《驛路梨花》說(shuō)課稿-獲獎(jiǎng)?wù)f課稿

《驛路梨花》說(shuō)課稿一、說(shuō)課稿：我執(zhí)教的篇目是《驛路梨花》，準(zhǔn)備在一學(xué)時(shí)內(nèi)完畢?！扼A路梨花》是人教版初中第二冊(cè)第六單元的第一篇課文。第二冊(cè)是按照記敘這種體現(xiàn)方式組元的，著重訓(xùn)練記敘能力，兼及闡明、議論的起步，認(rèn)識(shí)文體的某些交叉現(xiàn)象。第六單元就屬于記敘文、闡明文混合編排的狀況，它的單元教學(xué)目的有兩個(gè)，一種是辨析記敘中的抒情，以及闡明中的記敘，一種是快速閱讀訓(xùn)練。編者所設(shè)立的《驛路梨花》的前兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，即體會(huì)記敘中的抒情以及快速閱讀就是針對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)的，后一種訓(xùn)練重點(diǎn)，也就是人物的直接與間接描寫，則是針對(duì)本文的寫作特色。課后的八道練習(xí)題有六道是針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的，其它兩道分別針對(duì)的是思路和主題。在認(rèn)真地研讀了這篇課文后來(lái)，我認(rèn)為，直接和間接描寫即使是本文的寫作特色之一，但是，理解起來(lái)比較簡(jiǎn)樸，加上它和本文巧妙的構(gòu)思相比，還不是作者最得意的地方，因此不必多費(fèi)口舌；快速閱讀是單元訓(xùn)練重點(diǎn)，能夠貫穿在本單元的各篇課文的教學(xué)之中，不一定要畢其功于一役。因此我擬定的教學(xué)的重要目的是這樣兩條：一、學(xué)習(xí)本文新穎的構(gòu)思，巧妙的構(gòu)造；二、體會(huì)記敘中的抒情，其中第二條既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。那么如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢，我的做法是：一、狠抓語(yǔ)言因素，語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)重要是語(yǔ)言教學(xué)，這是語(yǔ)文的個(gè)性。剛剛已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一是記敘中的抒情，閱讀提示里說(shuō)記敘中的抒情有兩種方式，或者是在記敘的基礎(chǔ)上直抒胸臆，或者是在記敘的字里行間滲入著作者的感情，《驛路梨花》屬于后者，那么怎么理解和把握這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為顯然是一種難點(diǎn)，而對(duì)于老師來(lái)講同樣也是一種比較棘手的問(wèn)題，怎么辦呢？我是從語(yǔ)言上尋找突破口的，試圖通過(guò)對(duì)某些核心詞語(yǔ)的品味，例如對(duì)第四節(jié)、第六節(jié)中某些形容詞、副詞進(jìn)行集中的分析，使學(xué)生比較容易地解決這個(gè)問(wèn)題。在這里想闡明一點(diǎn)，我這里所說(shuō)的語(yǔ)言分析并不是撇開思想內(nèi)容冷冰冰地去分析某些孤立的語(yǔ)言現(xiàn)象，而是因文解道、因道悟文，力求做到文道合一。第二，貫徹雙基，以培養(yǎng)提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，不?；^，使這堂課能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高切實(shí)地發(fā)生一定的作用，堅(jiān)持做到無(wú)論講練、不管多少，務(wù)求到位。就拿朗誦訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，我把它分為兩個(gè)層面并且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，第一種層面的規(guī)定是做到精確、流暢，這是在初讀后來(lái)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的規(guī)定；第二個(gè)層面是規(guī)定有理解有感情的讀，按照教學(xué)大綱上的說(shuō)法就是要讀得傳神，這個(gè)應(yīng)當(dāng)是在進(jìn)一步地領(lǐng)略了文章的內(nèi)容后來(lái)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的規(guī)定。我覺得這樣的訓(xùn)練較之過(guò)去那種讀是為講服務(wù)的水過(guò)地皮濕的教法要有效得多。貫徹雙基，并不只涉及扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，還應(yīng)當(dāng)涉及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及學(xué)法的指導(dǎo)。因此在本堂課，我將比較重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)他們查字典、動(dòng)筆圈劃等某些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也將重視對(duì)他們學(xué)法的指導(dǎo)。（闡明：這節(jié)課執(zhí)教于1996年12月，地點(diǎn)在南京金陵中學(xué)科學(xué)館，當(dāng)時(shí)我正在參加江蘇省教研室舉辦的省中學(xué)語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課。共有十二位選手參賽，各大市選派一人（當(dāng)時(shí)泰州和宿遷尚未獨(dú)立設(shè)市），由于南京是舉辦地，因此追加了一人。提前半天抽簽，決定篇目。封閉備課。先說(shuō)課后上課。當(dāng)時(shí)的緊張情形，今猶在目。以上是我的說(shuō)課稿。我的說(shuō)課有三個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)權(quán)威說(shuō)法勇于質(zhì)疑，如對(duì)教學(xué)目的的擬定勇于提出自己的不同見解；二是抓住重點(diǎn)，首先運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)對(duì)本課在教材體系中的位置做了精擬定位，然后重點(diǎn)談突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的辦法；三是創(chuàng)新教法，明確提出三讀教學(xué)法的概念，引發(fā)了與會(huì)教師的愛好。詳見《三讀教學(xué)法的理論與實(shí)踐》一文。）

二、課堂實(shí)錄： 師：同窗們好。 生：老師好。 師：請(qǐng)坐。剛剛通過(guò)咱們畫廊的時(shí)候，看到書法老師寫的一副字，寫得較好，我對(duì)其中的一句特別感愛好：梨花千樹雪。因素是今天咱們學(xué)習(xí)的就是一篇跟梨花有關(guān)的動(dòng)人的故事——《驛路梨花》。（闡明：這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)是臨時(shí)想出來(lái)的。課前始終沒有想到太好的導(dǎo)語(yǔ)，本打算開門見山。由于我抽的是上午第二節(jié)課，選手之間又不能互相聽課，說(shuō)完課后只得在校園里轉(zhuǎn)悠。無(wú)意間轉(zhuǎn)到了宣傳廊，無(wú)意間看到了這副字。忽然想到，何不從此導(dǎo)入，一來(lái)和課題有關(guān)，二來(lái)又能拉近和學(xué)生間的距離。為了強(qiáng)化這種親近感，我連畫廊都說(shuō)成是“咱們的畫廊”。）這個(gè)字“驛路”，請(qǐng)一種同窗讀一下注釋，看看什么叫做驛路，意思是什么呢。哪位同窗讀一下。好，這位同窗你來(lái)讀。 生：驛路又為驛道，古時(shí)為傳遞政府文書而開辟的交通大道。沿途設(shè)有換馬或休息的驛站，這里指過(guò)往行人所走的道路。 師：好，請(qǐng)坐。大家理解了驛路的含義，另外還要注意這個(gè)“驛”的寫法，跟翻譯的譯要區(qū)別開，是馬字旁的驛。（闡明：解決得不到位。更加好的方法是，分析一下字形，讓學(xué)生運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)別，減少錯(cuò)別字。）下面請(qǐng)同窗們把材料拿出來(lái)，自由自在地朗誦一遍。但是要注意要用心。不動(dòng)筆墨不讀書，拿起筆來(lái)勾畫生字詞，慣用字詞，有注釋的看注釋，沒有注釋的查字典。 生：（朗誦課文。） 師：都讀完了嗎？ 生：讀完了。 師：剛剛我注意觀察了一下，有的同窗習(xí)慣比較好，一邊看材料一邊勾畫，尚有查字典的。但也有個(gè)別同窗沒有動(dòng)筆。剛剛我提出了規(guī)定，現(xiàn)在我要檢查，請(qǐng)兩位同窗上來(lái)聽寫。第一種，露宿，給“宿”注音，“宿”有無(wú)其它的音，也請(qǐng)你注出來(lái)。第二個(gè)，噴香，給“噴”注音，那么這個(gè)“噴”尚有無(wú)其它的音，如果有請(qǐng)注出來(lái)第三個(gè)，寫一組形似字，能夠用大括號(hào)把它括起來(lái)，修葺的“葺”。接著寫一種鹿茸的“茸”，和“葺”是形似字。最后一組，仍然是形似字，竹篾的“篾”，輕蔑的“蔑”。寫好后來(lái)檢查一下，覺得沒有問(wèn)題就可下列去了。我們來(lái)看一下兩位同窗的完畢狀況。首先看男同窗的，露宿的“宿”，注音對(duì)了嗎？ 生：對(duì)。 師：其它音誰(shuí)能組個(gè)詞？ 生：宿ｘiǔ，老師工作半宿的“宿”。 師：剛剛這位同窗說(shuō)了一種半宿，咱們普通不這樣說(shuō)，說(shuō)一宿，工作一宿。宿xiù，誰(shuí)能組個(gè)詞？ 生：星宿xiù。 師：這個(gè)噴香的噴pèn注音對(duì)吧，還能夠讀噴pēn，這個(gè)大家一起說(shuō)就行了。 生：噴泉。 師：形似字，這兩組，也對(duì)了吧？我們平時(shí)要注意積累形似字、多音字，注意它們的細(xì)微差別。這位男同窗完畢的狀況不錯(cuò)。女同窗的可能有點(diǎn)問(wèn)題。看出來(lái)了嗎？ 生：看出來(lái)了。 師：好，你說(shuō)說(shuō)看。 生：她少了一種，并且她的露宿的“宿”的拼音錯(cuò)了。 師：我們寬松一點(diǎn)，給她80分。另外我們來(lái)看看他們的書寫，寫字不光要做到對(duì)的，還得做到規(guī)規(guī)美觀。那么兩位同窗的書寫哪位更加好某些？ 生：男同窗的。 師：男同窗的書寫結(jié)體端正，但愿大家向他學(xué)習(xí)。下面檢查一下朗誦。課文很長(zhǎng)，不可能全讀了，我請(qǐng)一種同窗讀1―6節(jié)。 生：（讀書。） 師：好，請(qǐng)坐。她的朗誦有無(wú)什么問(wèn)題？ 生：有。 師：有什么問(wèn)題？你說(shuō)。 生：寨zhài讀成了zài。 師：尚有嗎？你說(shuō)。 生：尚有一種同行xíng，她讀成了háng。 師：尚有，你說(shuō)。 生：走路的“走”應(yīng)當(dāng)是平舌音，她讀成了翹舌音。 師：尚有某些，那么重要的大家都找出來(lái)了。朗誦，首先要做到精確流暢。何謂精確？不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字為精確。什么叫流暢？不回讀，不讀錯(cuò)句子叫流暢。剛剛這位同窗讀得基本上還能夠，但是還沒有完全做到精確流暢。大家一起來(lái)讀一下，我起個(gè)頭：“山，好大的山啊?！?生：（齊讀。）（闡明：這一部分仿佛是花了某些時(shí)間，但我認(rèn)為是值得的。對(duì)評(píng)優(yōu)課或公開課而言，這一環(huán)節(jié)很不好看。但我認(rèn)為這很有用。我現(xiàn)在教高三，還規(guī)定學(xué)生有一本字詞練習(xí)本。由于社會(huì)上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)批評(píng)得最多的就是學(xué)生語(yǔ)文水平下降，而下降最明顯的體現(xiàn)就是一張嘴就讀錯(cuò)，一下筆就寫錯(cuò)。語(yǔ)文課要有效，基礎(chǔ)訓(xùn)練是須臾不可少的。） 師：剛剛通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)大家自讀預(yù)習(xí)的效果總的來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的。下面咱們要來(lái)進(jìn)一步研讀一下這篇課文。體會(huì)在構(gòu)造、構(gòu)思處的巧妙之處，下面請(qǐng)同窗們根據(jù)我的導(dǎo)讀思考題來(lái)速讀課文。第一題：按照出現(xiàn)的次序，說(shuō)出本文涉及的人物，并說(shuō)出哪些屬于直接描寫，哪些屬于間接描寫。第二題：（1）這些人物都在尋找某些什么問(wèn)題的答案？（2）按照時(shí)間次序，茅屋的建造和照顧過(guò)程應(yīng)當(dāng)是如何的？作者這樣寫的意圖是什么？現(xiàn)在就根據(jù)這幾個(gè)思考題速讀課文。請(qǐng)默讀，根據(jù)思考題勾畫要點(diǎn)，一會(huì)我們來(lái)討論。（這個(gè)地方安排默讀而不是朗誦是有所考慮的，倒不是為了呈現(xiàn)讀的方式的多元化，而是由于我認(rèn)為就思考而言，默讀的效率要高于朗誦。） 生：（速讀課文。） 師：按照出現(xiàn)的次序，本文出現(xiàn)了那幾個(gè)人物呢？ 生：本文寫了這樣幾個(gè)人物，“我”和老于，瑤族的老人以及幾位姑娘，解放軍和梨花，其中“我”和老于，瑤族的老人以及幾位姑娘是直接描寫，解放軍和梨花是間接描寫。 師：說(shuō)慢點(diǎn)，首先是—— 生：是“我”和老于。 師：（板書）然后呢？ 生：瑤族的老人 師：（板書） 生：然后是一群姑娘。 師：（板書） 生：以及解放軍和梨花。 師：（板書） 生：其中“我”和老于，以及瑤族的老人和一群姑娘是直接描寫，而解放軍和梨花是間接描寫。 師：解放軍和梨花是間接描寫。好，我們用小括號(hào)標(biāo)一下。（板書）看來(lái)第一種問(wèn)題上難度不大。按照出場(chǎng)的次序，先寫了“我”和老于，接著引出瑤族老人，一群姑娘，最后出現(xiàn)的是解放軍和梨花。其中解放軍和梨花不是正式的出場(chǎng)，而是在別人的介紹中側(cè)面出場(chǎng)的。我們來(lái)看第二小題，這些人物都是在尋找一種什么問(wèn)題的答案呢？ 生：他們?cè)趯ふ疑钌街行∶┪莸闹魅耸钦l(shuí)。 師：哦，尋找小茅屋的主人。那么這個(gè)事實(shí)上這就是文章的線索。按照時(shí)間的次序，茅屋的建造以及它照顧的過(guò)程是怎么樣的？根據(jù)這個(gè)板書能不能說(shuō)一說(shuō)。茅屋的建造和它照顧的過(guò)程是怎么樣的，按照時(shí)間的次序，看著板書就行了，能說(shuō)一下嗎？是由誰(shuí)建造的，在這之后又怎么樣，通過(guò)了哪些人的照顧？說(shuō)說(shuō)看。（闡明：諸多東西是需要回味的。不做這個(gè)實(shí)錄的整頓，或許還不懂得自己的教學(xué)語(yǔ)言是如此粗糙、拖沓。記得當(dāng)時(shí)有位評(píng)委私下里跟我說(shuō)我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精練時(shí)，我還很有些不服氣，現(xiàn)在想想，不覺臉紅。上面這一段便是一種典型的例子。） 生：這個(gè)小屋原先是由解放軍叔叔造的，后來(lái)由梨花照顧，在梨花出嫁之后由她的妹妹照顧。之后，“我”跟老于尚有瑤族老人又過(guò)來(lái)把小屋修建了一番。 師：好，請(qǐng)坐。說(shuō)的對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。（闡明：我發(fā)現(xiàn)自己到這時(shí)已有過(guò)多次這樣的提問(wèn)——對(duì)不對(duì)、是不是，不客氣地講，這是一種非常消極的提問(wèn)方式，把學(xué)生當(dāng)成了“表決器”，是一種沒有思維價(jià)值的提問(wèn)。）師：如果是按照時(shí)間次序確實(shí)應(yīng)當(dāng)是這樣的。那么現(xiàn)在問(wèn)題就來(lái)了，作者為什么要像現(xiàn)在這樣寫呢？他可不能夠按照時(shí)間的次序來(lái)交代呢？也就是說(shuō)他先寫解放軍造這個(gè)茅屋，然后寫梨花、她的妹妹來(lái)照顧這個(gè)茅屋，然后寫到我和老于，行不行呢？這樣寫有什么好處呢？ 生：他這樣給給讀者設(shè)了個(gè)懸念，都想懂得這個(gè)茅屋的主人是誰(shuí)，就讀下去了。 師：啊，說(shuō)得非常的好。設(shè)懸念，是不是？如果是按照正常的次序?qū)懴聛?lái)的話，那么就顯得平淡無(wú)味，現(xiàn)在把這個(gè)過(guò)程倒過(guò)來(lái)寫，就顯得波瀾起伏，引人入勝，使人樂(lè)意讀它，是不是？這是本文構(gòu)思上的一種巧妙之處，是不是？那么作者這樣寫僅僅是出于這一種目的嗎？不要著急，下面我們往后再來(lái)分析的時(shí)候，回過(guò)頭來(lái)還要說(shuō)它，事實(shí)上作者這樣構(gòu)思，尚有他一種巧妙之處，隱藏著他的一種動(dòng)機(jī)，現(xiàn)在我們先不去管它。（闡明：這個(gè)地方值得說(shuō)一句。實(shí)事求是地講，這是我比較得意的地方，即使全部的評(píng)課者無(wú)一例外地?zé)o視了它。我認(rèn)為上課和寫文章很相似，文似看山不喜平，課亦如此。起承轉(zhuǎn)合，鋪墊照應(yīng)自可使課堂教學(xué)搖曳多姿。再有，本文寫作上的特點(diǎn)就是善設(shè)懸念，我亦在此設(shè)立懸念，豈不相映成趣？）剛剛，咱們通過(guò)自讀、導(dǎo)讀，對(duì)這篇文章構(gòu)思的特點(diǎn)有了一種比較進(jìn)一步的理解。那么本文除了構(gòu)思很有特色之外，語(yǔ)言上也很有特點(diǎn)，重要就體現(xiàn)在作者的感情不是直白地宣泄而是在文字中間，在字里行間慢慢地——?jiǎng)倓傆袀€(gè)同窗在底下接一句，非常好——滲入出來(lái)，那么咱們現(xiàn)在就來(lái)品讀語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品讀來(lái)把握作者滲入在字里行間的感情。首先我提出一種詞——梨花。梨花在文中出現(xiàn)了諸多次，請(qǐng)你品讀三個(gè)地方，一種是第四節(jié)的梨花，一種是第二十五節(jié)的梨花，一種是三十七節(jié)的梨花，大家結(jié)合上下文來(lái)琢磨琢磨這個(gè)梨花在第四節(jié)、第二十五節(jié)、第三十七節(jié)中各是什么含義，都同樣嗎？如果不同，怎么不同呢？自己在底下讀一讀，找到那個(gè)詞，把它畫下來(lái)，結(jié)合上下語(yǔ)境，琢磨一下，一會(huì)我們來(lái)找同窗說(shuō)一說(shuō)，好嗎？也能夠和同位之間討論。 生：（讀文章，討論。） 師：首先看第四節(jié)，這里邊有一種“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊。”這個(gè)梨花怎么理解？誰(shuí)說(shuō)一下？ 生：這里的梨花是指在自然界中實(shí)實(shí)在在的梨花。 師：好。第二十五節(jié)呢？二十五節(jié)這個(gè)梨花怎么理解？“多好的梨花啊”是吧？這個(gè)梨花怎么理解？還是自然界的梨花嗎？ 生：這里的梨花指的是這個(gè)哈尼小姑娘的名字。 師：你怎么懂得的？ 生：由于前面寫著有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘。 師：哦，在哪了？你給我們說(shuō)清晰，在前面哪個(gè)地方？ 生：前面第二十四小節(jié)的“原來(lái)對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘”。 師：哦，哈尼小姑娘，不是“良”。哈尼小姑娘，這里他是結(jié)合的前文對(duì)不對(duì)？事實(shí)上不要在二十四節(jié)，在二十五節(jié)能不能找到？ 生：能。 師：那“都是出自那哈尼小姑娘的手”，接著來(lái)了一句“多好的梨花?。　睂?duì)吧？很顯然是贊美這個(gè)小姑娘的。固然，他找的也較好。這姑娘叫什么呢？他又往前面找了，是不是??？也較好，很聰穎。我們?cè)賮?lái)看第三十七節(jié)，最后一種梨花。這個(gè)梨花的理解有點(diǎn)難度了。居然尚有那么多同窗舉手嗎？好，你說(shuō)。 生：這里的梨花就是用那潔白的自然界中的梨花精神來(lái)進(jìn)一步地贊美梨花姐妹。 師：通過(guò)你的表述，我理解你把這個(gè)梨花理解為梨花精神，那么這個(gè)梨花精神具體一點(diǎn)說(shuō)是什么精神？ 生：是樂(lè)于助人的雷鋒精神。 師：樂(lè)于助人的雷鋒精神，書上有這樣的話嗎？能找到根據(jù)嗎？ 生：有的，第三十三節(jié)，解放軍說(shuō)的是雷鋒同志教我們這樣做的。 師：好，是雷鋒同志教，不是叫，教我們這樣做的。尚有你說(shuō)助人為樂(lè)，助人為樂(lè)這個(gè)詞書里面出現(xiàn)了嗎？ 生：沒有。 師：沒有嗎？ 生：有，小姑娘要用她那，第二十四節(jié)，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)協(xié)助別人。 師：二十四節(jié)最后一句，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)協(xié)助過(guò)路人。對(duì)不對(duì)？好，請(qǐng)坐。回答得相稱好，闡明她對(duì)課文非常熟悉。我很滿意。這個(gè)梨花是指梨花精神，也就是指那種助人為樂(lè)的雷鋒精神。那么如果是這樣理解的話，驛路梨花到處開這句話該怎么理解？總不能說(shuō)是雷鋒精神到處開吧？ 生：這句話表面上是指路面上有非常多的梨花，非常好看，事實(shí)上在課文中它指的是助人為樂(lè)的精神遍及全國(guó)各地。 師：助人為樂(lè)的精神遍及全國(guó)各地這種說(shuō)法還能夠，但是我覺得和課文本身結(jié)合得還不夠緊密。誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解這句話的意思？我們剛剛講過(guò)了，這篇文章是圍繞誰(shuí)是小屋主人寫了“我”和老于、瑤族老人、一群姑娘他們的言行舉止。寫這些是干什么的呢？他們之間有無(wú)什么共性呢？作者這樣寫的目的動(dòng)機(jī)，還記得前面咱們留了一種問(wèn)題嗎？他這種構(gòu)思的目的是什么？除了引發(fā)波瀾之外，尚有無(wú)呢？（闡明：前為伏筆，此為照應(yīng)。） 生：是指熱心協(xié)助人，學(xué)習(xí)雷鋒，為人民服務(wù)精神廣泛傳輸，教育無(wú)數(shù)過(guò)路人，并且是后繼有人。 師：說(shuō)得相稱好，但是還不太具體。你說(shuō)發(fā)揚(yáng)光大了，通過(guò)誰(shuí)，在課文中在哪些人身上能夠體現(xiàn)出雷鋒精神傳遞下去了？ 生：是當(dāng)梨花出嫁之后，她的妹妹又接下了照顧小茅屋的責(zé)任，經(jīng)常來(lái)照看這個(gè)小茅屋。 師：哦，就梨花妹妹，尚有嗎？ 生：尚有一種瑤族老人。 師：哦，瑤族老人做什么好事了？ 生：是來(lái)送糧食的。 師：哦，送糧食的，就光他嗎？“我”沒干好事嗎？ 生：尚有“我”和老于決定把小茅屋修葺一下。 師：較好，請(qǐng)坐，這樣回答才是完整的，對(duì)不對(duì)？事實(shí)上“我”和老于也干了好事，我們修葺了一下茅屋，挖開水溝，給茅屋搭了些茅草?，F(xiàn)在，作者構(gòu)思的另一種特點(diǎn)我們明白了沒有？按照這種構(gòu)造來(lái)寫，一種是引發(fā)懸念，興起波瀾，再一種也能夠顯示出雷鋒精神在這些人之間傳遞并發(fā)揚(yáng)光大了。聯(lián)系課文實(shí)際我們才干更為進(jìn)一步或者到位的理解“驛路梨花到處開”的含義，這里的梨花事實(shí)上不光是指自然界的梨花，也不僅僅指梨花姑娘，而是指梨花精神、雷鋒精神、助人為樂(lè)的雷鋒精神，也就是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的精神文明之花。對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。 師：剛品完了一處詞語(yǔ)，我們現(xiàn)在來(lái)看第四節(jié)和第六節(jié)。（闡明：語(yǔ)言品讀也應(yīng)有一定的次序，普通我是按照語(yǔ)言單位的大小來(lái)組織的。）我們來(lái)看看第四節(jié)和第六節(jié)又是怎么在字里行間透漏出作者的感情的。我先請(qǐng)大把它讀一遍。不要讀第五節(jié)了，完了后來(lái)我再讀一遍，你比較兩種讀法哪一種更加好。我起頭大家一起讀：“白色梨花”，預(yù)備齊。 生：（齊讀）（闡明：有人反對(duì)齊讀，我看要分析?？偸驱R讀必定不對(duì)，既干擾思維，又不利于個(gè)性發(fā)展。但是也要看到齊讀的作用，有點(diǎn)像樂(lè)隊(duì)中鼓的作用，靠它提神，有時(shí)還真需要它一棰定音。前面的課文分析思辯性很強(qiáng)，學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦，這時(shí)放聲讀書，既是一種緩和，對(duì)我來(lái)說(shuō)，又是一種新的教學(xué)單元的啟動(dòng)。） 師：讀得較好，我注意聽了，沒有一種同窗讀錯(cuò)或添字漏字的，精確流暢做到了。我來(lái)讀一遍你們聽聽。（讀）我讀得怎么樣？咱們比較一下，哪位同窗說(shuō)一下，你覺得這兩種讀法誰(shuí)讀得好？（闡明：這個(gè)地方我用了換字法，以期引發(fā)學(xué)生比較的愛好。有關(guān)這一做法當(dāng)時(shí)有爭(zhēng)議，現(xiàn)在也尚有。有人認(rèn)為典型文字是不容竄改的，有褻瀆典型之嫌。我覺得有些夸張其辭。我對(duì)所謂不刊之論一向表達(dá)懷疑，就連牛頓定律都有合用范疇，何況是富有多義性的語(yǔ)言文字。退一步講，以所謂典型文字作參考，體會(huì)遣詞造句之妙有何不可。據(jù)說(shuō)不少語(yǔ)言學(xué)大師經(jīng)常會(huì)拿一本無(wú)標(biāo)點(diǎn)的《說(shuō)文解字》讓學(xué)生句讀，出現(xiàn)類似“夔，一足也”的笑話并不鮮見，也未見得說(shuō)是褻瀆典型。） 生：我們。 師：你們不能仗勢(shì)欺人，（闡明：這句話在當(dāng)時(shí)也引發(fā)了爭(zhēng)議。據(jù)說(shuō)有兩位老師下課后就辯論了起來(lái)。一位說(shuō)這話不當(dāng)，有傷害學(xué)生之嫌。另一位說(shuō)無(wú)非是句玩笑話，不必當(dāng)真。我想說(shuō)的是，這句話純正是脫口而出，旨在激將，逗出學(xué)生的爭(zhēng)辯欲望。）為什么你們讀得好，我還覺得我讀得好哩。你說(shuō)。 生：由于我們讀的具體地描寫了梨花是如何如何的美，而您讀得就十分的枯燥、單調(diào)。 師：我非常觀賞她的講話，說(shuō)得頭頭是道，并且還用了“您”字，特別有禮貌，我覺得南京的學(xué)生給我留下了非常深刻的印象。這位同窗說(shuō)得太好了，我讀確實(shí)實(shí)沒大故意思，是不是??？我摳掉了某些詞語(yǔ)，是哪些詞語(yǔ)能找到嗎？第四節(jié)摳掉了什么？ 生：開滿枝頭。 師：第六節(jié)呢？ 生：“淡淡的”、“忽明忽暗的”、“涼涼的”、“白色”、“輕輕”，尚有“飄”。大家琢磨琢磨，剛剛那位同窗說(shuō)得較好，說(shuō)我們一讀就很美，您一讀就枯燥乏味，沒勁，那么這些詞美在什么地方？不能光說(shuō)美真美妙極了，“滿”字用上為什么就比不用這個(gè)字顯得美？你說(shuō)。 生：由于他寫這個(gè)“滿”字就表明了梨花非常的多，花團(tuán)錦簇。 師：花團(tuán)錦簇，書里邊的話?！摆s趟”擠著在那開。滿，花繁葉茂，是不是？我要說(shuō)“開”了，那怎么理解都行，一朵、兩朵、三朵，一棵樹上就開兩三朵花能好看嗎？不好看，不美了。繁花，很美。那么我們?cè)賮?lái)看，這個(gè)淡淡的月光，忽明忽暗，這都是寫月光的，對(duì)吧？寫出月光的什么美？能說(shuō)說(shuō)嗎？誰(shuí)說(shuō)？我剛剛聽到同窗說(shuō)朦朧的美，對(duì)吧？說(shuō)得簡(jiǎn)直好極了，我備課都沒想到這一條。朦朧、淡淡并且忽明忽暗，確實(shí)給人一種朦朧的感覺。那夜色怎么樣？他說(shuō)是涼涼的，我去掉點(diǎn)不行嗎？加個(gè)“涼涼的”干什么？有什么好處？覺得風(fēng)吹起來(lái)怎么樣？讓人感到如何？ 生：清爽。 師：爽，舒適，美，自在?！鞍咨?，我去掉“白色”光說(shuō)花瓣行不行？這“白”闡明什么？ 生：純潔。 師：他事實(shí)上用梨花的美來(lái)干什么呀？我們讀完全文應(yīng)當(dāng)懂得了，來(lái)烘托梨花精神的，梨花其人的。因此這個(gè)地方白色一定要加上，純潔，象征著純潔。那么“輕輕地飄著”寫出花的什么狀態(tài)？ 生：飄逸。 師：飄逸。因此這也是不能丟的。大家理解了吧，這就是滲入在字里行間的感情??！對(duì)不對(duì)?。课乙蝗サ舾杏X就不對(duì)勁了。加上后來(lái)，美。光品是不夠的，會(huì)讀嗎？能讀好嗎？我來(lái)讀讀你們看看怎么樣。（讀）行不行？ 生：不行。 師：不行，為什么？ 生：沒有突出梨花的美。 師：沒有突出梨花的美，我怎么沒突出，怪突出了。 生：沒有突出一種自然的美。 師：說(shuō)得怎么那么好呢！請(qǐng)坐。你不能認(rèn)為加重語(yǔ)調(diào)就讀出味了，輕重緩急也不是絕對(duì)的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這段文字的感情基調(diào)。是不是？我再讀一遍，行不行？ 生：行。 師：聽聽。（讀）行不行？ 生：行。 師：別光夸我，我現(xiàn)在要請(qǐng)你們讀了。請(qǐng)同窗來(lái)讀讀試試，我示范過(guò)了，看你們讀得怎么樣。我們大家一起來(lái)讀一下，讀出感情來(lái)。我起頭：“一輪……” 生：（讀） 師：讀得比第一遍要好。這一節(jié)課我們通過(guò)自讀、導(dǎo)讀、教讀，掌握了文章構(gòu)思上的特點(diǎn)，并且品味了蘊(yùn)藏在字里行間的感情。大家回去后來(lái)要繼續(xù)品味。這節(jié)課就上到這，謝謝大家，下課，。 生：老師再會(huì)。 附板書： 驛路梨花我和老余一群姑娘

彭荊風(fēng)尋找小屋主人？（線索） 瑤族老人（解放軍） （梨花） （闡明：我比較看重板書設(shè)計(jì)，我把板書設(shè)計(jì)看作一節(jié)課的綱，綱舉則目張。備學(xué)時(shí)我普通不寫教案，有板書，足矣。記得課后一位老教師向我索要教案時(shí)，我只得如實(shí)相告，他居然不信，忿忿而去。后來(lái)評(píng)委會(huì)也向我要教案，我只得勉強(qiáng)畫了幾筆，敷衍了事。本課的板書設(shè)計(jì)還是比較有創(chuàng)意的，采用了文字與圖表相結(jié)合的方式對(duì)課文的內(nèi)容及構(gòu)造特點(diǎn)予以了形象而直觀的揭示，并且，我最得意的是，示意圖較好地體現(xiàn)了本文情節(jié)波瀾起伏的特點(diǎn)，為推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起到了至關(guān)重要的作用。） 三、專家評(píng)課輯錄評(píng)委王在：這堂課根據(jù)“三讀法”設(shè)計(jì)，目的很明確，教法的運(yùn)用比較嫻熟。教者善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并能根據(jù)“教書育人”規(guī)定評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，抓住學(xué)生講話中用的一種“您”字，必定其“很有禮貌”，可見教者是個(gè)“有心人”。這堂課的局限性之處是：在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的功力方面還顯得有點(diǎn)欠缺。評(píng)委許伯明：教者灑脫自如，親切自然。運(yùn)用“三讀法”的模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了主體性原則，頗有新意。評(píng)委嚴(yán)淡如：這堂