2023年湖心亭看雪教案

2023年湖心亭看雪教案湖心亭看雪教案1

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

唐家泊鎮(zhèn)中學(xué)劉曉燕

學(xué)習目標：

1、自讀課文，疏通文句，歸納重點字詞。

2、體會文中所描繪的湖心亭四周雪景的意境。

3、學(xué)習了解“對面落筆”“白描”的寫作手法。

學(xué)習重點：

1、熟讀課文，駕馭重點詞語。

2、學(xué)習了解“對面落筆”“白描”的寫作手法。

學(xué)習難點：

觀賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

學(xué)習方法：

1．誦讀法

2．探討法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較具體，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風格。

學(xué)習時間：

一課時

學(xué)習過程：

一．導(dǎo)入新課

西湖之美，人所共知?！坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總適宜。”何時西湖最美？古人云：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉？”今日，我們學(xué)習張岱的《湖心亭看雪》，一起去領(lǐng)會西湖雪景之美。

二．誦讀課文

1.師范讀文章，請學(xué)生留意聽清字音、句讀、語氣。

2.學(xué)生自由朗讀課文。

3.小組舉薦學(xué)生范讀課文。

三．譯讀課文

依據(jù)課下注釋，小組合作通譯課文，并歸納總結(jié)重點字詞句，提出疑問。

（請學(xué)生通譯課文，并點出重點字詞句。老師指導(dǎo)。如：絕、更、拏、擁、毳、霧凇、沆碭、焉得、白等）

四．品讀課文

(一)、情感鋪墊

張岱對西湖情有獨鐘，曾寫過《西湖尋夢》，在《自序》中，他說“西湖無日不入吾夢中?！闭鎼畚骱?，舍我其誰？

請再讀課文，體會作者的情感。

（二）、課文探究

1、找出最能體現(xiàn)作者對西湖情感的一個字，并從文中找出依據(jù)。（癡）

（學(xué)生各抒己見，可以引用原文，可以拓展發(fā)揮。如：癡在行為——更定看雪。癡在情感——拏船獨往。）

老師歸納引申，拓展學(xué)生學(xué)問面：

中國傳統(tǒng)文化中，“獨”是個常常出現(xiàn)的字，如獨愛蓮、獨釣寒江雪、獨清、獨醒……這些“獨”字傳達了一份不同流合污的醒悟、一種卓然不群的精神追求。蘇軾說“高處不勝寒”，達到這種精神境界的人，必定是孤獨的。試想：大雪遮天蔽日，西湖萬籟俱寂，天色尚未破曉，“我”就冒著寒冷乘舟去湖心亭看雪，個中癡意，誰人能解？所以，“賞雪之情，無人領(lǐng)悟”，只好“獨往”了。

那么，為什么刻意選擇“人鳥聲俱絕”的“更定”時“獨往”呢？因為此時西湖最安靜、最純凈、最本色，未被踐踏污染。所以，“西湖之美，必于無人處領(lǐng)悟”，只能“獨往”矣。

“強飲”：可解“牽強飲”或“痛飲”，都是為答謝知己。

一“獨往”一“強飲”，張岱真可謂是西湖的“癡情知己”?。∥覀儾环粮脑焯K軾的名句——何處無湖？何處無雪景？但少癡人如張岱者耳。

2、結(jié)尾引用舟子的話，是褒？是貶？

參考：舟子本意是貶，因為不理解“我”大雪中獨往西湖的意趣。

作者引用是褒，是自得——“癡”亦常指最求志向境界的執(zhí)著精神。

（學(xué)生齊讀課文，要求讀出滿心自得的一片癡情。）

（三）、寫作探究

1、西湖美景，是否真的無人領(lǐng)悟？（生回答）

從題目看，從“我”的情感看，都可以不寫“亭中二人”；可作者不但寫了，還花了不少筆墨，原委有何用意？只是為了寫此二人嗎？

（學(xué)生品嘗最終一段中對二人的描寫，可探討）

老師總結(jié)，授之以漁。

辛棄疾說：“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是?！贝颂幰嗫梢哉f：我見二客多癡情，料二客見我應(yīng)如是。寫癡情二客“大喜”，“拉余同飲”，正是借二客之眼，寫癡情之“我”。一筆不寫自己，卻筆筆暗寫自己。這種寫法可稱之為“對面落筆”，非常奇妙。

2、第一段也有些句子，作者是刻意從獨特的角度落筆（不肯定是“對面落筆”），自由讀一讀，看誰先找出，也可謂是“張岱知己”了。

明確：（1）“人鳥聲俱絕”：從聽覺寫雪之大，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

（2）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！保ū痴b此句）

①、這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會，細細品嘗它的美，分別說說它們美在哪兒？

（學(xué)生依據(jù)自己的理解，各抒己見）

（老師依據(jù)學(xué)生的解答，適當點撥明確：

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。

后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的改變，而且示意了小船在夜色中緩緩行進，呈現(xiàn)了一個微妙而變化的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。）

②、引導(dǎo)學(xué)習：

“一白、一痕、一點、一芥、兩三粒”這些文字簡練樸實，不加渲染，寥寥幾筆就勾畫出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱謂白描。

補充白描概念：

白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色調(diào)或很少用色調(diào)，而只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾畫出一幅顯明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。（誦讀“白描”的說明。幫助學(xué)生理解。）

③、遷移訓(xùn)練：

推斷下列句子哪些才是白描，并說說白描的作用。如：

a.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天際。(馬致遠《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾畫了一幅“天際游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的心情是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的心情就很自然地從心底充滿開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊咆哮秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

b.終歸西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

c.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

d.他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——（白描）

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前好像就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將恒久定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品嘗，卻情真意濃，隱藏著一股深情。這就是白描的力氣。

e.方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

④、拓展：看誰能用最新奇且貼切的量詞填空。

一（）新月一（）斜陽夕陽外，寒鴉萬（）

五．總結(jié)收獲

請學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習的收獲：

1.領(lǐng)會了冬日雪湖的美景，知道了如何觀賞美景——不盲從，不做作。

2.學(xué)習了寫作技巧：選取獨特角度，渲染自己感受；白描寫法；巧用量詞。

六．自選作業(yè)

1、有感情的背誦課文。

2、利用白描手法寫一段人物或景物片段。

3、收集有關(guān)“西湖”以及“雪景”的詩歌。

湖心亭看雪教案2

教材分析：

這是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸，融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。

學(xué)習目標：學(xué)問與實力目標：理解課文內(nèi)容，駕馭一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標：學(xué)習作者寫景和敘事的技巧。情感看法和價值觀目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

教學(xué)重點：在深化理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教學(xué)難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

學(xué)情分析：

課前打算：

學(xué)生打算：查閱有關(guān)作者資料，預(yù)習課文。

老師打算：錄音機

教法與學(xué)法：

課時支配：一課時。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

（一）導(dǎo)語：我們剛剛領(lǐng)會了錢塘潮的雄奇壯美，今日，讓我們再到杭州，去領(lǐng)會西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了很多喜聞樂見的名篇佳句，請同學(xué)們回憶這些詩句：白居易：《錢塘湖春行》蘇軾：《飲湖上初晴后雨》楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》今日讓我們隨著張岱的文筆，去觀賞雪中的西湖。

（二）出示學(xué)習目標。

（三）檢查預(yù)習：

1、指2-3名學(xué)生朗讀課文。

2、學(xué)生溝通有關(guān)張岱的資料。

二、初讀課文，整體感悟。

1、請同學(xué)們有感情朗讀課文。

2、誦讀指導(dǎo)：首先要讀清晰，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。

3、學(xué)生利用工具書，自己試著理解課文。

三、精讀課文，深化探討。

1、學(xué)生分組學(xué)習。（1）語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。（2）心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時別出心裁的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的緣由。（3）性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情究竟可取還是不行取。（4）寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。2、溝通探討的結(jié)果（1）語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題①詞語：更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。拿：撐，劃。擁：圍裹。毳（cuì）衣：細毛皮衣。霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片充滿。霧?。核畾饽傻谋?。沆碭：白氣充滿的樣子。一白：全白。長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更（gèng）：還。大白：酒杯名?？痛耍涸诖说乜途印？?，客居，作動詞用。及：等到。舟子：船夫。者：……的人。（2）心靈探密組可能出現(xiàn)的問題作者別出心裁的表述：

A.作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？提示：對故國的留戀。B.天寒地凍他為什么要早晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜愛安靜，遺世獨立。不隨流俗的性情

C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否沖突？提示：自命清高，明哲保身，不情愿與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？提示：作者寫景，運用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸實自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、凹凸遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，安靜之中，我們?nèi)耘f感受到作者內(nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有登記來，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交摯友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。F、能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特特性。（3）性情評價組可能出現(xiàn)的問題①古代文人中有很多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士②評價：可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進行辯論：A.可取的地方：他們品德高尚，明哲保身，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了很多絕妙奇文。B.不行取的地方：他們消極避世，一方面可以反抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)當有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才能沒有了社會的價值。（4）寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題a.本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。江雪柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要運用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕\用烘托手法，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者明珠暗投的孤獨感。c.寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

四、質(zhì)疑問難，合作探究。

五、拓展延長。

把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。

六、課堂總結(jié)。

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲；老師評價學(xué)生學(xué)習看法。

七、布置作業(yè)。

1、課后練習一。2、預(yù)習下一課30課。

八、板書設(shè)計：

湖心亭看雪

張岱

賞雪經(jīng)過

亭中偶遇

九、課后反思：

湖心亭看雪教案3

教學(xué)目標：

1.學(xué)問目標：駕馭一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法了解白描的手法

2.實力目標：學(xué)習作者寫景和敘事的技巧，

3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情尋求人生的啟示

教學(xué)重點：

在深化理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦

教學(xué)難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

我們剛剛領(lǐng)會了錢塘潮的雄奇壯美，今日，讓我們再到杭州，去領(lǐng)會西湖的秀麗風光自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了很多喜聞樂見的名篇佳句，請同學(xué)們回憶這些詩句：

白居易：《錢塘湖春行》

蘇軾：《飲湖上初晴后雨》

楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

今日讓我們隨著張岱的文筆，去觀賞雪中的西湖

二、學(xué)生誦讀課文

誦讀指導(dǎo)：首先要讀清晰，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背

三、學(xué)生分組探究

1.語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題

2.心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時別出心裁的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的緣由

3.性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情究竟可取還是不行取

4.寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析

四、溝通探討的結(jié)果

1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時定，完了，結(jié)束

拿：撐，劃

擁：圍裹

毳（cuì）衣：細毛皮衣

霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片充滿霧凇：水氣凝成的冰花沆碭：白氣充滿的樣子

一白：全白

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡痕：指斑跡，跡印

一芥（jiè）：一棵小草芥：小草，形容船小

焉得：哪能

更（gèng）：還

大白：酒杯名

客此：在此地客居客，客居，作動詞用

及：等到

舟子：船夫

者：……的人

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣他們見到我特別興奮，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒我牽強喝了三大杯才告辭問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢”

2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

（1）作者別出心裁的表述：

A.作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

提示：對故國的留戀

B.天寒地凍他為什么要早晨看雪而且是獨自一人他很在乎雪景嗎？

提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感他脫俗喜愛安靜，遺世獨立不隨流俗的性情

C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否沖突？

提示：自命清高，明哲保身，不情愿與那些俗人為伍在作者眼里這些人并不存在

D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？

提示：作者寫景，運用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸實自然，如一幅寫意山水畫卷人物云天、凹凸遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧然而，安靜之中，我們?nèi)耘f感受到作者內(nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感

E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有登記來，有什么深意？

提示：君子之交淡于水，作者交摯友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特特性

3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題

（1）古代文人中有很多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠閑見南山”的生活

又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”

（2）評價：可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進行辯論：

A.可取的地方：他們品德高尚，明哲保身，不與腐朽的官場為伍他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了很多絕妙奇文

B.不行取的地方：他們消極避世，一方面可以反抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)當有的貢獻他們的獨善其身，使他們的杰出才能沒有了社會的價值

4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

（1）本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感

寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

白描的方法：此時湖上冰花充滿，天與云與山與水，一片混沌惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一痕、一點、一芥、兩三粒，運用白描手法，猶如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多改變，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧

預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的說明

（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同

湖心亭看雪教案范文

標簽：學(xué)人智庫

時間：2023-01-13

湖心亭看雪教案應(yīng)當要怎么寫呢？我們不妨一起來看看吧!以下是我為您搜集整理供應(yīng)到的湖心亭看雪教案內(nèi)容，希望對您有所幫助！歡迎閱讀參考學(xué)習！湖心亭看雪教案范文

教材分析：文學(xué)家梁衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精致的畫卷掛在中國文學(xué)歷史的長廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見《湖心亭看雪》在中國文學(xué)世界中的地位學(xué)習這樣的小品文，重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情王國維言“一切景語皆情語”，所以在講解過程中，作為一篇文言文文言學(xué)問當然重要，但引導(dǎo)學(xué)生走進作者所描繪的美景之中，從而一窺作者的精神世界更為重要故，設(shè)計本文授課，我的目標中心定位為“讀”讀準音節(jié)，也就是落實基礎(chǔ)；讀懂文意，也就是駕馭文言學(xué)問；讀出情感，即走進作者的內(nèi)心世界自然這也就成為本文的授課重點教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入：PPT1展示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》終歸西湖六月中，風光不與四時同接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅哪一個同學(xué)能夠說一說這首詩的內(nèi)容？（生1、評價）通過這首詩，可以看出夏天的西湖的確是精美絕倫PPT1展示“西湖之勝，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”但明代汪珂玉說：“西湖之勝，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”看來西湖之勝還是雪后之境啊今日我們就一起走進《湖心亭看雪》，一起領(lǐng)會雪后西湖的魅力二、整體感知：（落實目標1、2）

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湖心亭看雪教案

標簽：教案

時間：2023-03-09

29《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1.學(xué)問目標：駕馭一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。2.實力目標：學(xué)習作者寫景和敘事的技巧，3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。教學(xué)重點：在深化理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。教學(xué)難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。教學(xué)時間：一課時。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課我們剛剛領(lǐng)會了錢塘潮的雄奇壯美，今日，讓我們再到杭州，去領(lǐng)會西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了很多喜聞樂見的名篇佳句，請同學(xué)們回憶這些詩句：白居易：《錢塘湖春行》蘇軾：《飲湖上初晴后雨》楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》今日讓我們隨著張岱的文筆，去觀賞雪中的西湖。二、學(xué)生誦讀課文誦讀指導(dǎo)：首先要讀清晰，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。三、學(xué)生分組探究1.語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。2.心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時別出心裁的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的緣由。3.性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情究竟可取還是不行取。4.寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。四、溝通探討的結(jié)果1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題①詞語：更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。拿：撐，劃。擁：圍裹。毳（cuì）衣：細毛皮衣。霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片充滿。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣充滿的樣子。一白：全白。長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更（gèng）：還。大白：酒杯名。客此：在此地客居?？停途?，作動詞用。及：等到。舟子：船夫。者：……的人。②譯文：崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我特別興奮，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我牽強喝了三大杯才告辭。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的`人呢?！?.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題（1）作者別出心裁的表述：A.作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？提示：對故國的留戀。B.天寒地凍他為什么要早晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜愛安靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否沖突？提示：自命清高，明哲保身，不情愿與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？提示：作者寫景，運用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸實自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、凹凸遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，安靜之中，我們?nèi)耘f感受到作者內(nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有登記來，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交摯友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特特性。3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題（1）古代文人中有很多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠閑見南山”的生活。又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！保?）評價：可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進行辯論：A.可取的地方：他們品德高尚，明哲保身，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了很多絕妙奇文。B.不行取的地方：他們消極避世，一方面可以反抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)當有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才能沒有了社會的價值。4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題（1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。白描的方法：此時湖上冰花充滿，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓?、一點、一芥、兩三粒，運用白描手法，猶如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多改變，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的說明。（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。江雪柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要運用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕\用烘托手法，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者明珠暗投的孤獨感。（3）寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他精確的感受體會到簡潔背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了劇烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。心情的改變一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延長。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結(jié)合起來。人的參加，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了朝氣。而人與景的融合，正是本文的特色。五、總結(jié)本文作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

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《湖心亭看雪》教案

標簽：教案

時間：2023-03-09

學(xué)問目標1、積累一些文言實詞、虛詞。2、了解作者和寫作背景。實力目標1、賞析描寫雪后西湖奇景的文字。2、走進作者的內(nèi)心世界，感受明人的生活看法。德育目標文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活看法，但又流露出消極避世的心情，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。1、深化理解本文的寫景句子。2、熟讀背誦課文。1、正確理解文章意思，體會作者描繪雪景的獨特手法。2、理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。3、理解文中“獨”與“癡”兩字的內(nèi)涵，體會它們在文中的作用。一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，杭州西湖是我國聞名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有多數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳聞目睹的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的明麗。是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫順纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能望見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。二、作者及寫作背景介紹張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡后，張岱曾參與過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，用心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深厚的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比方著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。三、通過教學(xué)媒體資源，讓學(xué)生整體感知文意。四、學(xué)生自讀課文，借助工具書解決字詞意義，重點字詞共同解決１、提出重點字詞：⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕：消逝。⑵是日更定：完了，結(jié)束。⑶余拿一小船：撐，劃。⑷霧凇沆碭：白氣充滿的樣子。⑸焉得更有此人：還。⑹余強飲三大白而別：豪爽。２、學(xué)生自己疏通文章大意。五、分析文章結(jié)構(gòu)（一）走進“湖心亭雪景”，感受白描手法，體會作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。四人組合作探討1、這段文字中的三個“與”能否省略？2、這段文字中的四組數(shù)量詞的運用，是否恰當？3、這段文字雖是寫景文字，其中卻蘊涵著作者怎樣的人生感悟？提示：此句用白描手法，以生動傳神的15個字，描繪出了大雪三日后奇妙的夜間雪景。三個“與”字將天、云、山、水連成一片，造成了一種蒼茫的浩大氣象，與后文的“上下一白”，共同描繪出雄渾闊大的背景。其次句，用了四組數(shù)量詞（一痕、一點、一芥、兩三粒），勾畫出作者眼中的湖上景物，與第一句形成了顯明的對比，它們極其渺小，好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后，我們不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生感悟。（二）走進“湖心亭奇遇”，聯(lián)系上文，理解作者的情懷。1、文中提到的.“舟中人兩三?！?，與“獨”字是否沖突？提示：在作者眼里，蕓蕓眾生不行為伍，像舟子這些凡夫俗子，雖然存在卻如同不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。2、當張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時，他又會有怎么樣的心理？提示：此時此地此景，能夠遇見游人，大喜過望應(yīng)是最基本的感情，然而短暫的相遇之后就是別離，不禁讓他悲從中來，但終歸天際遇知音又是讓人愉悅不已，情感一波三瀾。3、對于張岱的這種行為，文中舟子用“癡”來評價，談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn)。提示：⑴在此時此地漫游西湖，實是“癡人”所為。⑵“同是天際淪落人，相逢何必曾相識”，湖中偶遇，不管是否相識，不管對方的身份地位，只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。⑶本是故國難覓，知音難求，文章中充滿著淡淡的愁緒，等到奇遇同道中人是大喜過望，豪氣沖天，而轉(zhuǎn)瞬就到的離別又讓他喜極而悲，但想到天際遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一個“癡”字了得！老師小結(jié)：敘事是本文的線索，寫景是本文的重點，事因景有了亮色，景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而兩者當中又始終貫穿著作者的困難情感，三者有機結(jié)，完美無缺。六、問題研討（一）關(guān)于白描手法：讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懳骱┚?，文字簡練樸實，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！保叨瘸橄?、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。）作者為什么要強調(diào)這些景物的小，他真剛要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯麗景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的詳細景物都變小了。）文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否沖突？談?wù)勀愕睦斫?。（不沖突。在作者看來，蕓蕓眾