對(duì)照檢查材料基本情況及認(rèn)識(shí)8篇

對(duì)照檢查材料基本情況及認(rèn)識(shí)8篇篇1：語(yǔ)言基本認(rèn)識(shí)第一節(jié)

應(yīng)用工具一、對(duì)程式的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作程式不難，但要寫(xiě)出好程式卻不容易，這就好像畫(huà)圖一樣，人人都能畫(huà)，而畫(huà)出來(lái)的圖卻可能有天壤之別。想作一個(gè)好畫(huà)家，首先要有觀(guān)察及分析的能力，面對(duì)著雜亂的事物，先整理出頭緒，找到主題。再在畫(huà)布上勾出輪廓，這叫做「布局」。布局完畢，根據(jù)實(shí)際的環(huán)境，決定作圖的先后「順序」。順序是一種層次觀(guān)念，景物及色彩都有一定的層次，絕不可隨意所之，想到哪里，畫(huà)到哪里。觀(guān)察考慮完畢，即開(kāi)始準(zhǔn)備，先將畫(huà)筆、調(diào)色板等工具放妥，把要表現(xiàn)的主要色彩也調(diào)好。最后是選擇適當(dāng)?shù)漠?huà)筆，蘸上色彩，按照所觀(guān)察的結(jié)果，涂在畫(huà)布上。畫(huà)圖頗重風(fēng)格，有些個(gè)人主義的藝術(shù)家，技巧并不精通，只因?yàn)闀r(shí)代潮流或歷史條件，創(chuàng)造了某種獨(dú)特的風(fēng)格，就得以成名享利。一般的畫(huà)家則不然，不論是「工筆」抑或「寫(xiě)意」畫(huà)，全靠其技巧及素養(yǎng)，始能求生存。至于藝術(shù)大師，則首重風(fēng)格，再加上素養(yǎng)、技巧，方可揚(yáng)名立萬(wàn)，永垂不朽。最糟糕的畫(huà)匠，既沒(méi)有觀(guān)察能力，更談不上技巧和風(fēng)格，除了照著別人的作品抄襲、模仿外，創(chuàng)造不出有價(jià)值的作品。若程式師也如此，只能照著別人的意思，填填指令，不過(guò)是個(gè)程式匠罷了。在觀(guān)察分析之下，把欲表現(xiàn)的內(nèi)容整理成為具體的步驟，用電腦術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是為「程式分析」，相當(dāng)于畫(huà)畫(huà)中的「布局」。再下去，便是「流程」制作，或是作畫(huà)的順序。將各種程式的層次安排妥當(dāng)，才能開(kāi)始寫(xiě)作程式，相當(dāng)于開(kāi)始作畫(huà)。這些觀(guān)念牽涉甚廣，不是三言?xún)烧Z(yǔ)可以說(shuō)完。本書(shū)僅以組合語(yǔ)言寫(xiě)作的訓(xùn)練為目的。如果讀者能善用組合語(yǔ)言的各種技巧，又能充份認(rèn)識(shí)所要完成的工作，至少可以滿(mǎn)足「工筆畫(huà)」的條件。對(duì)一個(gè)電腦程式而言，目前畫(huà)「工筆畫(huà)」的價(jià)值要比「寫(xiě)意」為高。下面，我們要以工筆畫(huà)的立場(chǎng)，來(lái)理解組合語(yǔ)言的應(yīng)用。對(duì)油畫(huà)或水彩畫(huà)而言，色料相當(dāng)于程式用的「資料」，調(diào)色盤(pán)就是運(yùn)用資料的「暫存器」，畫(huà)筆等于「指令」，一切都準(zhǔn)備妥當(dāng)，所謂「作畫(huà)」就是「寫(xiě)程式」。程式是由一系列的定義和指令組織成的可執(zhí)行的程序，需由一種檔案的形式(.asm)經(jīng)過(guò)編譯程式

(masm.exe)

的處理，將原始檔轉(zhuǎn)變?yōu)槟康臋n(.obj)，然后再將一個(gè)或數(shù)個(gè)目的檔經(jīng)過(guò)聯(lián)結(jié)（link.exe）成為執(zhí)行檔(.exe)，或者再用

exe2bin.

exe

制成記憶限在64kb以下的命令檔(.com)。程式師應(yīng)熟悉上述過(guò)程中的每一細(xì)節(jié)，方能順利完成程式寫(xiě)作。程式的寫(xiě)作方式本無(wú)定則，完全看需求及應(yīng)用而定。可是正如一幅畫(huà)，在布局時(shí)，程式師應(yīng)該先有全部的觀(guān)念，然后逐步實(shí)行，為了提高效率，這些步驟，有必要加以歸類(lèi)。結(jié)果就是所謂的模組。模組的良窳，決定了程式寫(xiě)作、修改及再應(yīng)用的效能。在寫(xiě)作時(shí)要求理念一貫，連續(xù)進(jìn)行。修改應(yīng)方便靈活，不致錯(cuò)誤叢生。而應(yīng)用上功能要完整，可以獨(dú)立調(diào)用。根據(jù)上述條件，程式的結(jié)構(gòu)大致上可分為：1,主程式：連貫性的處理過(guò)程，應(yīng)該一次考慮清楚，細(xì)節(jié)暫

時(shí)放在一邊，先把大架構(gòu)寫(xiě)出來(lái)，以免顧首不顧尾。在空間足夠的情形下，大架構(gòu)應(yīng)該是一個(gè)完整的模組，且在整體的觀(guān)念下，統(tǒng)一處理。這種做法，對(duì)程式偵錯(cuò)及修改有很大的幫助。因?yàn)樾薷暮驼{(diào)整最多、對(duì)功能影響最大的，必然是主程式。若主程式都在同一模組中，比較容易得到理想的效果。2,副程式：副程式都是一些細(xì)節(jié)的處理，可以用‘CALL’的方式執(zhí)行。原則上說(shuō)來(lái)細(xì)節(jié)的處理經(jīng)常重覆發(fā)生在不?nbsp;

的情況下，作為副程式相當(dāng)有利。只是應(yīng)該注意調(diào)用的手

續(xù)，為了效率，通常將需要處理的參數(shù)或資料，經(jīng)由暫存器或者必要時(shí)用緩沖器載入。既然是數(shù)個(gè)程式均可共用的副程式，而且此類(lèi)程式為一獨(dú)立的過(guò)程，所以應(yīng)該事先分別測(cè)試，保證無(wú)誤。此外，各副程式的入口處，宜明白的交待暫存器的使用方式，且要能一目t然。3,子程式：子程式與副程式有一點(diǎn)不同，就是具備完整的機(jī)能。所謂完整的機(jī)能，指該段程式可以獨(dú)立執(zhí)行、有固定的功能。在應(yīng)用時(shí)，兩者沒(méi)有分別，然而在寫(xiě)作時(shí)，子程式的考慮要慎重些。4,資料檔：資料檔也可以視為一種靜態(tài)的程式，雖然不是執(zhí)行用的，但卻是執(zhí)行時(shí)不可或缺的素材。資料檔的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意空間的利用，等長(zhǎng)度的資料結(jié)構(gòu)最具效率，最好保證資料起點(diǎn)為雙數(shù)，以節(jié)省16位元匯流排的執(zhí)行速度。在應(yīng)用緩沖器時(shí)，切忌隨意設(shè)置，往往程式師們?cè)O(shè)了一緩沖器，等后來(lái)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有必要，再想刪掉就麻煩大了。所以事先應(yīng)安排妥當(dāng)，以便于隨時(shí)查找和調(diào)整。安排的方式視使用的情形而定，有的以模組歸類(lèi)；也可以用字母排序?yàn)橐罁?jù)；再不然就加上詳細(xì)注釋說(shuō)明功能及使用的程式標(biāo)號(hào)。5,應(yīng)用表：在本書(shū)第四章第六節(jié)將介紹應(yīng)用表的功能和應(yīng)用方式，此類(lèi)表一次設(shè)計(jì)完成以后，很少需要再修改，為了工作效率，獨(dú)立成為一個(gè)檔案，自有其必要性。此外，各種程式的命名最好能有代表性，以便于應(yīng)用；程式不能太大，否則編輯耗時(shí)費(fèi)事；分檔時(shí)，則要注意標(biāo)號(hào)宣告及各段安排的問(wèn)題。在磁盤(pán)中，應(yīng)該專(zhuān)辟一個(gè)子目錄，不要把各種不相干的程式，都混合在一起。第二章三、四節(jié)中已規(guī)定了格式的標(biāo)準(zhǔn)，此處僅再補(bǔ)充一點(diǎn)。即各緩沖器的定義與使用時(shí)的長(zhǎng)度應(yīng)相等，否則在編譯或聯(lián)結(jié)時(shí)，容易發(fā)生錯(cuò)誤。聯(lián)結(jié)時(shí)，有時(shí)并無(wú)足夠的錯(cuò)誤訊息，供程式師得知錯(cuò)誤產(chǎn)生的原委。最難理解的錯(cuò)誤，往往與緩沖器的定義有關(guān)，即定義的類(lèi)型與使用的類(lèi)型不一致。另外一個(gè)情況是段值的改變，其補(bǔ)救方法為在應(yīng)用時(shí)，臨時(shí)加一「前置定義」。篇2：語(yǔ)言基本認(rèn)識(shí)③二、程式要條理通順1,在比較判斷的過(guò)程中，鄰近值不必連比，CMP

AL,0JE

ABCD0CMP

AL,1JE

ABCD1CMP

AL,2JE

ABCD2..應(yīng)為：CMP

AL,1JNE

ABCD0ABCD1:..在標(biāo)題為ABCD0

中，再作：JA

ABCD2這種做法端視時(shí)間效益而定，似此

ABCD1之速度最快。2,未經(jīng)慎思的流程：ADD

AX,4ABCD:STOSWADD

AX,4ADD

DI,2LOOP

ABCD..稍稍動(dòng)點(diǎn)腦筋，就好得多了：ABCD:ADD

AX,4STOSWINC

DIINC

DILOOP

ABCD..3,錯(cuò)誤的處理方式：MOV

BX,SIABCD:MOV

BX,[BX]OR

BX,BXJZ

ABCD1MOV

SI,BXJMP

ABCDABCD1:LODSW..上例應(yīng)該寫(xiě)成：MOV

BX,SIABCD:LODSWOR

AX,AXJZ

ABCD1MOV

SI,BXJMP

ABCDABCD1:..4,錯(cuò)誤的流程：TEST

AL,20HJNZ

ABCDCALL

CDEF[BX]JMP

SHORT

ABCD1ABCD:CALL

CDEF[BX+2]ABCD1:..應(yīng)該寫(xiě)成：TEST

AL,20HJZ

ABCDINC

BXINC

BXABCD:篇3：“基本課文”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)關(guān)于“基本課文”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂本）》規(guī)定了初中語(yǔ)文課本中的100篇基本課文，《九年制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》規(guī)定了108篇（首）基本課文。從近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，規(guī)定基本課文確實(shí)起過(guò)一定的積極作用，這是不可否認(rèn)的。但隨著我國(guó)改革開(kāi)放形勢(shì)的發(fā)展，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，規(guī)定初中語(yǔ)文基本課文已產(chǎn)生一些消極影響。一、基本課文的組合存在一些弱點(diǎn)。作為整個(gè)初中語(yǔ)文的基本課文，應(yīng)形成一個(gè)較為完美的組合，教師才好教，學(xué)生才好學(xué)。不管是前100篇還是后108篇基本課文，在文言與白話(huà)、文章與文學(xué)、漢語(yǔ)作品與翻譯作品等組合方面，是較為理想的。但在以下兩個(gè)組合方面，卻顯出一些弱點(diǎn)。（一）在反映古代、現(xiàn)代和當(dāng)代生活方面，組合不當(dāng)?；菊n文既要反映古代生活，也要反映現(xiàn)代和當(dāng)代生活?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》中指出：“要重視選取反映建國(guó)以來(lái)的社會(huì)生活和時(shí)代精神的現(xiàn)代文。”在前100篇基本課文中，除反映國(guó)外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的為23篇，辛亥革命至建國(guó)時(shí)的為38篇，反映建國(guó)以后生活的只有28篇。在后108篇基本課文中，除去反映國(guó)外生活的.9篇外，另99篇中，寫(xiě)辛亥革命前生活的為37篇，寫(xiě)辛亥革命至建國(guó)時(shí)生活的是42篇，寫(xiě)建國(guó)后生活的是20篇，約占20％。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，基本課文中反映建國(guó)以來(lái)生活的課文所占比例過(guò)小。（二）在訓(xùn)練功能方面，組合時(shí)的層次性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。不管是訓(xùn)練記敘文、說(shuō)明文、議論文，還是訓(xùn)練小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲?。▽?shí)際是劇本），基本課文應(yīng)體現(xiàn)出分層次、成系統(tǒng)的組合功能，不能成為彼此不相干的、雜亂無(wú)章的大雜燴。細(xì)究前100篇基本課文或是后108篇基本課文，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谟?xùn)練功能方面，層次性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。如劇本類(lèi)的基本課文，前100篇中是《〈白毛女〉選場(chǎng)》《〈龍須溝〉選場(chǎng)》，后108篇中將《〈龍須溝〉選場(chǎng)》改為《陳毅市長(zhǎng)》（第五場(chǎng)）。以上所選的都是屬于多幕劇，而教材在介紹戲劇知識(shí)時(shí)提到了獨(dú)幕劇、喜劇、舞劇等知識(shí)，如將其中一篇換成另一類(lèi)的，層次性、系統(tǒng)性就強(qiáng)一點(diǎn)了。又如，基本課文中有10多篇說(shuō)明文，都是屬于事物說(shuō)明文或事理說(shuō)明文，程序性說(shuō)明文沒(méi)有一篇，明顯地表現(xiàn)出訓(xùn)練功能的不全。二、基本課文中易于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)模仿的文章較少。初中語(yǔ)文基本課文，應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)特色，一是利于學(xué)生閱讀訓(xùn)練的需要，二是利于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)模仿、借鑒的需要。從總體上看，所規(guī)定的100篇或108篇基本課文，基本體現(xiàn)了第一個(gè)特色，但不能很好地體現(xiàn)第二個(gè)特色。《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂本）》規(guī)定，初中學(xué)生要“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文和一般的應(yīng)用文”。《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》規(guī)定，學(xué)生要“能寫(xiě)記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文[1]

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[3]篇4：離婚協(xié)議書(shū)的基本認(rèn)識(shí)離婚協(xié)議書(shū)的基本認(rèn)識(shí)離婚協(xié)議書(shū)(DivorceAgreement)是指即將解除婚姻關(guān)系的夫妻雙方所簽署的、關(guān)于財(cái)產(chǎn)分割、子女監(jiān)護(hù)與探視、配偶贍養(yǎng)費(fèi)以及子女撫養(yǎng)費(fèi)等的書(shū)面協(xié)議。1、離婚協(xié)議書(shū)是當(dāng)事人雙方均表示離婚，并對(duì)離婚后的子女撫養(yǎng)、財(cái)產(chǎn)分割、債務(wù)承擔(dān)等事項(xiàng)協(xié)商一致的意思表示?！痘橐龅怯洍l例》第十一條規(guī)定，“離婚協(xié)議書(shū)應(yīng)當(dāng)載明雙方當(dāng)事人自愿離婚的意思表示以及對(duì)子女撫養(yǎng)、財(cái)產(chǎn)及債務(wù)處理等事項(xiàng)協(xié)商一致的意見(jiàn)?！?、離婚協(xié)議書(shū)是登記離婚的法定要件?！痘橐龅怯洍l例》第十二條規(guī)定，“辦理離婚登記的當(dāng)事人有下列情形之一的，婚姻登記機(jī)關(guān)不予受理：(一)未達(dá)成離婚協(xié)議的;(二)屬于無(wú)民事行為能力人或者限制民事行為能力人的;(三)其結(jié)婚登記不是在中國(guó)內(nèi)地辦理的?！薄痘橐龅怯洍l例》第十三條進(jìn)一步規(guī)定，“婚姻登記機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)對(duì)離婚登記當(dāng)事人出具的證件、證明材料進(jìn)行審查并詢(xún)問(wèn)相關(guān)情況。對(duì)當(dāng)事人確屬自愿離婚，并已對(duì)子女撫養(yǎng)、財(cái)產(chǎn)、債務(wù)等問(wèn)題達(dá)成一致處理意見(jiàn)的，應(yīng)當(dāng)當(dāng)場(chǎng)予以登記，發(fā)給離婚證。”當(dāng)事人雙方如果協(xié)議不成，只有通過(guò)起訴請(qǐng)求離婚。3、離婚協(xié)議書(shū)是附生效條件的協(xié)議。離婚協(xié)議書(shū)是在當(dāng)事人雙方辦理了正式離婚手續(xù)之后才生效?；橐龅怯洐C(jī)關(guān)備案或法院調(diào)解書(shū)只不過(guò)是國(guó)家有權(quán)機(jī)關(guān)對(duì)離婚協(xié)議書(shū)的確認(rèn)?；橐龇ㄋ痉ń忉?二)第八條規(guī)定，“離婚協(xié)議中關(guān)于財(cái)產(chǎn)分割的.條款或者當(dāng)事人因離婚就財(cái)產(chǎn)分割達(dá)成的協(xié)議，對(duì)男女雙方具有法律約束力。當(dāng)事人因履行上述財(cái)產(chǎn)分割協(xié)議發(fā)生糾紛提起訴訟的，人民法院應(yīng)當(dāng)受理?！倍橐龇ㄋ痉ń忉?三)第十四條進(jìn)一步規(guī)定，“當(dāng)事人達(dá)成的以登記離婚或者到人民法院協(xié)議離婚為條件的財(cái)產(chǎn)分割協(xié)議，如果雙方協(xié)議離婚未成，一方在離婚訴訟中反悔的，人民法院應(yīng)當(dāng)認(rèn)定該財(cái)產(chǎn)分割協(xié)議沒(méi)有生效，并根據(jù)實(shí)際情況依法對(duì)夫妻共同財(cái)產(chǎn)進(jìn)行分割?！彪x婚協(xié)議書(shū)在雙方未解除婚姻關(guān)系，未經(jīng)備案或確認(rèn)的，是否約束當(dāng)事人，法律至今沒(méi)有明確界定。篇5：小升初的基本認(rèn)識(shí)小升初：小學(xué)生升入初中的簡(jiǎn)稱(chēng)。小升初入學(xué)考試與初中升高中的中考、高中升大學(xué)的高考并列為中小學(xué)生的三大考試。由于“小升初”不允許統(tǒng)一考試各個(gè)重點(diǎn)中學(xué)自行按照各自的標(biāo)準(zhǔn)錄取學(xué)生而備受關(guān)注。前幾年杭州小升初主要看“華杯賽”等數(shù)學(xué)競(jìng)賽的考試成績(jī)，后華杯賽被取消，近幾年重點(diǎn)中學(xué)錄取優(yōu)秀學(xué)員主要參考“綜合素質(zhì)測(cè)試”的成績(jī)。由于優(yōu)質(zhì)校招生數(shù)量有限，所以每年五六月份都會(huì)出現(xiàn)大量的小學(xué)生報(bào)考少量重點(diǎn)中學(xué)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一定程度上使得“就近入學(xué)”難以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在主流“小升初”制度使小學(xué)六年級(jí)生的壓力減少。大部分學(xué)生按照所在學(xué)區(qū)進(jìn)入指定的公辦初中。然而，這種制度強(qiáng)行的割裂了家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源的追求。某種程度上來(lái)說(shuō)，制造了新的教育不公平。面對(duì)“小升初”考試小升初考試，讓每位步入小六的學(xué)生和家長(zhǎng)都受盡煎熬。這是孩子們?nèi)松谝淮握嬲饬x上的考試。有的學(xué)生從此收獲自信與成功，有的因不堪重負(fù)而從此喪失學(xué)習(xí)興趣，后者是我們每個(gè)人都不愿看到的，其實(shí)小升初考試其實(shí)完全可以笑勝出。小升初考試的組織形式：小升初考試正在如火如荼的展開(kāi)著，縱觀(guān)這幾年的杭州小升初考試，大體可以總結(jié)為兩種主要形式，即筆試和面試。其中筆試考查主要是數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩個(gè)科目，一般來(lái)說(shuō)每科平均考試時(shí)間為45分鐘。面試考查主要從英語(yǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)和綜合素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查?？荚嚂r(shí)間最長(zhǎng)為20分鐘，最短為5，6分鐘。小升初考試是由各個(gè)學(xué)校半公開(kāi)組織的選拔性考試，因此它具有不穩(wěn)定性和多樣性（各學(xué)?？荚嚂r(shí)間不一樣，出題角度不同）。針對(duì)這樣的特性，目前的社會(huì)上呈現(xiàn)出眾多紛繁復(fù)雜的應(yīng)考策略。在現(xiàn)在的杭州，各個(gè)優(yōu)質(zhì)的民辦中學(xué)所招學(xué)生近50%，甚至超過(guò)一半是通過(guò)各種方式自主招生選拔錄入的，需要指出的是公辦的優(yōu)質(zhì)初中也招收一定比例的優(yōu)質(zhì)擇校生源。因此，大家平時(shí)所談?wù)摰男∩醮蠖鄶?shù)是指如何通過(guò)各個(gè)優(yōu)質(zhì)中學(xué)的入學(xué)選拔，獲得這些中學(xué)的青睞。很多家長(zhǎng)的文章中也把小升初簡(jiǎn)寫(xiě)為：xsc。篇6：“基本課文”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)關(guān)于“基本課文”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂本）》規(guī)定了初中語(yǔ)文課本中的100篇基本課文，《九年制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》規(guī)定了108篇（首）基本課文。從近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，規(guī)定基本課文確實(shí)起過(guò)一定的積極作用，這是不可否認(rèn)的。但隨著我國(guó)改革開(kāi)放形勢(shì)的發(fā)展，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，規(guī)定初中語(yǔ)文基本課文已產(chǎn)生一些消極影響。一、基本課文的組合存在一些弱點(diǎn)。作為整個(gè)初中語(yǔ)文的基本課文，應(yīng)形成一個(gè)較為完美的組合，教師才好教，學(xué)生才好學(xué)。不管是前100篇還是后108篇基本課文，在文言與白話(huà)、文章與文學(xué)、漢語(yǔ)作品與翻譯作品等組合方面，是較為理想的。但在以下兩個(gè)組合方面，卻顯出一些弱點(diǎn)。（一）在反映古代、現(xiàn)代和當(dāng)代生活方面，組合不當(dāng)。基本課文既要反映古代生活，也要反映現(xiàn)代和當(dāng)代生活?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》中指出：“要重視選取反映建國(guó)以來(lái)的社會(huì)生活和時(shí)代精神的現(xiàn)代文?！痹谇?00篇基本課文中，除反映國(guó)外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的為23篇，辛亥革命至建國(guó)時(shí)的為38篇，反映建國(guó)以后生活的只有28篇。在后108篇基本課文中，除去反映國(guó)外生活的9篇外，另99篇中，寫(xiě)辛亥革命前生活的為37篇，寫(xiě)辛亥革命至建國(guó)時(shí)生活的是42篇，寫(xiě)建國(guó)后生活的是20篇，約占20％。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，基本課文中反映建國(guó)以來(lái)生活的課文所占比例過(guò)小。（二）在訓(xùn)練功能方面，組合時(shí)的層次性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。不管是訓(xùn)練記敘文、說(shuō)明文、議論文，還是訓(xùn)練小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲?。▽?shí)際是劇本），基本課文應(yīng)體現(xiàn)出分層次、成系統(tǒng)的組合功能，不能成為彼此不相干的、雜亂無(wú)章的大雜燴。細(xì)究前100篇基本課文或是后108篇基本課文，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谟?xùn)練功能方面，層次性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。如劇本類(lèi)的基本課文，前100篇中是《〈白毛女〉選場(chǎng)》《〈龍須溝〉選場(chǎng)》，后108篇中將《〈龍須溝〉選場(chǎng)》改為《陳毅市長(zhǎng)》（第五場(chǎng)）。以上所選的都是屬于多幕劇，而教材在介紹戲劇知識(shí)時(shí)提到了獨(dú)幕劇、喜劇、舞劇等知識(shí)，如將其中一篇換成另一類(lèi)的，層次性、系統(tǒng)性就強(qiáng)一點(diǎn)了。又如，基本課文中有10多篇說(shuō)明文，都是屬于事物說(shuō)明文或事理說(shuō)明文，程序性說(shuō)明文沒(méi)有一篇，明顯地表現(xiàn)出訓(xùn)練功能的不全。二、基本課文中易于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)模仿的文章較少。初中語(yǔ)文基本課文，應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)特色，一是利于學(xué)生閱讀訓(xùn)練的需要，二是利于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)模仿、借鑒的需要。從總體上看，所規(guī)定的100篇或108篇基本課文，基本體現(xiàn)了第一個(gè)特色，但不能很好地體現(xiàn)第二個(gè)特色?！度罩浦袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂本）》規(guī)定，初中學(xué)生要“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文和一般的應(yīng)用文”?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》規(guī)定，學(xué)生要“能寫(xiě)記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應(yīng)用文”。從兩次大綱的規(guī)定看，除對(duì)記敘文要求不同外，對(duì)其它文體的寫(xiě)作要求較低，能寫(xiě)“簡(jiǎn)單的”“一般的”即達(dá)到要求。從指導(dǎo)初中生寫(xiě)作的實(shí)踐看，一般采用的方法是：知（閱讀范文）→仿（模仿范文）→創(chuàng)（帶一點(diǎn)自己的特色）。其中，“知”是前提，如果“知”的東西太復(fù)雜，則不易他們模仿和創(chuàng)新。所以說(shuō)，基本課文中，必須有可供初中一、二、三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)各類(lèi)文章時(shí)模仿的文章，這些文章從內(nèi)容到形式，必須符合大綱中學(xué)生寫(xiě)作的要求，必須符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)（不要求全部是這些課文）。但基本課文中，陽(yáng)春白雪的多，下里巴人的少，這就使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有時(shí)缺少合適的“模特兒”。例如，教材中規(guī)定學(xué)生寫(xiě)駁論文，基本課文中，前100篇里只有一篇駁論文《“友邦驚詫”論》，這篇文章背景復(fù)雜，政治色彩濃重，既駁論點(diǎn)，又駁論據(jù)，文末又有補(bǔ)充論述，學(xué)生能夠正確理解已是不易，模仿談何容易？何況是剛學(xué)寫(xiě)駁論的初二、三年級(jí)學(xué)生！后108篇中增加了一篇駁論文《儉以養(yǎng)德》，采用了駁論證的批駁方式，這種批駁方式，也不適合剛寫(xiě)駁論文的學(xué)生模仿。如在基本課文中，添加一篇單純駁論點(diǎn)或駁論據(jù)的短小駁論文，且內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，則老師易教、學(xué)生易仿了。三、以基本課文為中考范圍影響能力培養(yǎng)。實(shí)施九年義務(wù)教育后，同一省市、同一地區(qū)甚至同一縣（市）的初中采用了不同版本的教材，為了便于組織初中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)考試，不少地方教育行政部門(mén)明文規(guī)定：中考語(yǔ)文試卷以基本課文為范圍。在這一政策影響下，為了追求分?jǐn)?shù)，有些學(xué)校出現(xiàn)了初三年級(jí)只講基本課文的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)時(shí)也只復(fù)習(xí)初中階段的基本課文，系統(tǒng)的教材在畢業(yè)班那兒受到肢解，一些重要的非基本課文被拋棄，這在很大程度上影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種現(xiàn)象主要是應(yīng)試教育思想造成的。但如不規(guī)定基本課文，也許不會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)以基本課文為考試范圍的政策和只教、只復(fù)習(xí)基本課文的做法。四、規(guī)定基本課文不能從根本上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。有人認(rèn)為，規(guī)定基本課文，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?？纯锤鞯爻踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，結(jié)論卻是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)日重一日。其原因有：（一）基本課文中可考的東西太多。一篇七八百字的基本課文，別看短，但需要掌握課文中的生字生詞、主題結(jié)構(gòu)、連貫照應(yīng)，作者、體裁、背景，某個(gè)標(biāo)點(diǎn)的用法、某個(gè)句子的妙處、某段話(huà)的理解，等等。有的答案（并且是“標(biāo)準(zhǔn)”的）長(zhǎng)達(dá)一二百字，學(xué)生要掌握這些，所花的時(shí)間比背下這篇課文要多得多。一學(xué)期講讀語(yǔ)文的時(shí)間（除去寫(xiě)作）一般只有80課時(shí)，即使只教基本課文，多數(shù)學(xué)生也不敢說(shuō)“學(xué)好了”。（二）需對(duì)基本課文進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)初中一二年級(jí)而言，地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校一般主張不只考“基本課文”，測(cè)試題在廣度、深度上有時(shí)超過(guò)教材要求，因此，教師不再拘泥于基本課文。如蘇教版初中第二冊(cè)《語(yǔ)文》第二單元，編進(jìn)了兩則消息：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》。這兩則消息的第一則是基本課文。在課后的練習(xí)中和單元“引寫(xiě)”中，介紹了消息的結(jié)構(gòu)，包括“標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)”，但作為課文的這兩則消息，都沒(méi)有這完整的結(jié)構(gòu)，而這“結(jié)構(gòu)”是考試的重點(diǎn)，因此，教師從應(yīng)試角度或從培養(yǎng)能力角度考慮，必須找一篇結(jié)構(gòu)完整的消息讓學(xué)生學(xué)習(xí)。五、基本課文不適應(yīng)初中畢業(yè)生就業(yè)需要。我國(guó)目前實(shí)行九年義務(wù)教育制度，學(xué)生（主要是農(nóng)村學(xué)生）初中畢業(yè)后有很大一部分不能升學(xué)而要立即就業(yè)。初中語(yǔ)文教育，既要考慮到升學(xué)學(xué)生的需要，也要考慮到就業(yè)學(xué)生的需要。作為初中語(yǔ)文的基本課文，也要注意到升學(xué)學(xué)生與就業(yè)學(xué)生的需要。九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文大綱中規(guī)定的'基本課文中，實(shí)用文的數(shù)量較少。從準(zhǔn)備就業(yè)的角度看，學(xué)生需要的是閱讀大量實(shí)用文和寫(xiě)一般實(shí)用文的能力，但基本課文卻不能滿(mǎn)足這些學(xué)生的需要。六、基本課文捆住了教材編寫(xiě)的手腳。編寫(xiě)九年義務(wù)教育語(yǔ)文教材，各地提出了許多意見(jiàn)。如有人主張不用目前采用的這種“文選”式教材，而采用與數(shù)理化教材類(lèi)似的形式――有系統(tǒng)地解說(shuō)知識(shí)、訓(xùn)練能力，而根據(jù)需要選入范文，讓范文作為“例題”，為解說(shuō)知識(shí)、訓(xùn)練能力服務(wù)。但如此就不能把基本課文全部用作范文了，這種設(shè)想只好擱置一旁。又如，有人主張?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)多元語(yǔ)文教材體系，包括一個(gè)主系，兩個(gè)輔系。一個(gè)主系即能力訓(xùn)練體系；兩個(gè)輔系，一是以語(yǔ)文知識(shí)及其相關(guān)的文化常識(shí)構(gòu)成的知識(shí)體系，一是以文學(xué)作品構(gòu)成的文選體系。這種設(shè)計(jì)，意欲打破以書(shū)面語(yǔ)言形式表意的課文為體系來(lái)編教材的模式，克服以往教材重文（文字、文學(xué)、文章）輕語(yǔ)（口語(yǔ)）的毛病。這種教材設(shè)計(jì)者認(rèn)為，文選體系的語(yǔ)文課本著重選取歷史上素有定評(píng)的名家名篇，同現(xiàn)代社會(huì)生活之間有著較大的時(shí)差，使課本難以擺脫滯后于現(xiàn)代生活的被動(dòng)狀態(tài)。如規(guī)定基本課文，而且占了課本的大半，就會(huì)使這種設(shè)計(jì)者無(wú)法突出自己的教材特色。葉圣陶先生曾明確指出：“選古今現(xiàn)成的文章作教材，這雖已成習(xí)慣，其實(shí)并不一定是好方法……最理想的方法是依照青年的需要，從青年生活上取題材，分門(mén)別類(lèi)地寫(xiě)出許多文章來(lái)，代替選文?！保ā蛾P(guān)于〈國(guó)文百八課〉》）在現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革步伐加快的今天，仍規(guī)定數(shù)量較大的基本課文，難使教材編寫(xiě)園地里百花齊放。物換星移，時(shí)過(guò)境遷，基本課文的規(guī)定已漸露一些弊端。筆者認(rèn)為：在目前情況下，有必要對(duì)基本課文作適當(dāng)變動(dòng)――從數(shù)量上、組合上、學(xué)習(xí)和考試要求上進(jìn)一步完善。（《九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中已對(duì)《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定的基本課文做了較大的變動(dòng)，以后又進(jìn)行過(guò)微調(diào)。這是正確的。）在以后條件成熟時(shí)可以取消基本課文的規(guī)定，而且這是主要的、必要的。篇7：認(rèn)識(shí)基本手勢(shì)教案認(rèn)識(shí)基本手勢(shì)教案教學(xué)形式：團(tuán)體或小組教學(xué)?；顒?dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)教師的標(biāo)準(zhǔn)示范，使幼兒認(rèn)識(shí)幾種常用的手勢(shì)。2、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的體態(tài)習(xí)慣。核心要素：手勢(shì)語(yǔ)很重要生活中常用到介紹人指方向用手掌更像樣活動(dòng)準(zhǔn)備：1、表示夸獎(jiǎng)、勝利、ok、停止的手勢(shì)圖片各一張(見(jiàn)《禮儀教育幼兒用書(shū)》第三冊(cè)第11頁(yè))2、情景表演的準(zhǔn)備工作基本過(guò)程：一、導(dǎo)入活動(dòng)：出示常見(jiàn)的.幾種手勢(shì)圖片，引發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣二、關(guān)鍵步驟：1、觀(guān)察圖片，在教師的引導(dǎo)下，幼兒有順序地觀(guān)看表示夸獎(jiǎng)、勝利、ok、停止的手勢(shì)圖片，并請(qǐng)