2023年小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集合篇

2023年小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思集合篇小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《桂花雨》是一篇美麗的散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對(duì)桂花完備的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后，我發(fā)覺(jué)很多不足之處，反思如下：

一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?、“啊！真像下雨，好香的雨?。?、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我打算抓住重點(diǎn)字詞，透過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)覺(jué)明顯的區(qū)分。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。

二、時(shí)間把握不夠精確，品讀“搖花樂(lè)”資料草草收常

在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，顯得倉(cāng)促。

在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急迫心情，“用勁”、“喊”寫出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的寵愛(ài)?？僧?dāng)時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采納課前打算的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感?！?/p>

三、朗讀形式單調(diào)。

本節(jié)課中孩子們朗讀的.形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和汲取，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

在上課的過(guò)程中，我也視察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽視了這一點(diǎn)。而在平常的教學(xué)過(guò)程中，我也采納過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

四、老師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。

有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)學(xué)問(wèn)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分

析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回來(lái)。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。

在講到“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平常積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字，透過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還能夠培育孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

以上問(wèn)題，究其根本緣由，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必需會(huì)認(rèn)仔細(xì)真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，避開類似狀況再次發(fā)生。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

寫作是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)力綜合訓(xùn)練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)建力良好特性心理品質(zhì)的重要途徑。

通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)建性思維，用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來(lái)就難免空泛。細(xì)致的視察帶來(lái)了學(xué)生詳細(xì)的描寫，不同角度的視察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)建。

想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。

它是探究和創(chuàng)建的一把重要鑰匙，很多獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建都是從聯(lián)想起先的。

聯(lián)想對(duì)解除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路，有重要作用。

培育學(xué)生聯(lián)想實(shí)力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提中學(xué)文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。很多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。

與他們的聯(lián)想實(shí)力薄弱有肯定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的.、主題上的。很多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)覺(jué)和創(chuàng)新。

多角度作文可以培育學(xué)生多角度思索的實(shí)力，使學(xué)生想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。

一、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注意的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培育學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)力和溝通合作的實(shí)力。本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)力較差，比如說(shuō)常寫錯(cuò)別字，寫文章病句多，表達(dá)不清楚等等。本學(xué)期我注意了這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類法等等。總之是想方法讓學(xué)生記住守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路，有重要作用。培育學(xué)生聯(lián)想實(shí)力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。很多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想實(shí)力薄弱有肯定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。很多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)覺(jué)和創(chuàng)新。多角度作文可以培育學(xué)生多角度思索的實(shí)力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。

教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的進(jìn)步，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷改善自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中完善自己，在反思中成長(zhǎng)，接著學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，接著新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫下漂亮的詩(shī)篇。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

這篇課文是一篇借物喻人的文章，篇幅很長(zhǎng)，故事中的主子公左宗棠又是晚清時(shí)期的人物，學(xué)生對(duì)他的相識(shí)很生疏，教學(xué)上存在肯定的難度。為此，我設(shè)計(jì)了“三步教學(xué)法”，第一步先整體感知，設(shè)疑導(dǎo)入。在這里，我只提出了一個(gè)問(wèn)題“既然本文寫的是左宗棠的事例，為什么要以‘左公柳’命題呢?”，課文學(xué)到這，我沒(méi)有急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)下面的課文內(nèi)容;其次步是我整堂課的.教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)三個(gè)事例，體會(huì)左宗棠的愛(ài)國(guó)主義精神，這一部分的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱很高。為了體現(xiàn)本單元教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中我緊緊扣住“通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情”這一重點(diǎn)進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)第一個(gè)愛(ài)國(guó)事例時(shí)，我就讓學(xué)生緊緊地抓住“力排眾議、主動(dòng)請(qǐng)纓”這兩個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)左宗棠決心保衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土完整的豪情;第三步學(xué)習(xí)最終一段，釋疑，體會(huì)作者借柳贊人的感情。這一段的教學(xué)我注意引導(dǎo)學(xué)生讀“這哪里是一株普一般通的柳樹?它分明就是愛(ài)國(guó)將士們不屈不撓、堅(jiān)韌堅(jiān)韌的精神之樹!”這一句話，我支配了兩次朗讀，每一次都有任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地去讀。第一次贊柳樹，其次次贊左宗棠及全部的愛(ài)國(guó)將士們。

在這篇文章的教學(xué)中，我不僅重視閱讀教學(xué)，而且做到了把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。在學(xué)習(xí)其次部分的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫人，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)刻畫人物形象和體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。這為學(xué)生寫人供應(yīng)了一個(gè)很好的方法。在教學(xué)最終一段的時(shí)候，我又滲透了“借物喻人”的寫法。

對(duì)于這一課的教學(xué)思路，我初選這一課時(shí)就已經(jīng)有了粗略的框架，就是抓住左宗棠愛(ài)國(guó)言行來(lái)體會(huì)他的愛(ài)國(guó)情感,重點(diǎn)是左宗棠在廷議時(shí)說(shuō)的那三段話.假如能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情境,仿照左宗棠說(shuō)話的語(yǔ)氣去“反對(duì)”我想學(xué)生是能夠在情境的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到任務(wù)的劇烈愛(ài)國(guó)熱忱。然后再進(jìn)入“出征”“抬棺”，體會(huì)人物視死如歸的精神。結(jié)合最終一自然段體會(huì)到柳樹不是簡(jiǎn)潔的柳樹，而是千百萬(wàn)愛(ài)國(guó)守邊將士的象征。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我信任教研組的每位老師都能從這精辟的話語(yǔ)中感受到黃老師對(duì)于我們語(yǔ)文課的殷切期望。而我們的《課標(biāo)》也明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以如何使孩子得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，我想黃老師所說(shuō)的“教什么，怎么教”這六個(gè)字尤其值得我們每一位老師深思。

08年，我無(wú)比有幸跟隨黃老師學(xué)習(xí)，黃老師賜予我的指導(dǎo)，賜予我的教學(xué)理念讓我一時(shí)間豁然開朗，原來(lái)語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)這樣上，原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上……黃老師讓我明白了《課標(biāo)》的重要性，明白了只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在精確把握分析教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上制定出符合學(xué)生年段及已有學(xué)問(wèn)實(shí)力水平并使學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力得到進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)富有實(shí)效的語(yǔ)文課堂，才能使孩子有所收獲，有所提高，有所發(fā)展。因此，制定精確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力，激發(fā)孩子閱讀古典名著的愛(ài)好成為了本節(jié)課探討的主題。

《嶗山道士》是師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇拓展閱讀文章，文字淺顯易懂。無(wú)需過(guò)多分析。對(duì)于這樣一節(jié)課僅僅讀讀說(shuō)說(shuō)就能使孩子得到發(fā)展嗎？這時(shí)黃老師的一句話啟發(fā)了我：莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒。于是在深化研讀教材并結(jié)合前測(cè)了解學(xué)情后，我跳出了只是簡(jiǎn)潔了解拓展閱讀課文的內(nèi)容及揭示道理這一淺層次的備課思路，而是創(chuàng)建性地、大膽地運(yùn)用教材，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，并調(diào)動(dòng)激發(fā)起學(xué)生閱讀我國(guó)古典名著的愛(ài)好。

愛(ài)好是最好的老師，愛(ài)好確定著一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)效性及學(xué)生的參加性，為了從上課伊始便調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，我在導(dǎo)入上打破了以往的`模式，而是出示了孟郊的《登科后》，讓學(xué)生意識(shí)到一首詩(shī)、一個(gè)詞的背后都可能潛藏著一段歷史，初步感受古詩(shī)詞獨(dú)具的趣味，并由孟郊的經(jīng)驗(yàn)自然而然的引到蒲松齡，在巧設(shè)的懸念之中激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

《課標(biāo)》中提到：能借助工具書閱讀淺易文言文。假如孩子在有意識(shí)運(yùn)用工具書的同時(shí)能夠具備一些簡(jiǎn)便好用的閱讀文言文的方法肯定會(huì)大大提升閱讀的愛(ài)好，所以在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中由“心驚膽戰(zhàn)”一詞引出了《西游記》中的一個(gè)片斷，由此幫助學(xué)生總結(jié)梳理閱讀文言文的方法，讓孩子能夠得法于課內(nèi)，在實(shí)踐中能夠有法可循。

如何簡(jiǎn)潔精確地概括一篇文章的主要內(nèi)容是高年級(jí)孩子必需駕馭又是難以駕馭的實(shí)力，從前測(cè)中反映的狀況并不志向，所以我依據(jù)黃老師賜予的理念在課堂中“給方法，抓落實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生駕馭概括的方法，并剛好針對(duì)概括的難點(diǎn)賜予指導(dǎo)。

為了讓學(xué)生了解蒲松齡寫作《聊齋志異》的用意，我利用自己業(yè)余時(shí)間閱讀了《聊齋志異》全書，選出了一篇簡(jiǎn)單理解且與《嶗山道士》形成對(duì)比的文章《義犬》，并在譯文中保留了部分文言文，引導(dǎo)學(xué)生利用課上總結(jié)的閱讀文言文的方法閱讀并思索蒲松齡寫作這兩篇文章的看法。這樣便避開了老師一味的灌輸作者寫作的意圖，使學(xué)生在自讀自悟中領(lǐng)悟作者的思想情感。

做課之后，在黃老師的點(diǎn)評(píng)和分析中我更加意識(shí)到我們每一位老師要有自己的思想，因?yàn)橄冗M(jìn)的教學(xué)思想和理念會(huì)讓我們站在更高的角度諦視我們的教材和課堂。而我們的語(yǔ)文課堂的著力點(diǎn)更應(yīng)放在孩子語(yǔ)文實(shí)力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升上，只有這樣我們才能實(shí)現(xiàn)黃老師認(rèn)可的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、舒適的語(yǔ)文課堂，我們的孩子才能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

一、教給看圖方法。

我告知學(xué)生，圖有單幅圖和多幅圖之分。對(duì)于多幅圖，一般根據(jù)整體----部分---整體的依次視察。即：

1、先整體視察多幅圖，弄清時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和事務(wù)。

2、細(xì)致視察每幅圖，留意背景、人物動(dòng)作和表情。

3、再整體看圖，思索圖的主題。

二、例文引路，探究寫法。

我先帶領(lǐng)學(xué)生按以上依次看圖，然后師生共同總結(jié)例文寫法。

1、一幅圖寫一段話，層次分明。

2、可以綻開想象，把人物的語(yǔ)言寫出來(lái)。

三、挑剔例文，共同修改。

我告知學(xué)生，這篇例文要我評(píng)分只給70分，再看圖，你覺(jué)哪不足，該怎樣修改？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，師生共同總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、視察得不夠細(xì)致，重點(diǎn)不突出。比如，第三幅圖給小樹脫衣應(yīng)是重點(diǎn)，但小作者僅一筆帶過(guò)，沒(méi)有把人物的動(dòng)作和表情細(xì)致描寫。

2、沒(méi)有張開想象的翅膀。比如，第一幅中的小鳥，中間兩幅圖中的小樹葉子的改變，及最終一幅中的太陽(yáng)，畫畫的'人肯定不是畫蛇添足，也應(yīng)有肯定的用意，都可綻開想象，添加上去。

3、重點(diǎn)不突出。四幅圖平均用力，沒(méi)有詳略。最終，師生一同口頭修改。

四、運(yùn)用方法，嘗試習(xí)作。

例文后面是本次習(xí)作訓(xùn)練的圖《小猴游公園》和《亡羊補(bǔ)牢》，學(xué)生紛紛拿筆任選其一練寫，一節(jié)課成文。教后思：在新課程改革中，教材是重要的教化因素。老師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個(gè)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，而且是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的操作問(wèn)題。任何教材都有取舍增補(bǔ)的空間，尤其是蘇教版教材。在教學(xué)實(shí)踐中，老師要在深化探討教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的體會(huì)和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平、年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)須要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心處理，合理安排課時(shí)，妥當(dāng)支配教學(xué)依次和每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，而不是學(xué)教材。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

本文是小學(xué)第九冊(cè)的一篇課文，作者設(shè)置懸念，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍，解開這個(gè)奇妙動(dòng)物的奇妙。作者根據(jù)發(fā)覺(jué)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的依次，揭示變色龍的特點(diǎn)，提示人們要樹立愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

教學(xué)第一課時(shí)后，牟校長(zhǎng)、曾主任的指導(dǎo)，令我茅塞頓開，獲益匪淺。以下為反思：

做得較好的：

1、學(xué)生朗讀得比較好，因?yàn)閯?dòng)物是孩子們感愛(ài)好的話題，本篇課文充溢趣味性，學(xué)生比較愛(ài)讀。所以課堂中學(xué)生發(fā)言主動(dòng)。

2、教學(xué)本篇課文時(shí)，我注意通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，引導(dǎo)學(xué)生綻開豐富的想象，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。找到相關(guān)的影像資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解、感受、探究大自然奧妙的主動(dòng)性。

今后須要留意的：

1、沒(méi)有利用好學(xué)生的`提問(wèn)為教學(xué)目的服務(wù)。讀課題質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，作為老師，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的把這些零碎的問(wèn)題歸納為三類：發(fā)覺(jué)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這樣設(shè)計(jì)，課文層次清楚、板書干凈整齊，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維實(shí)力。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊。開課環(huán)節(jié)啰嗦費(fèi)時(shí)，不必介紹枯葉蝶、尺蠖，應(yīng)當(dāng)干脆導(dǎo)入新課。本課的分段要求已經(jīng)比較明確，沒(méi)有必要花太多時(shí)間去探討。在檢查學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地支配一組同學(xué)讀1—8自然段（發(fā)覺(jué)變色龍）、一組同學(xué)讀9—15自然段（端詳變色龍）、一組同學(xué)讀16自然段（放回變色龍）

在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)多鉆研教材，多向老師們學(xué)習(xí)，使自己不斷進(jìn)步。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

學(xué)生其實(shí)特別喜愛(ài)小動(dòng)物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學(xué)生特別感愛(ài)好的課文。燕子學(xué)生望見過(guò)，可翠鳥就不一樣。因?yàn)榇澍B我們生活中很少見。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥的.資料，同時(shí)查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥？望見過(guò)哪些人打鳥損害鳥類？為什么要愛(ài)護(hù)鳥類？

課堂上初讀課文后，讓學(xué)生溝通自己搜集到的翠鳥的資料。體會(huì)翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥的課件，加深對(duì)翠鳥的了解。讓學(xué)生搜集資料，其實(shí)是綜合性學(xué)習(xí)的整合，也是對(duì)課程資源的開發(fā)，同時(shí)更能掃清學(xué)習(xí)課文時(shí)的很多障礙。培育了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)力，滲透了環(huán)保意思。

在溝通時(shí)，學(xué)生由愛(ài)護(hù)鳥類想到了要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。通過(guò)查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動(dòng)物有關(guān)。還知道了動(dòng)物中有一種動(dòng)物鏈。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語(yǔ)言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講解并描述了游三味書屋時(shí)的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事務(wù)，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設(shè)，（4-8）為魯迅的故事。

在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒(méi)進(jìn)門，迎面先撲來(lái)一陣芳香……蘭花卻還要遲些日子才開”綻開，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到芳香的驚喜，并通過(guò)反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)原委的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對(duì)應(yīng)的陳設(shè)，畫出平面圖，再對(duì)應(yīng)課文上的插圖相識(shí)理解。

第4小節(jié)是過(guò)渡段，指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在觀賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復(fù)的.朗讀中體會(huì)臘梅花的名貴品行。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的緣由、遲到迫不得已、靜默刻字”體會(huì)魯迅的優(yōu)良品行。在通過(guò)課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

課文內(nèi)容較為清晰，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的連接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強(qiáng)對(duì)本課的探討。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《草原》是我國(guó)聞名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告知讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱忱好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教化。

一、創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

上課起先，引導(dǎo)學(xué)生視察課文插圖，把他們帶入寬闊漂亮的大草原。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，觀賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。課程結(jié)束，以一曲《漂亮的草原我的歌》來(lái)結(jié)束今日的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過(guò)頭來(lái)美美的傾聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在主動(dòng)的參加和協(xié)作中主動(dòng)讀書、自覺(jué)感悟，主動(dòng)發(fā)展。

這篇文章結(jié)構(gòu)清楚，著重記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的漂亮景色和受到蒙古族同胞熱忱歡迎的情景。在研讀草原景色部分時(shí)，我充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象感受到草原的漂亮、寬闊。例如：各種形式的讀，個(gè)人讀、自由讀、默讀、老師引讀、集體誦讀等，通過(guò)讀加強(qiáng)學(xué)生讀的實(shí)力的培育，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者表達(dá)的'思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解和感受，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出草原的寬闊壯麗以及自己的寵愛(ài)之情。此時(shí)，學(xué)生各抒己見，老師適時(shí)點(diǎn)撥。尤其是寫作方法的點(diǎn)撥：用對(duì)比的方法寫出了草原的天的可愛(ài)，漂亮；把寫景物和感受緊密結(jié)合起來(lái)；用比方句，把羊群比大花詳細(xì)恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來(lái)。

三、選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學(xué)生從中受到宏大祖國(guó)地域?qū)掗?，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教化是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文其次部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組溝通概括出主子熱忱好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款待、話別幾個(gè)方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培育學(xué)生的概括實(shí)力。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知全文，完成詞語(yǔ)積累，駕馭文章的主要內(nèi)容和突破教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合課題進(jìn)行寫景的習(xí)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較朗讀，感受比方的好處。課文的景物描寫中多處運(yùn)用比方手法，使句子更為形象生動(dòng)，我引導(dǎo)學(xué)生把比方的句子刪去后再讀，比較前后的感覺(jué)，真正感受到比方的魅力。通過(guò)品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘如詩(shī)如畫的美。作者筆下的荷塘是漂亮的，作者奇妙而生動(dòng)地運(yùn)用比方向我們?cè)佻F(xiàn)了荷塘的美景。如：“浮光躍金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“點(diǎn)綴”。我讓學(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式的.品讀比較當(dāng)中，去發(fā)覺(jué)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品讀出語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟，并能夠結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境進(jìn)行想象、理解，這是抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫方法，為仿寫供應(yīng)了范例。

有了充分的備課作為基礎(chǔ)，在課堂上，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對(duì)話，在美讀、觀賞中引導(dǎo)學(xué)生探討把荷塘寫美的方法，進(jìn)而讓學(xué)生明白在景物描寫時(shí)用上比方的修辭手法、，顏色的詞語(yǔ)能讓描寫更生動(dòng)，更美麗，給人一種身臨其境的效果。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，愉悅，在短短的十幾分鐘內(nèi)，多數(shù)學(xué)生完成了景物描寫片段，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比方的修辭手法，得到了聽課老師的贊許，教學(xué)目的基本達(dá)到。

整節(jié)課我感覺(jué)有待改進(jìn)的地方還許多，如課堂語(yǔ)言還不夠精煉，品讀感悟的環(huán)節(jié)過(guò)于繁瑣，設(shè)計(jì)時(shí)更要多考慮學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)一個(gè)最優(yōu)的教案，在上課時(shí)自己要按狀況剛好調(diào)整，力爭(zhēng)在課堂上多角度，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《幻想的力氣》是一篇略讀課文，在教學(xué)時(shí)間的支配上只有一個(gè)課時(shí)，長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)并不簡(jiǎn)潔，在進(jìn)行本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我圍圍著“幻想”與“力氣”兩個(gè)主題綻開。讓學(xué)生質(zhì)疑，整理為四個(gè)問(wèn)題：1、誰(shuí)的幻想？2、什么幻想？3、怎么實(shí)現(xiàn)？4、幻想有什么力氣？在這幾個(gè)問(wèn)題中，第三、四個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)為高潮部分，而回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)覺(jué)自己沒(méi)有當(dāng)機(jī)立斷，反而在第一、二個(gè)問(wèn)題上耽擱了許多時(shí)間。對(duì)于這篇文章，我認(rèn)為把握住文章的第一部分內(nèi)容是很重要的，瑞恩的年齡，瑞恩幻想的宏大，最初有幻想時(shí)的執(zhí)著，瑞恩為了實(shí)現(xiàn)幻想的努力和堅(jiān)持，要是能把這個(gè)理解了，幻想的其他意義也就迎刃而解。

接著就是讓學(xué)生談一談小男孩的幻想感動(dòng)了誰(shuí)，其實(shí)這就是在理解小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)，在對(duì)第一部分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠談出自己的體會(huì)，明白幻想竟然有如此大的力氣可以喚起愛(ài)心，增進(jìn)友情、帶來(lái)希望等等。這樣在寫好溝通之后再來(lái)讀重點(diǎn)句：“是呀，一個(gè)幻想，竟有如此大的力氣，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？”此刻，我信任這是發(fā)自學(xué)生肺腑的'，是一種不由自主的真情流露。然而，因第一部分的失誤，造成學(xué)生后面的理解不夠深化。

我再次相識(shí)到略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)依托文本，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，讓學(xué)生思索的點(diǎn)少而精，保證充分的時(shí)間閱讀文本綻開思索與探討。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺(jué)得極富“情感”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充溢情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“童年時(shí)間”。

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的主動(dòng)教學(xué)氣氛。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）給學(xué)生一個(gè)“溝通的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的.舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)建力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們不可思議的。

2、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)力才能不斷鞏固、提高。老師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。始終以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無(wú)處不在。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者酷愛(ài)酷愛(ài)大自然、酷愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？引導(dǎo)學(xué)生把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充溢著驕傲感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的酷愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段華蜜歡樂(lè)的時(shí)間！

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

走出教室，我的腳步輕松多了，不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩，也不是教育和聽課的老師夸了我?guī)拙洌且驗(yàn)槲艺J(rèn)為在今日的課堂上給了孩子們最須要的，因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。仔細(xì)回顧本節(jié)課，認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得接著發(fā)揚(yáng)的：

一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到后來(lái)的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推動(dòng)，避開了盲目的讀。

二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的.特點(diǎn)，我采納了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學(xué)生充分駕馭生字的拼音，在遇到難寫難認(rèn)的字時(shí)，讓學(xué)生實(shí)行書空和通過(guò)部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。

三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。

四、通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生歡樂(lè)地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，主動(dòng)打造“歡樂(lè)語(yǔ)文”課堂。

當(dāng)然，也存在了很多須要改進(jìn)的地方：

一、板書過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現(xiàn)文章的精髓。

二、教學(xué)生字時(shí)老師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。

三、對(duì)學(xué)問(wèn)與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。

四、對(duì)于“復(fù)述故事”這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。

五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)潔，沒(méi)有給學(xué)生充分思索的時(shí)間。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

曾經(jīng)，新課標(biāo)理念撲面而至，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，帶來(lái)劇烈的沖擊，帶來(lái)欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對(duì)于一顆尚未打算好的腦袋，一顆沒(méi)有自己的思索的腦袋，除了毫不猶豫地全盤接收，好像也找不到其次條好走的路。曾經(jīng)，我就是這樣一名師。

幾年的實(shí)踐運(yùn)行下來(lái)，新課標(biāo)的真正落實(shí)遇到了一些困難，理論站得高實(shí)際運(yùn)作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng)新堅(jiān)持走自己的路的也有之。將新課標(biāo)理念與自己的學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，“用自己的腦髓”，我堅(jiān)信語(yǔ)文學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)自由靈動(dòng)、詩(shī)意盎然，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學(xué)生看得更高、走得更遠(yuǎn)。為，我追求這樣的語(yǔ)文課堂——

二、自然生成的課堂

第十三課《早》學(xué)手記片段：

《孩子，請(qǐng)跟我一起飛》

今日學(xué)習(xí)第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時(shí)時(shí)早，做“東風(fēng)第一枝”。

早讀課已經(jīng)讓學(xué)生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。

午第一節(jié)課，我先讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內(nèi)容，有的明白了作者要告知我們的道理，還有的回憶起以前學(xué)過(guò)的《三味書屋》一文。

我又問(wèn)：“那么你對(duì)課文內(nèi)容還有什么不懂的？有什么想要了解的嗎？”

學(xué)生思索片刻，紛紛舉手提問(wèn)：

魯迅是個(gè)什么樣的人？（天哪，真想不到他們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會(huì)有這樣的疑問(wèn)?。?/p>

魯迅的老師壽鏡吾是個(gè)什么樣的老師？（學(xué)生無(wú)知，有這樣的問(wèn)題很正常）

作者為什么要寫梅花？（這個(gè)不錯(cuò)，是全文要解決的.一個(gè)主要問(wèn)題）

作者為什么要以“早”為課題？（與一個(gè)大同小異，比較好理解）

三味書屋今日還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學(xué)生不能明白為什么一個(gè)若干年前的一般書塾今日還能讓這么多人津津樂(lè)道）

面對(duì)學(xué)生拋出的這些問(wèn)題，我理出了今日課的主要任務(wù)——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對(duì)他的一些最至少的膚淺的相識(shí)，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個(gè)“早”字蘊(yùn)含的真正的深意。

以往一節(jié)語(yǔ)文課，尤其是要好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因?yàn)樽屑?xì)，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求完美無(wú)缺；因?yàn)閾?dān)憂課不知道自己應(yīng)當(dāng)說(shuō)些什么，連學(xué)生的回答、回答之后老師的評(píng)語(yǔ)都一字一句寫下——卻沒(méi)有考慮過(guò)，學(xué)生肯定會(huì)這樣回答嗎？于是當(dāng)“劇本”完成，表演起先，便非常吃力（還要貌似輕松）地、想方設(shè)法（還要不露痕跡）地將學(xué)生往自己事先設(shè)好的“轂”中趕去，步步為營(yíng)，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無(wú)策。

一連幾次的失敗，讓我起先思索自己的學(xué)，如饑似渴的學(xué)習(xí)，讓我慢慢懂得課堂無(wú)需預(yù)設(shè)的精彩，起先追求“不行復(fù)制的高峰體驗(yàn)”。

走進(jìn)課堂，師心中應(yīng)當(dāng)有最至少的預(yù)設(shè)，粗淺的，也許的，有一個(gè)輪廓即可，無(wú)須精致細(xì)密，因?yàn)檎n堂原來(lái)就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會(huì)怎樣。當(dāng)一場(chǎng)對(duì)話即將綻開，當(dāng)一次思想的旅程即將起先，風(fēng)景就是我們所未曾見過(guò)的，精彩也是無(wú)法期盼和預(yù)料的，或許會(huì)翻山越嶺，或許會(huì)跋山涉水，或許有小橋流水，或許是大漠荒煙，有多大的力氣，我們就能夠走得多遠(yuǎn)，有多會(huì)觀賞的眼睛，我們就能夠領(lǐng)會(huì)到多美的風(fēng)光——而這一切，我都無(wú)法預(yù)設(shè)，我只能和學(xué)生一起，身不由己地向前走去。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15