推行課程改革 推進(jìn)素質(zhì)教育

..XX鎮(zhèn)小學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法課程評價對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。可以說我校的評價制度改革起步較早，令我們欣慰的是在各級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助下，我們從沒有停歇過研究的腳步，而是在改革中不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善，取得了可喜的成績，用有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的話可以說“改革使我鎮(zhèn)小學(xué)騰飛”。回顧我們近六年的改革歷程，既有淚水，也有歡笑，一路走來，艱辛與收獲并存。第一階段：探索起步——“實(shí)行等級制，解放學(xué)生”階段早在1996年，我鎮(zhèn)作為試點(diǎn)學(xué)校之一，率先在全縣開展了“嘗試教學(xué)”實(shí)驗(yàn)工作，對課堂教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索和嘗試。此后，學(xué)校又于98—99年在二年級語、數(shù)科目中作了綜合素質(zhì)測評的實(shí)驗(yàn)，對考試制度和評價體系進(jìn)行了改革，并于1999年三月率先在全縣進(jìn)行了考核制度改革和“實(shí)行等級制”的評價制度改革，制定并實(shí)施了《小學(xué)學(xué)生成績考核與評定制度》。我們認(rèn)為;素質(zhì)教育所需要的考試與傳統(tǒng)的考試最根本的區(qū)別就在于著眼點(diǎn)不同，傳統(tǒng)的考試著眼于篩選人，素質(zhì)考試著眼于發(fā)展人，不僅要檢測學(xué)生的知識與技能，而且更多的關(guān)注和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。實(shí)行新的考核評定制度，把學(xué)生從考試、分?jǐn)?shù)的桎梏中解脫出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較寬松的環(huán)境，學(xué)生有了更多的時間和精力去學(xué)習(xí)感興趣的知識，去參加自己喜歡的活動。那么如何引導(dǎo)從分?jǐn)?shù)中解脫出來的孩子不盲目樂觀，對自己的成長過程有著更高度的責(zé)任感，我們又提出了新的改革思路，由單純的考評制度改革進(jìn)入到學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度改革階段。也就是進(jìn)入了評價改革的第二階段：深入發(fā)展——“綜合評價，激勵全體全面發(fā)展”階段2001年，我們接觸了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)給了我們許多全新的理念，增進(jìn)了我們對課程改革的理解，也讓我們感受到前所未有的壓力。教師如何走進(jìn)新課程？通過學(xué)習(xí)我們達(dá)成了這樣的共識：只有提前介入，才能掌握推進(jìn)新課程建設(shè)的主動性，只有大膽推進(jìn)教學(xué)改革，才能盡快地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，改革就是要改變教師習(xí)以為常的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，只有從改革評價入手，才能真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能徹底地推進(jìn)改革?；谶@樣的認(rèn)識，我們決定對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評價。本著從學(xué)生的全面發(fā)展和生存發(fā)展著想，我們提出了“小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價改革實(shí)驗(yàn)”課題，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價進(jìn)行深入研究，我們的研究得到了縣教研部門的大力支持，此課題被州教科所列項(xiàng)并報省規(guī)劃辦備案。2001年12月，我們以“讓孩子們快樂，在快樂中成長”為基本理念，以小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)要求為綱，以激勵學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展為主導(dǎo)，以涵蓋德智體美諸方面教育內(nèi)容為目標(biāo)體系，制訂了《小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價改革實(shí)驗(yàn)》實(shí)施方案，分學(xué)科制定了較為科學(xué)、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間、機(jī)會和舞臺，推動素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展；根據(jù)兒童少年身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以兒童少年喜聞樂見的、生動活潑的課外實(shí)踐活動、第二課堂、動手操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新思維等為主要形式，全面檢測、衡量、評定學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理和審美諸方面素質(zhì)、能力的提高與發(fā)展?fàn)顩r，形成保障機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，規(guī)范學(xué)生諸方面行為，積極引導(dǎo)、激勵、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性特長發(fā)展、生動活潑主動發(fā)展。第三階段：升華突破——“推進(jìn)個體評價，建構(gòu)個體發(fā)展”階段2004年9月,學(xué)校開始了新一輪的課改試驗(yàn)，我鎮(zhèn)的評價改革也進(jìn)入了一個嶄新的階段。通過對新課程理念的學(xué)習(xí)，我們更進(jìn)一步的認(rèn)識到，構(gòu)建激勵學(xué)生發(fā)展的評價體系是素質(zhì)教育對課程評價的新要求，我們再一次對現(xiàn)行的評價制度進(jìn)行反思和總結(jié)，認(rèn)為現(xiàn)行的評價制度存在以下兩個問題：1、學(xué)生很大程度上處于被評價的地位；2、評價的重心仍關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能很好的發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。只有關(guān)注過程，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用?；谝陨险J(rèn)識，我們確立了在新課程理念指導(dǎo)下深化評價制度改革的新思路，即“推進(jìn)個體評價，建構(gòu)個體發(fā)展”。我鎮(zhèn)將原有的《學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核與評定手冊》和《學(xué)生成長記錄冊》和并為《小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，并制定了相應(yīng)的《小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)》《小學(xué)生素質(zhì)評價指標(biāo)體系》《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平評定辦法及步驟》，記錄并反映學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，全面發(fā)展的歷程，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谕七M(jìn)課程改革的同時，我們深切的體會到：實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式，用什么樣的評價體系評價學(xué)生，直接影響教育的基本目的—培養(yǎng)什么樣的人才，隨著社會的發(fā)展，知識爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求，于是全球都在進(jìn)行關(guān)于“教育與人”的大討論，學(xué)業(yè)成就作為評價單一指標(biāo)的局限性凸顯出來。這些課改的新理念更堅定了我們進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度改革的信心，“綜合素質(zhì)”聽起來好像挺“虛”的，單比起干巴巴的分?jǐn)?shù)，更能凸顯出一個有血有肉的人來，綜合素質(zhì)不等于不要成績，而是在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時，關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，充分尊重個體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價值，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。我們認(rèn)為我校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度改革進(jìn)一步體現(xiàn)和落實(shí)課程改革的評價理念，更有利于推進(jìn)課程改革的全面實(shí)施。主要體現(xiàn)在以下五方面：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r評價表中，我鎮(zhèn)不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，而是更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，如低年級注重養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且每做到一點(diǎn)，就在相應(yīng)的欄目里打鉤或是在教室的評比欄中摘到一個屬于自己的智慧果子。中年級強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識，每月為自己樹立一個小目標(biāo)，經(jīng)過努力達(dá)成了目標(biāo)，就可以得到報告冊上印制的卡通禮物。高年級注重學(xué)生的自我述評，在月評時，讓孩子記錄自己學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步的地方和不太滿意的地方，通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我鎮(zhèn)“創(chuàng)造適合兒童的教育”，換言之，評價是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。我鎮(zhèn)設(shè)置了競爭性考試，通過考試調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。學(xué)生對自己的考試表現(xiàn)或考試成績不滿意時，允許重考，在考試卷上設(shè)有附加題，把考試變成學(xué)生展示自己才華和學(xué)習(xí)成果的舞臺?？荚嚱Y(jié)束后，我們鎮(zhèn)導(dǎo)積極的反饋，試卷上有老師的話、學(xué)生的話、家長的話，把考試當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)，以評價促進(jìn)發(fā)展。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，我們不僅重視過程評價，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的每個環(huán)節(jié)，其中，在課堂上的即時性評價和作業(yè)評價，我鎮(zhèn)堅持以鼓勵、表揚(yáng)，并指明努力方向等具有導(dǎo)向性的積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。1、即時性評價在課堂教學(xué)中和各種實(shí)踐活動中，從學(xué)生知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價，對課上積極思考、積極參與學(xué)習(xí)活動、積極回答問題，提出有創(chuàng)意的想法和有新意的問題者；對樂于幫助別人、樂于與他人合作，在課堂上能關(guān)注別人，并給予積極評價的學(xué)生；在教學(xué)各環(huán)節(jié)中有一方面進(jìn)步的學(xué)生，老師都要給予正確的評價。2、作業(yè)評價在作業(yè)批改中，我鎮(zhèn)將繼續(xù)采用“等級”加“短語”的評價（1）要規(guī)范批改要求。（2）實(shí)行“兩評兩批”的等級評定。一是評作業(yè)質(zhì)量及對錯，分優(yōu)、良、中、需努力四個等級；二是評作業(yè)書寫，分A、B、C、D四個等級，例：優(yōu)Ａ。（3）有針對性的“短語”評價。針對個別特殊學(xué)生作業(yè)中的得失，用深情、真誠的評語提醒、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛。二、重綜合評價、關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)多元化我鎮(zhèn)從關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。我鎮(zhèn)改變了過去一張考試卷一錘定音的現(xiàn)象，變?yōu)榉稚r間、分段復(fù)習(xí)、分項(xiàng)考查，讓每一個學(xué)生在不同方面都獲得成功的機(jī)會。再如我鎮(zhèn)綜合素質(zhì)評價一直堅持著單項(xiàng)肯定，分段綜合的原則。“單項(xiàng)肯定”就是必須充分肯定學(xué)生在某一項(xiàng)上通過努力所獲取的成功。素質(zhì)教育要求每個學(xué)生德智體美諸方面都得到發(fā)展，但要全面發(fā)展卻不是一朝一夕的事，也不可能同步、劃一地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說：“重要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達(dá)到他們年齡可能達(dá)到的最卓越的成績。”這段話的核心就是要尊重學(xué)生的個體差異，讓他們在不同項(xiàng)目上表現(xiàn)或展示自己的特長和優(yōu)勢，而當(dāng)這一單項(xiàng)獲取成功時，又必須得到充分肯定，只有這樣，才能繼續(xù)不斷地引導(dǎo)、激勵學(xué)生一項(xiàng)又一項(xiàng)地努力爭創(chuàng)，直至獲取成功?！胺侄尉C合”就是要在充分肯定單項(xiàng)所獲取的成功的基礎(chǔ)上，對一個學(xué)年的爭創(chuàng)活動情況進(jìn)行綜合評定，充分肯定通過努力所獲取的階段性的成功。這樣做既有利于使學(xué)校、學(xué)生對一年來的素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度有一個比較客觀的整體評價，又有利于了解全體學(xué)生的爭創(chuàng)狀況，適時、適當(dāng)調(diào)整策略，更加關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展的潛能和優(yōu)勢，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取精神，推動分項(xiàng)測評、綜合評價活動持續(xù)、健康、有效地開展。以語文學(xué)科為例，我們鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績按分項(xiàng)測評、劃分等級、綜合評定三個步驟進(jìn)行。（１）、分項(xiàng)評價。分項(xiàng)評價的目的：一是注重評價內(nèi)容的全面性；二是使評價的形式和方法呈現(xiàn)多樣性；三是便于體現(xiàn)評價的刺激性。基于這樣的目的，我校把評價的內(nèi)容分解成下列若干項(xiàng)。a、專心聽的習(xí)慣。（占評價成績的15%）評價方法：a、教師給學(xué)生讀1—2篇短文，學(xué)生聽后按答題卡上的要求做題；b、教師給學(xué)生讀一些句子，讓學(xué)生聽寫。b、寫正確、規(guī)范字。（占評價成績的5%）評價方法：a教師讀字、詞，讓學(xué)生把字、詞正確、規(guī)范地寫在米字格里；b根據(jù)要求讓學(xué)生在米字格里抄寫一些詞句。c、課外閱讀的興趣和習(xí)慣。（占評價成績的5%）評價方法：讓學(xué)生說出幾本課外書名或文章題目，選擇其中1—2篇說一說或?qū)懸粚懳恼碌拇笾聝?nèi)容。d、表達(dá)能力。（占評價成績的10%）評價方法：教師編定口語交際答題卡，學(xué)生隨機(jī)抽答，口答時要有禮貌，要按要求說完整、通順、有感情、有條理的話。e、朗讀能力。（占評價成績的15%）評價方法：教師準(zhǔn)備幾篇短文，學(xué)生隨機(jī)抽讀，要求能正確、流利、有感情地朗讀，能說出讀后的感受。（２）、劃分等級。在分項(xiàng)評價的基礎(chǔ)上，每項(xiàng)再單獨(dú)按優(yōu)、良、中、差四個等級劃分，再按照所占比例折合成百分制，根據(jù)每項(xiàng)內(nèi)容和形式的不同，有的項(xiàng)目直接用優(yōu)秀、良好、及格、不及格記分，有的項(xiàng)目根據(jù)所占分?jǐn)?shù)比例直接記分。（３）、綜合評價。綜合評價是小學(xué)語文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要保證。具體的操作程序是：在分項(xiàng)評價，劃分等級的基礎(chǔ)上，學(xué)期結(jié)束時把平時考查成績（也叫素質(zhì)成績）和期末統(tǒng)測成績綜合在一起，就得到了某生本學(xué)期的語文成績，其中素質(zhì)成績和期末統(tǒng)測成績各占50%。三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述，評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r時則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)和等級中，丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。我們建立了新的評價方式和方法，如：等級評語制，使等級和評語結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，初步體現(xiàn)了以質(zhì)性評價統(tǒng)整、取代量化評定的發(fā)展方向，逐步向科學(xué)、規(guī)范的評價體系邁進(jìn)。我們重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，設(shè)有我的得意作品，我獲得的榮譽(yù)記錄，采取文字記載和實(shí)物積累的方法，讓孩子們創(chuàng)新實(shí)踐，追求優(yōu)異。評語是質(zhì)性評價的一種，同時我們也充分利用了成長記錄袋這種質(zhì)性評價方法，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，成長記錄袋可以說記錄了學(xué)生在從入學(xué)開始一系列成長的故事，是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。定期交流，整個形成過程是教師、學(xué)生、家長共同完成，但以孩子的意見為主，班班有特色，人人有個性。這些都是些鮮活的評價，孩子們學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，我們主要與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合，特別是在作品展示和過程記錄中，學(xué)生大都把自己最滿意和能夠激勵自己進(jìn)步的作品和資料收集到個性檔案中，最大程度的提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。我們認(rèn)為：讓被評價者最大程度的接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益。不管是書面評價還是頻率最高的口頭評價，我們都提倡教師做到四個字“低、小、勤、快”即低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評價、快反饋，在學(xué)生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細(xì)致的情感，對學(xué)生進(jìn)行心靈的感染，滿足學(xué)生的心理需求，激勵了被評價者，也教育了大家，實(shí)現(xiàn)了教育的心理默契。評價的策略是教師從理論到實(shí)踐的認(rèn)識得以升華，口頭評價的水平和效果既是教學(xué)藝術(shù)、又是教師高尚師德的體現(xiàn)。這也是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的一個重要渠道。四、強(qiáng)調(diào)參與與互動，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。在評價過程中，學(xué)生可以和老師相互協(xié)商、溝通、理解和讓步，同時在小組評價中，培養(yǎng)學(xué)生能正視自己，學(xué)會欣賞別人。在這個階段，學(xué)生由過去的評價對象變?yōu)樵u價的主體。評價主體多元化，從單項(xiàng)轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。激勵發(fā)展的著眼點(diǎn)是激勵學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展、自主爭創(chuàng)，激勵發(fā)展評價采取主觀評價與客觀評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。這與傳統(tǒng)評三好的被動評選截然不同。主觀評價就是讓學(xué)生學(xué)會自己評自己，自己認(rèn)為在爭創(chuàng)活動中，通過努力達(dá)到了某項(xiàng)的基本要求，就可以提出申報。這樣做可以使學(xué)生逐步學(xué)會正確認(rèn)識自己、評價自己。并要求學(xué)生在看自己、評自己、寫自己的過程中逐步培養(yǎng)和提高自我認(rèn)識、自我反思、自我總結(jié)、自我評價、自我發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣和能力，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生真正善待自己，才能不斷進(jìn)步?？陀^評價包括互評、師評和家長評。互評就是小組、班級的評議，學(xué)生通過角色互換，互相交流，既要學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對某個同學(xué)、某件事的不同意見或看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。教師評就是教師以愛護(hù)學(xué)生、對學(xué)生負(fù)責(zé)的客觀立場，對每個學(xué)生做出的較全面、公正、準(zhǔn)確的評價。家長評就是讓家長也參與到爭創(chuàng)活動中，鼓勵自己的孩子努力爭創(chuàng)，并對某些方面表現(xiàn)提出自己的意見。在評價表中，我們設(shè)有班主任寄語、學(xué)生寄語、家長寄語欄目，設(shè)有校內(nèi)評價、校外評價欄目，為教師、學(xué)生、家長提供了信息交流的平臺。在這里，學(xué)生愿意和教師說真心話，便于教師改進(jìn)工作。我們革新了以往只是教師為學(xué)生寫評語的做法，同伴，老師，家長，自己都可以評價自己?；趯W(xué)生的服務(wù)意識，我們設(shè)計的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r評價表實(shí)際上就是一個學(xué)校、家庭、學(xué)生本人三結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，尤其是對學(xué)生的教育，贏得了家長的積極的支持與配合，在改革的過程中，家長的素質(zhì)也在不斷提高，家教方式方法逐步走向科學(xué)化、藝術(shù)化的軌道上來。五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評價重心的轉(zhuǎn)移關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價，關(guān)注過程的形成性評價，是面向“未來”的評價。我們關(guān)注學(xué)生求知的過程，探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況，如在學(xué)習(xí)質(zhì)量與表現(xiàn)考評中，我們讓孩子們記錄自己每個月興趣、態(tài)度的變化、進(jìn)步和提高的情況以及學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的變化、改進(jìn)、養(yǎng)成情況，例如有的孩子說：以前，我總是憑腦子想或者在書本的邊邊角角找個地方驗(yàn)算，書本很不像樣子，做題速度慢還不準(zhǔn)確，我在四月份能準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)驗(yàn)算紙，做計算題時動筆驗(yàn)算，每次計算題準(zhǔn)確率都在100%，我養(yǎng)成了一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做完題后要認(rèn)真檢查，我一定會堅持下去。只有關(guān)注過程，評價才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了激勵學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，實(shí)行了新的學(xué)生素質(zhì)評價之后，學(xué)生的心理狀態(tài)、精神面貌發(fā)生了可喜的變化：1、學(xué)生克服了自卑心理，樹立了自信心，不再認(rèn)為自己是“后進(jìn)生”，這就保護(hù)了孩子的自尊心；2、提高了學(xué)生生活的自理能力，克服依賴心理，讓學(xué)生感到“我行，我能行”，“我們誰也不比誰差”，放飛學(xué)生的潛能；3、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使原本那些單一注重學(xué)習(xí)好的學(xué)生在保持強(qiáng)項(xiàng)的同時，彌補(bǔ)弱項(xiàng)，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)；4、培養(yǎng)了學(xué)生的興趣特長、發(fā)展了個性，使每一個學(xué)生都在進(jìn)步和發(fā)展之中；5、學(xué)生本身參與評價的全過程，公平、公正、公開，學(xué)生可以主動的把握自己。實(shí)踐使我們深切體會到：評價制度改革