淺談小學英語繪本“悅”讀點亮“思維的火花”論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選小學英語繪本“悅”讀點亮“思維的火花”摘年級的學生能夠在教師的指導下，積極提出問題。眾所周知，小學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學英語教學中不可替代的因素，英語繪本以其鮮明的圖案、簡潔的語言和生動有趣的情節(jié)出現，受到了學生的喜愛。英語繪本閱讀是助力學生思維品質提升的最直接、最有效的方式。關鍵詞：小學英語繪本閱讀思維品質引言：在新時期的教育環(huán)境下，小學英語繪本閱讀成了小學英語教學的新元素。繪本以形象生動，貼近生活的形式出現，蘊含著豐富的育人元素，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。越來越多的英語教師在教學中已經開始使用繪本，但目前小學英語繪本在教學中的使用仍存在著一些問題。首先,部分教師在解讀繪本的文本時過于重視語言知識技能的講解和訓練，而忽視引導學生主觀探索枯燥化的問題;再次,部分教師在設計教學問題時重視語言知識、忽略了學生思維品質的培養(yǎng)?；诖?，本文以小學生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)作為研究對象，從是什么？為什么？如何做？去探究英語繪本在小學英語教學中的運用策略。一、妙設情境，激起閱讀期待。常用的PWP閱讀教學中Pre-reading教師可以引導學生讀圖、設問去幫助學生進行整體閱讀。而封面是繪本閱讀中比較重要的因素，封面上的插圖往往隱藏著了整個故事中最重要的的因素。讓學生觀察繪本的封面，以問題驅動，激發(fā)學生閱讀的內在動力，讓學生入情入境，促進語言應用能力，從知識的接受者變?yōu)橹R的探索者，從而有效提升思維的廣度與深度?！景咐弧坷L本“Whatdidyouget？”有效的問題能激發(fā)學生閱讀的內在動力，在教學繪本“Whatdidyouget？”導入環(huán)了學生的思維，也讓學生對這個故事充滿了期待。12022年安徽省中小學教育教學論文評選圖1【案例二】繪本“Themousewithnoname.”公thelittlemouse將會發(fā)生什么？激活學生的思維后，教師繼續(xù)提出“Whathappenedtothemouse？Wherehappened？Whodidthelittlemouse學生的閱讀期待的同時，預測故事的結果更能激起學生探索故事的欲望。圖2二、多元活動，豐富英語閱讀體驗。導圖復述文本等活動，創(chuàng)造生活化的情境，加深學生的閱讀體驗。1.整體感知文本，設置完整的閱讀體驗22022年安徽省中小學教育教學論文評選完整的閱讀體驗注重閱讀的完整性，即在文本閱讀時，強調對文本整體意義的直接領會文本的藝術內涵、價值觀等。最后把各個局部意義整合起來，對文本進行整體系統(tǒng)地梳理，獲得文本的精髓。【案例3】繪本“Whatdidyouget？”置整體性問題。學生解決繪本預測的問題：Whatdidthelittlemonkeyget?由于三年級的學生剛接觸英語，英語單詞的儲備量有限，不能完全使用英語表達自己的想法，教師thelittlemonkeywanttogetastone?這需要學生細讀文本,聯系上下文進行推理和分析，最后教師繼續(xù)追問:Why?Howdoyouknow質得到了有效的鍛煉。2.聚焦插圖,探討主題學會表達?！景咐?】繪本“TortoiseandHisFrend.”恰當地利用圖片在提升學生的語言能力和培養(yǎng)學生的思維品質方面都起著舉足輕重的作用。在了解故事的脈絡和大意后，教師提出“WhyistheTortoisesosad？Howdoeshecrossthebridge?”兩個問題，讓學生快速閱讀，引領學生小組合作討論烏龜的到繪本故事的真正寓意，啟發(fā)學生在生活中也要養(yǎng)成合作意識和樂于幫助人的價值觀。32022年安徽省中小學教育教學論文評選圖3 圖43.巧用思維導圖，梳理文本脈絡思維導圖，運用句型“Hesees .Hedrops(丟掉）

andpicks .”閱讀的積極性，生成創(chuàng)造性的思維型課堂。圖5三、讀后感悟，我思我得。思，使學生的價值觀與行為得到正確的引導。42022年安徽省中小學教育教學論文評選在讀完繪本Whatdidheget？后，通過小組合作交流，教師鼓勵學生各抒己見，大doyouwanttosaytothelittlemonkey？學生紛紛說出造性思維品質有意識的訓練。總之，英語繪本閱讀教學是助力學生思維品質發(fā)展最為直接的方式，而思維品質是為學生思維品質的培養(yǎng)提供更多有利的機會，也可根據實際情況進行策略調整。相信通過教師的認真研究，深入挖掘繪本中的育人資源，并找到科學有效的方式融入到英語教學中，最終一定能達到學科與人的終極目標。參考文獻[1]張歡：繪本讓英語教學繪聲繪色[J].新課程中旬2