作能力及實(shí)際動(dòng)手能力。這些能力教師應(yīng)充分地利用并加以訓(xùn)練提高。這樣才能更充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性。教師應(yīng)當(dāng)做一名優(yōu)秀的導(dǎo)演,而非演員。在“豐富多樣的情緒”這一課最后可以設(shè)計(jì):請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一句關(guān)于情緒的格言,并制作成書簽送給你自己、同學(xué)或親人……以動(dòng)手創(chuàng)作的方式加深學(xué)生對(duì)情緒積極作用和消極作用的理解,并互送格言,互相教育。在“自我新形象”一課中,設(shè)計(jì)活動(dòng):暢想未來(lái),2025年你將會(huì)在哪里?從事什么職業(yè)?會(huì)是一個(gè)怎樣的人?以小品的形式表現(xiàn)出來(lái)。表演內(nèi)容:組內(nèi)一位同學(xué)的未來(lái)新形象。表演人數(shù):每組至少推薦兩人參與表演。表演方式:以自己向往的某種職業(yè)為基礎(chǔ),本小組的同學(xué)一起合作,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作展示這一職業(yè)的特征,讓其他同學(xué)猜出本組形象大使代表的是哪一項(xiàng)職業(yè)。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)表演中想象自己的美好未來(lái)。并與其他組的同學(xué)進(jìn)行比賽,在比較中體會(huì)未來(lái)形象的重要性。這樣,學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有了初步的設(shè)想,通過(guò)小品表演培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力。2.3創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維關(guān)于教學(xué)情境,馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動(dòng)機(jī),并激發(fā)他們行動(dòng)的外部環(huán)境?！苯處熞ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)特定的活動(dòng)環(huán)境或渲染氣氛,將學(xué)生帶入情境之中,使其在心靈深處形成強(qiáng)烈的共鳴與震撼,從而促使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,我們不妨來(lái)學(xué)習(xí)第十六計(jì)欲擒故縱。在情境設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)置懸念吸引學(xué)生的興趣。例如,法律部分的知識(shí)點(diǎn)比較專業(yè),知識(shí)性很強(qiáng),學(xué)生很容易學(xué)習(xí)疲勞。因此,應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些音樂(lè)、歌曲、詩(shī)歌欣賞或典型故事之類的情境。如學(xué)習(xí)“生命健康權(quán)與我同在”一課時(shí),可以讓學(xué)生欣賞歌曲“天堂里有沒(méi)有車來(lái)車往”設(shè)置懸念。一個(gè)美麗、聰明的小姑娘,天生對(duì)音樂(lè)有一種迷戀。音樂(lè)老師為了培養(yǎng)這個(gè)孩子,就在每個(gè)周日為她單獨(dú)授課。很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)這已經(jīng)成為一個(gè)定式,每個(gè)周日的那個(gè)時(shí)間,老師都可以聽到那個(gè)甜美的聲音:老師,開門。之后讓學(xué)生設(shè)想故事會(huì)如何發(fā)展呢?再揭開謎底:突然有一天,老師在這個(gè)時(shí)候,沒(méi)有聽到這個(gè)熟悉的敲門聲。時(shí)間一分一秒地過(guò)去,小姑娘一直沒(méi)有出現(xiàn)。老師仿佛預(yù)感到了什么,他急忙下樓去。正好聽到幾個(gè)人在談?wù)撌裁窜嚨湹氖虑?說(shuō)是一個(gè)小姑娘出事了。老師發(fā)瘋似地按照小姑娘經(jīng)常走的路線跑去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看到了一群人圍在一個(gè)車禍現(xiàn)場(chǎng),老師分開人群,只見一個(gè)熟悉的紅色書包和一攤揪心的血跡……此作品是為悼念這位小姑娘而創(chuàng)作,祝她一路走好,希望天堂里沒(méi)有車來(lái)車往。作者更期望能借這一血的教訓(xùn)呼喚人們“文明行車,從我做起”,不希望看到類似的災(zāi)難再次發(fā)生。讓學(xué)生在凄婉的故事和感人的歌曲中感受生命的可貴和脆弱。從而懂得珍愛生命,認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的法律知識(shí)。材料出示后可以引導(dǎo)學(xué)生討論:是什么奪走了女孩的生命健康權(quán)?你知道在我們生活中還有哪些威脅、侵害生命健康權(quán)的因素?在這一情境當(dāng)中,學(xué)生自然會(huì)全情投入,學(xué)會(huì)珍惜自己的生命健康權(quán)。2.4第17個(gè)目的是讓學(xué)生投票2.4.1畫《機(jī)會(huì)畫》在平時(shí)的教學(xué)中,如果教師能夠時(shí)不時(shí)地親自參與到學(xué)生的活動(dòng)之中,展示一下自己的某些技能,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能拉近師生之間的距離。為了使學(xué)生體驗(yàn)每個(gè)人的獨(dú)特性,每個(gè)人都有自己的潛能,從而使學(xué)生樹立自信心。我在黑板上繪制了一幅自己的潛能圖,以畫冰山的形式畫。分別標(biāo)示出自己在七種智能上的表現(xiàn)。在水平面以下的冰山表示自己的潛能,露出水面的是自己已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的能力。然后對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師把自己的潛能圖展示給大家了,畫的還可以吧?接下來(lái)要看看大家的了,有誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)呢?畫一畫自己的潛能圖?”學(xué)生自然很樂(lè)意了。接著,就讓學(xué)生自主參與,有的上臺(tái)畫,有的自己拿出紙來(lái)畫。學(xué)生畫完之后,進(jìn)行“比一比”活動(dòng)。學(xué)生與教師的圖,學(xué)生與學(xué)生之間的圖,分別進(jìn)行比較,看有沒(méi)有完全相同的。答案當(dāng)然是否定的。經(jīng)過(guò)這樣一玩,學(xué)生在玩中逐步探索,產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),從而認(rèn)識(shí)并接受人是獨(dú)一無(wú)二的,每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性,自己的潛能,自己的優(yōu)點(diǎn)。我們應(yīng)增強(qiáng)自信,努力發(fā)掘自己的巨大潛能。2.4.2改善和提升課堂教學(xué)效果通常,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),往往只要求學(xué)生應(yīng)該怎樣怎樣做,而自己卻往往沒(méi)有相應(yīng)的要求。假如,教師也能與學(xué)生一起參與到創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程之中,并同學(xué)生一樣設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一定的成果的話,相信學(xué)生們會(huì)更加愿意,也更能投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。課堂教學(xué)的效果一定能改善和提升。例如,七年級(jí)創(chuàng)建新集體一課,教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)班徽。班徽的設(shè)計(jì)可以是電腦或手工制作。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極地展示自己設(shè)計(jì)的成果,也為了吸引學(xué)生親近教師,拉近師生關(guān)系。作為教師如果能首先展示自己設(shè)計(jì)的班徽,相信能帶動(dòng)更多的學(xué)生大膽地表現(xiàn)一回。這樣,不僅能活躍課堂氣氛,還能增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。2.5第35個(gè)計(jì)算連接計(jì)劃和循環(huán)，吸引學(xué)生2.5.1《自己的開發(fā)》能激發(fā)不同智能的反應(yīng)圖片或照片材料的利用在我們的教學(xué)中也是十分普遍的,但用得多了,容易引起“視覺疲勞”。因此,我們要變化著利用圖片或照片材料來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,增加懸念,以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣。把幾個(gè)圖片或照片串聯(lián)起來(lái),逐步呈現(xiàn)給學(xué)生,形成環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)的關(guān)系。增加學(xué)生對(duì)后續(xù)材料的疑惑和好奇心,從而達(dá)到吸引學(xué)生的目的?！栋l(fā)現(xiàn)自己的潛能》有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是人的七個(gè)智能,即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能。如果僅靠老師的講解,學(xué)生不太好理解。這時(shí)可以通過(guò)一組圖片并結(jié)合圖片中人物特有的傳奇故事,來(lái)吸引學(xué)生,幫助學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)和理解七種智能。如圖片中智障的周舟竟然能成為指揮界的神童,斷腿的殘疾人能成功表演這么精彩的節(jié)目。可以另加千手觀音的圖片和故事。這些殘障人物出人意料的表現(xiàn),無(wú)不提醒著我們,人的潛能就像浩瀚的宇宙空間,存在著無(wú)限巨大的神秘潛力,等待著有心人積極地去發(fā)掘,打開這座寶庫(kù)的大門。2.5.2課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情境,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)情景劇表演是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)情境,如果能把幾個(gè)情景綜合在一起利用,對(duì)于吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境是具有很強(qiáng)的誘惑力的。教師可以嘗試設(shè)計(jì)一套情景劇,串聯(lián)在一起,做到環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。例如,消費(fèi)者權(quán)益受到侵害是我們?nèi)粘Ｉ钪惺殖Ｒ姷默F(xiàn)象。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)消費(fèi)者的合法權(quán)益,我們可以這樣設(shè)計(jì)一套情景劇。情景一:有兩名女大學(xué)生,通過(guò)假期實(shí)踐賺了500元錢,心情激動(dòng)地走進(jìn)一家比較考究的飯店。服務(wù)員熱情地遞過(guò)菜譜,目光在“熊掌“一檔停住了,再看一下價(jià)格,一盤20.00元。于是要了兩盤熊掌,外加飲料、米飯、小菜。付賬時(shí),發(fā)生了怪事,賬單上標(biāo)出4050元,她們簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛,回頭再看菜譜,明明寫著熊掌每盤2000元,四位數(shù)中間并沒(méi)有小數(shù)點(diǎn),兩位女學(xué)生急得滿頭冒汗。最后只好留下學(xué)生證,哭著回學(xué)校想辦法借錢去了。情景二:第二天,女大學(xué)生的班主任來(lái)到飯