《巨人的花園》教學(xué)反思

《巨人的花園》教學(xué)反思仁厚莊小學(xué)孫麗娟《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。孩子的本性是什么？那就是對(duì)事物的興趣，向往快樂(lè)，追求快樂(lè)，得到快樂(lè)?？鞓?lè)課堂就是要求我們的課堂也按照孩子的本性去設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，追求快樂(lè)，獲得快樂(lè)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)孩子們的快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)時(shí)，以小組合作、探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。根據(jù)課文特點(diǎn)，我圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。在教學(xué)本課時(shí)，可作如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

1、出示閱讀要求，先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)，了解課文的內(nèi)容。

2、學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化、感情的變化來(lái)獨(dú)學(xué)來(lái)初步理解理解課文內(nèi)容，再通過(guò)小組交流收獲和提出疑惑討論，然后我將導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)中的三個(gè)任務(wù)分配給小組，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下確定中心發(fā)言人再在全班進(jìn)行交流展示，其他小組補(bǔ)充朗讀、評(píng)議，最后引導(dǎo)學(xué)生朗讀和想象畫(huà)面的方法，讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話所揭示的道理。（1）在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比方法讓學(xué)生感受巨人回來(lái)前后花園里的情景變化：先讓學(xué)生自讀課文，用課文中的話來(lái)回答：巨人回來(lái)前，花園是什么情景？巨人回來(lái)后，花園又是怎樣的？再讓學(xué)生邊讀邊想像，用自己的話進(jìn)行描述；最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)這種情景。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力，真正讓學(xué)生做到愿學(xué)、愿說(shuō)、樂(lè)學(xué)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)學(xué)和會(huì)說(shuō)。（2）在理解詞語(yǔ)上，我運(yùn)用了字理識(shí)字的教學(xué)方法，通過(guò)字理解字理解“訓(xùn)斥”和“洋溢”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思：借助字理理解“訓(xùn)斥”“叱責(zé)”：訓(xùn)，金文（川，喻滔滔不絕）（言，說(shuō)），造字本義：比喻不停地命令、呵斥。叱，篆文（口，訓(xùn)罵）（匕，尖刀），造字本義：比喻措詞嚴(yán)厲，刻薄刺耳，高聲呵斥。益，甲骨文像水從器皿上溢出。當(dāng)“益”的“滿溢”本義消失后，篆文再加（水）另造“溢”代替。造字本義：水從器皿滿出來(lái)。隸書(shū)將篆文的寫(xiě)成，將篆文的“益”寫(xiě)成。后引申為充滿。理解了詞意，讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，如教室里洋溢著歡聲笑語(yǔ)。經(jīng)過(guò)造句練習(xí)，學(xué)生充分學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞語(yǔ)。通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性，這也是建設(shè)快樂(lè)課堂的真諦所在。

當(dāng)然在這節(jié)課上，也存在著我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中一直思索探討的問(wèn)題：

1、教學(xué)中品讀感悟不到位，如文中巨人的花園有幾次變化？為什么會(huì)有這些變化？這些問(wèn)題是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。由于時(shí)間有限，對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。若是采用對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，學(xué)生將會(huì)學(xué)得輕松愉快，如抓住花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比朗讀、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比朗讀、巨人醒悟前后的言行對(duì)比朗讀，也在這朗朗的書(shū)聲中自然突破。若是在在花園變化的前后內(nèi)容的對(duì)比讀中，引導(dǎo)學(xué)生觀察花園前后的不同，再填空的方式進(jìn)行對(duì)比朗讀一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。另外，通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，如果在此指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。這樣，整堂課都是書(shū)聲朗朗，學(xué)生讀得有情有趣，讀得津津有味，課文的重點(diǎn)也在朗朗的讀書(shū)聲中自然突破，這是我在課前未曾預(yù)設(shè)到的。

2、在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

3、課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手，沒(méi)有抓住課堂生成。如小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說(shuō)著什么，孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，給我們留下了無(wú)限的想象空間。在這里，一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么巨人凝視著小男孩的眼睛感到火辣辣的？”我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解體會(huì)：巨人從小男孩的眼