小學(xué)語文-四上13《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE13《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、讀順句子，讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏，讀通課文。2、借助注釋，了解課文內(nèi)容，感受精衛(wèi)鍥而不舍的精神。3、了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教學(xué)重點1、讀順句子，讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏，讀通課文。2、了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教學(xué)難點借助注釋，了解課文內(nèi)容，感受精衛(wèi)鍥而不舍的精神。一、單元導(dǎo)入，明確主題同學(xué)們，我們第四單元以神話為主題編排了四篇課文。他們是12課盤古開天地，13課精衛(wèi)填海，14課普羅米修斯，15課女媧補(bǔ)天。其中有三篇課文他們有個共同的特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？學(xué)生：都是誰做了一件什么事？由此猜一猜精衛(wèi)填海講了一件什么事？借助課題是了解課文內(nèi)容一個很重要的方式。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)《精衛(wèi)填海》與本單元其他課文的不同，總結(jié)文言文的特點：篇幅短小，言簡意賅。二、借助拼音，自學(xué)課文出示讀書提示：借助拼音，讀通課文。畫出不理解的句子。1、教師：同學(xué)們讀的很專心、很投入。誰來把課文讀給大家聽。學(xué)生讀課文，師生共同正音。2、出示生字，檢測學(xué)生自學(xué)效果。炎帝、少女、名曰、溺、返、堙教師點撥：少女、少為多音字，曾經(jīng)在一年級上冊《大小多少》里學(xué)過這個生字。為三聲，多少的少。我們文章是另外一個讀音，少，少女。少女：文中指小女兒。現(xiàn)在指年輕的女孩。少女不僅是個多音字還是個古今異義詞。堙：填塞。借助偏旁，以土來填塞，為堙。銜，我們原意是馬嚼子的意思，指的是馬行走的時候銜著的金屬用來控制馬的活動。我們文章指叼著。寫這個字的時候我們要注意，三個部件占位平均，要寫的緊湊一些，特別是中間的金字旁要寫的細(xì)長些。3、去掉拼音，再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。4、教師示范朗讀課文，提示學(xué)生：注意停頓，要聲斷氣連，把握古文的節(jié)奏感,體會文言文的韻味。學(xué)生借助節(jié)奏符再讀課文。三、借助注釋，理解故事1、了解人物精衛(wèi)讀了這么多遍課文，同學(xué)知道精衛(wèi)是誰了嗎？你是怎么理解這句話的？炎帝之少女，名曰女娃。學(xué)生：炎帝的小女兒，名字叫女娃。炎帝是誰？出示人物簡介炎帝，號神農(nóng)氏，傳說姜姓部落的首領(lǐng)，由于懂得用火而得到王位，所以稱為炎帝。教師再為學(xué)生介紹黃帝，號軒轅氏，古華夏部落聯(lián)盟首領(lǐng)。解釋他們兩個是對手，兩個部落一直不停地起戰(zhàn)爭，人們的生活得不到安寧，后來兩個部落握手言和，統(tǒng)一了華夏民族，他們的子民，也就是我們，稱作炎黃子孫。2、了解故事內(nèi)容（1）后兩句學(xué)生理解稍有難度，教師引導(dǎo)學(xué)生借助動詞理解文言文的后兩句。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。請同學(xué)們畫出表示動作的詞語有哪些？學(xué)生匯報：游、溺、返、銜、堙思考：游的意思，溺的意思，返的意思，銜的意思，堙的意思？學(xué)生分別匯報。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示的表示動作的關(guān)鍵詞，理解這兩句話。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，學(xué)生匯報：女娃去東海游玩，溺水身亡，再也不能回來，因此她化為精衛(wèi)鳥。教師點撥，女娃游于東海，應(yīng)該是女娃于東海游，他直接翻譯出來了，文言文不僅詞義與我們現(xiàn)代文不一樣，語序也有不同。（2）引導(dǎo)學(xué)生們思考女娃身上發(fā)生了什么不幸的事？引導(dǎo)想象下，女娃在東海游玩時，她可能會經(jīng)歷什么，導(dǎo)致她溺水身亡的？學(xué)生1：她在海里劃小船，波濤洶涌的大海把她的船打翻了，導(dǎo)致她溺水身亡。學(xué)生2:她在海邊游玩，突然起風(fēng)了，十米高的巨浪把吞噬了。學(xué)生3：她和海里的巨龍打架，失敗了。出示巨浪滔天的大海，和身軀弱小的精衛(wèi)對比圖，情景教學(xué)，面對狂風(fēng)大作，巨浪滔天的大海，女娃是那樣的弱小，所以說：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。（3）補(bǔ)充《山海經(jīng)》里對精衛(wèi)外貌的描寫，有鳥焉，其狀如烏，文首、白喙、赤足……請學(xué)生用現(xiàn)在的語言描述一下精衛(wèi)的樣子。學(xué)生借助注釋介紹。教師適時評價：借助注釋學(xué)習(xí)文言文是一個很不錯的方法。出示精衛(wèi)圖，請學(xué)生說一說你看到的一只怎樣的精衛(wèi)？學(xué)生匯報：美麗、漂亮、小巧玲瓏。并把自己的感受讀出來。借助動詞銜、堙引導(dǎo)學(xué)生理解常銜西山之木石，以堙于東海。情境教學(xué)：哪只小精衛(wèi)鳥說一說，你為什么填塞東海。學(xué)生匯報1：大海奪走了我的生命，我感到很憤怒，我要報仇，我要把大海填平！教師：讀出你的憤怒。學(xué)生匯報2：大海奪走了我的生命，我再也見不到爸爸媽媽了，我感到很悲傷，我要把大海填平！教師：讀出你的感受！學(xué)生匯報3：大海奪走了我的生命，我不能再讓大海害其他人，我要把大海填平。教師：讀出你的理解?。?）理解體會，感悟精神教師點撥:常銜西山之木石，常是什么時候？學(xué)生分別匯報：經(jīng)常，時常。每天。日復(fù)一日，年復(fù)一年。情景教學(xué)：是啊，精衛(wèi)每天不知疲倦的做著一件事！音樂起：烈日當(dāng)空，精衛(wèi)頂著似火的驕陽——狂風(fēng)大作，到處飛沙走石，精衛(wèi)艱難飛行著——暴雨傾盆，精衛(wèi)冒著被驚雷閃電擊中的危險——十年過去了，二十年過去了，一百年過去了，或許高山變成了河川，或許滄海變成了桑田，精衛(wèi)還是——引導(dǎo)學(xué)生說一說你看到了一只怎樣的精衛(wèi)？學(xué)生1：堅韌執(zhí)著教師：請把精衛(wèi)的堅韌執(zhí)著通過你的朗讀讀出來。學(xué)生2：永不放棄教師：它在永不放棄做著什么事情？請你讀出來。教師：現(xiàn)在就讓我們一起贊美這只堅韌執(zhí)著、永不放棄的精衛(wèi)吧。學(xué)生齊讀：常銜西山之木石，以堙于東海。教師點撥：不僅我們贊美它，古往今來，許多文人墨客寫了很多贊美精衛(wèi)的詩篇。高山未盡海未平，愿我身死子還生?！咎啤客踅ā毒l(wèi)詞》愚公移山寧不智，精衛(wèi)填海未必癡。深谷為陵岸為谷，海水亦有揚(yáng)塵時。——【宋】張耒《山?！烽L將一寸身，銜木到終古。我愿平東海，身沉心不改。大海無平期，我心無絕時?！厩濉款櫻孜洹毒l(wèi)》四、總結(jié)全文，擴(kuò)展閱讀（1）了解精衛(wèi)填海的起因、經(jīng)過。引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇故事有沒有結(jié)果？茫茫大海，精衛(wèi)能填平嗎？既然填不平大海，他為什么要填呢？明知道沒有結(jié)果的事，為什么要寫精衛(wèi)填海呢？教師點撥：古人無法對自然進(jìn)行解釋和描述的時候，就用自己想象來表達(dá)自己的看法和感受，這樣創(chuàng)造出來的神話叫做創(chuàng)世神話。比如，精衛(wèi)填海是創(chuàng)世神話，盤古開天地，女蝸造人，女媧補(bǔ)天都是創(chuàng)世神話。（2）根據(jù)提示，學(xué)生背誦課文。去掉提示，一起背誦課文。（3）《精衛(wèi)填?！烦鲎浴渡胶＝?jīng)·北山經(jīng)》介紹《山海經(jīng)》，主要記載了我國古代山川、各地民俗、物產(chǎn)資源以及大量神異鬼怪的傳說?！渡胶＝?jīng)》中除了精衛(wèi)這種神鳥，還有不少珍禽異獸，比如說（課件出示）在《海外東經(jīng)》和《大荒東經(jīng)》都有記載的九尾狐。在《北山經(jīng)》中出現(xiàn)，能夠在大火中來去自如的矔疏修煉千年，幫助黃帝討伐蚩尤，幫助大禹治理洪水的應(yīng)龍山海經(jīng)中共有4830種異獸，2665種奇木，132個國度，堪稱魔幻作品之鼻祖。同學(xué)們喜歡魔幻故事嗎？那怎能錯過山海經(jīng)呢！不僅同學(xué)們喜歡，魯迅也喜歡，他視《山海經(jīng)》為一生的寶書。賈平凹也喜歡，他為創(chuàng)作小說幾次重讀《山海經(jīng)》推薦同學(xué)們推薦《山海經(jīng)》這本書。五、布置作業(yè)1、把精衛(wèi)填海的故事講給家長聽。2、讀一讀《山海經(jīng)》板書設(shè)計：13精衛(wèi)填海堅韌執(zhí)著永不放棄13《精衛(wèi)填?！穼W(xué)情分析《精衛(wèi)填?！肥切W(xué)階段學(xué)習(xí)的第三篇文言文，學(xué)生通過前兩篇文言文的學(xué)習(xí)，文言文的語言特點和詞義與現(xiàn)代語言的異同有初步了解,但對于文言文的朗讀和理解有一定的困難。為了避免學(xué)生對文言文的畏懼感，針對中年級兒童的年齡特點，我靈活運用多媒體手段呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，營造和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛，以同學(xué)們感興趣的神話故事引入，以圖激趣，一改學(xué)古文枯燥無味的狀況，調(diào)動起學(xué)生閱讀神話故事的積極性。學(xué)生認(rèn)讀古典神話文本的難度較大，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋學(xué)習(xí)文言文的方法。先掃清字詞障礙，讓學(xué)生讀順句子、讀通文章，引領(lǐng)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏，在讀的過程中感受古文的語言特點。再采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使古文的學(xué)習(xí)化難為易。這樣不僅提高了學(xué)生朗讀的興趣，還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生剛學(xué)習(xí)了神話故事《盤古開天地》，對神話神奇的想象以及人物形象的感悟有所學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我詳解重難點語句，多處引導(dǎo)學(xué)生想象，設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握精衛(wèi)的形象。13《精衛(wèi)填海》效果分析圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1.能針對中年級兒童的年齡特點，靈活運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學(xué)科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。如以圖激趣引入，配樂朗讀等，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無味的現(xiàn)狀，激發(fā)了孩子們閱讀神話故事的積極性，讓孩子們能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。2.學(xué)生對古典神話文本的認(rèn)讀難度較大，我結(jié)合學(xué)古詩的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實踐。在合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)化難為易。不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容作了有益的補(bǔ)充和整合。比如教學(xué)伊始以本單元單元導(dǎo)語引入，出示同學(xué)們感興趣的神話故事的名字，然后看課題猜故事，中間了解炎黃子孫的來源，了解創(chuàng)世神話，結(jié)束時又推薦《山海經(jīng)》，鼓勵學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來，還擴(kuò)大了教學(xué)資源，構(gòu)建了開放的語文課堂，使新課標(biāo)的精神得以體現(xiàn)。

13《精衛(wèi)填?！方滩姆治觥毒l(wèi)填海》選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》。講述了炎帝的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水身亡，化為精衛(wèi)鳥，銜來西山的樹枝和石子填塞東海的故事，塑造了堅韌不拔、不服輸、勇敢執(zhí)著的精衛(wèi)形象。本單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容”和“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。選編的另外三篇文章《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》都是神話故事，人物形象鮮明，圍繞著要素進(jìn)行編排?！侗P古開天地》要求學(xué)生講盤古開天地的過程，《普羅米修斯》要求學(xué)生按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講普羅米修斯“盜”火的故事，《女媧補(bǔ)天》要求學(xué)生在默讀后能說出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果?！毒l(wèi)填海》課文非常簡短，只有兩句話。第一句交代了故事的主要人物及身份，即炎帝的小女兒，名叫女娃。第二句前半部分交代了故事的起因：女娃到東海游玩，不幸溺水而亡，再也沒有回來，于是化為一只名叫“精衛(wèi)”的鳥。后半部分是文章的重點，寫了精衛(wèi)常常銜西山的樹枝和石子來填塞東海，一心想把東海填平。故事神奇又有趣，簡短但不乏精妙，使得精衛(wèi)的形象躍然紙上，令人稱贊。文中大多為單音節(jié)詞，有與現(xiàn)代漢語意思相近的，比如，“溺”是溺水的意思，“故”是因此的意思，“堙”是填塞的意思；也有和現(xiàn)代漢語意思有區(qū)別的，如，“少女”在文中是“小女兒”的意思。教材中的注釋恰到好處，既幫助學(xué)生更好的理解課文，又讓學(xué)生對故事后續(xù)有更多的想象空間。課文插圖生動形象，一只羽翼鮮艷的精衛(wèi)鳥，它嘴里叼著石子，正展翅高飛，下方是滔天巨浪。面對澎湃的東海，精衛(wèi)目光堅毅，毫不畏懼，更加能讓學(xué)生感受到精衛(wèi)的執(zhí)著和堅韌不拔。13精衛(wèi)填海一、答案后的括號內(nèi)打“√”。shǎo（）rì（）wéi（）少女名曰故為精衛(wèi)shào（）yuē（）wèi（）二、看拼音，寫詞語。dìwánɡnìshuǐfǎnhuíxiántǔ（）（）（）（）三、根據(jù)課文給寫出下面詞語的正確解釋。少女：溺：故：堙：四、選擇填空。1.這篇文言文出自于《》。A.《三字經(jīng)》B.《山海經(jīng)》2.精衛(wèi)"銜西山之木石,以堙于東海"的原因是：（）A.善良的精衛(wèi)不希望再有人像自己那樣被大海淹死。B.精衛(wèi)不自量力，她只是在做無用功。3.“以堙于東?！钡摹败А弊x音是:（）A.yānB.yīn五、課文整體梳理。傳說精衛(wèi)因為_____________而填海，用西山上的_____和____經(jīng)過不懈的努力，最后終于填平了__________的故事，贊揚(yáng)了精衛(wèi)______________的品質(zhì)。13《精衛(wèi)填?！氛n后反思《精衛(wèi)填海》是統(tǒng)編版四年級上冊的一篇小古文.課文不長,全篇35個字,介紹了炎帝之女溺亡東海,化為精衛(wèi),銜木填海的故事.四年級學(xué)生對這篇課文既熟悉又陌生,因為故事的內(nèi)容他們早已熟知,而文章的語言卻是一大障礙.如何引導(dǎo)學(xué)生突破語言障礙,理解文章,進(jìn)而感受精衛(wèi)的精神?是我們需要著重思考的問題。在引導(dǎo)學(xué)生突破語言障礙這一方面，我相信了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把課文還給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋學(xué)習(xí)文言文的方法。先掃清字詞障礙，讓學(xué)生讀順句子、讀通文章，引領(lǐng)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏，在讀的過程中感受古文的語言特點。再采用以讀代講的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使古文的學(xué)習(xí)化難為易。這樣不僅提高了學(xué)生朗讀的興趣，還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在理解文章，感受精衛(wèi)的精神方面，我通過多次的情景教學(xué)，將重點放在課文的最后一句：常銜西山之木石，以堙于東海。多次朗讀，反復(fù)朗讀，帶著理解朗讀，帶著感情朗讀中體會精衛(wèi)執(zhí)著堅韌、永不放棄的精神。最后還為學(xué)生推薦了《山海經(jīng)》，放大課外閱讀，拓展思維內(nèi)涵。

本節(jié)課我也有很多不足之處，教師渲染得