積的變化規(guī)律教學(xué)反思

Humanscannotcreateopportunities,buttheycanseizethoseopportunitiesthathavealreadyappeared.整合匯編簡樸易用（頁眉可刪）積的變化規(guī)律教學(xué)反思積的變化規(guī)律教學(xué)反思1“探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的重要內(nèi)容之一。人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊安排《積的變化規(guī)律》、《商不變的變化規(guī)律》兩個內(nèi)容，兩者教法、教材編法相似。其中《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算辦法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課根據(jù)乘法中因數(shù)變化狀況引導(dǎo)學(xué)生探索積的變化規(guī)律。新課中，我運(yùn)用課件出示一下兩組題：6×2=（）8×125=（）6×20=（）24×125=（）6×200=（）72×125=（）我激勵學(xué)生認(rèn)真觀察，探索因數(shù)變化引發(fā)積的變化規(guī)律，感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律，讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說給同伴聽，然后全班交流，在交流中激勵學(xué)生用一句話概括出規(guī)律。讓學(xué)生自己經(jīng)歷：研究具體問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋闡明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。在愉快的環(huán)境中學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，我激勵學(xué)生主動講話，大膽猜想，小心求證，主動主動地探索新知，讓學(xué)生體會成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)了自信心。本課反思：1.要重視對中下游水平學(xué)生的指導(dǎo)。由于本課例題比較簡樸，大部分學(xué)生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規(guī)律進(jìn)行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一種假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在背面拓展應(yīng)用知識時體現(xiàn)的尤為明顯，部分學(xué)生還是用以前的老辦法進(jìn)行計算，而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。在后來的教學(xué)中，要特別關(guān)注思維慢某些的學(xué)生，加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)，使他們能更主動更有目的的去思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能主動主動地去獲取知識。2.要用好評價語言，激勵學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)中。這節(jié)課的重要特點(diǎn)是讓學(xué)生在一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思考、探索、討論、講話，但是有些學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生重要是膽怯自己說錯了，讓別的同窗取笑。針對學(xué)生不敢講話，在后來的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生激勵，多給學(xué)生信心，以使學(xué)生暢所欲言。積的變化規(guī)律教學(xué)反思2《積的變化規(guī)律》是教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算辦法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課重要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一種因數(shù)不變時，另一種因數(shù)與積的變化狀況，從中歸納出積的變化規(guī)律。在本課教學(xué)中，我重視讓學(xué)生充足參加積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在充足地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充足調(diào)動學(xué)生參加的主動性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的普通辦法是：研究具體問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋闡明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時補(bǔ)充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計上，既重視了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生理解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一種因數(shù)不變，另一種因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過練習(xí)，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘，一種因數(shù)乘（或除以）幾，另一種因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍，積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認(rèn)為平時的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會學(xué)生思考的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。但我反思自己課堂上的一種現(xiàn)象就是：學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言總是不夠精確、表述總是不夠完整?！罢Z言體現(xiàn)是學(xué)生思維的全方面呈現(xiàn)”，學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當(dāng)學(xué)生的'概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)當(dāng)反思的是我們的教學(xué)與否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，如何概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個問題。此后我要不停嘗試充足地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如何抓住某些核心的例子、抓住某些核心的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會，最后引導(dǎo)學(xué)生完整、精確地描述出積變化的規(guī)律，并通過某些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可由于怕耽擱進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會，使主導(dǎo)霸道地替代了主體。另外，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律，才干純熟、恰本地運(yùn)用規(guī)律，而不是生搬硬套。例如：1、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時能夠行多少千米？8小時呢？12小時呢？一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。如果長不變，寬擴(kuò)大3倍，擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米？很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的辦法。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律，才會活學(xué)活用，而不至于再用老法子去繞圈解決，從而使學(xué)生更深體會到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)。積的變化規(guī)律教學(xué)反思3《積的變化規(guī)律》是在學(xué)生掌握一定的乘除法計算辦法和用計算器進(jìn)行計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本課用計算器來探索某些積的變化規(guī)律。本課的教學(xué)思路：用口算導(dǎo)入，其中口算中安排了某些因數(shù)變化的對比題，如：25×4和25×8等?？谒阃戤吅螅處煱鍟?564×158=？你能口算嗎？怎么辦？使學(xué)生明白用計算器方便我們進(jìn)行大數(shù)目的或復(fù)雜的運(yùn)算。新課教學(xué)，出示教材中的例題，協(xié)助學(xué)生理解題意：積的變化是什么意思？跟誰比變化了？如何計算？在計算前，先讓學(xué)生猜一猜：你覺得積會如何變？能提出你的猜想嗎？然后學(xué)生借助計算器進(jìn)行計算，填寫教材中的表格。集體交流，提出問題：你的猜想對的嗎？那在其它的乘法算式中尚有無這樣的規(guī)律呢？寫出一道算式，運(yùn)用剛剛的辦法去試一試，并在你的小組里交流。小組報告，并總結(jié)出積的變化規(guī)律——一種因數(shù)不變，另一種因數(shù)乘幾，得到的積就是原來的積乘幾。鞏固練習(xí)，由淺入深。先是模仿例題的練習(xí)，根據(jù)規(guī)律直接填表；然后是直接根據(jù)一道算式填出變化后的得數(shù)；最后是應(yīng)用規(guī)律解決生活中的實(shí)際問題，如：購置同一種商品，數(shù)量發(fā)生變化，總價也跟著發(fā)生相似的變化。課堂小結(jié)，一是所學(xué)知識，二是研究問題的辦法（提出猜想——舉例驗(yàn)證——得出規(guī)律——解釋應(yīng)用），同時進(jìn)一步激勵學(xué)生進(jìn)一步研究：如果乘法算式中兩個因數(shù)同時變化呢，積會怎么變？教學(xué)后，有幾點(diǎn)體會：一、在充足經(jīng)歷中感悟。在本課教學(xué)中，我就充足注意這一點(diǎn)，重視讓學(xué)生充足參加積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，充足調(diào)動學(xué)生參加的主動性，讓學(xué)生在大量的舉例、充足地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。二、在充足感悟中提煉。在本課教學(xué)中，學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言總是不夠精確、表述總是不夠完整。此時，我充足地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，抓住某些核心的例子、抓住某些核心的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會，最后引導(dǎo)學(xué)生完整、精確地描述出積變化的規(guī)律，并通過某些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。局限性之處：一、教師的語言不夠凝練。如：引導(dǎo)學(xué)生用計算器探索變化規(guī)律時，提的問題太多，不利于學(xué)生獨(dú)立分析和思考。二、缺少耐心，不善等待。如：第1題練習(xí)，當(dāng)學(xué)生沒有自覺地應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行計算時，教師缺少耐心，直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同窗起來說。如果當(dāng)時能引導(dǎo)這位同窗觀察一下，因數(shù)如何變化的，能不能不計算就報出積是多少？等待會讓課堂和諧和大氣。三、練習(xí)設(shè)計能夠更有深度。如：設(shè)計逆向思維的練習(xí)，在表格中加入已知積的變化求因數(shù)的變化；拓展練習(xí)——因數(shù)同時變化，求積等。積的變化規(guī)律教學(xué)反思4積的變化規(guī)律是在學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和筆算辦法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，信息窗呈現(xiàn)了篩沙車清理海水浴場的情景。通過介紹篩沙車每分鐘清潔沙灘的面積數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引入對積的變化規(guī)律的探索。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生自己探索出積的變化規(guī)律，并靈活運(yùn)用這個規(guī)律解決問題。在探究積的變化規(guī)律時，我重視學(xué)生的觀察、分析、比較，讓學(xué)生在充足經(jīng)歷中感悟，在充足感悟中提煉。新課標(biāo)重視學(xué)生的“過程與辦法”的探究，倡導(dǎo)學(xué)生充足地經(jīng)歷問題的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、探索的過程。整個過程，學(xué)生主動參加，借助統(tǒng)計表和乘法算式探究積的變化規(guī)律，在大量的舉例、充足地觀察中去感悟積的變化與不變的規(guī)律，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，充足經(jīng)歷了知識的發(fā)生過程。較好的培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。在課堂練習(xí)中，我再次出示本課信息窗情境圖。讓學(xué)生繼續(xù)探究：5輛篩沙車每分鐘清潔沙灘多少平方米？15輛呢？30輛呢？“這個練習(xí)回歸生活實(shí)踐，讓學(xué)生感受到積的變化規(guī)律存在于生活的各個角落。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。局限性之處：教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在描述積的變化規(guī)律時，語言總是不夠精確、表述總是不夠完整。于是，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步完整、精確地描述出積變化的規(guī)律。此后我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。積的變化規(guī)律教學(xué)反思5《積的變化規(guī)律》是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算辦法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課重要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一種因數(shù)不變時，另一種因數(shù)與積的變化狀況，從中歸納出積的變化規(guī)律。在本課教學(xué)中，我重視讓學(xué)生充足參加積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在充足地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充足調(diào)動學(xué)生參加的主動性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的普通辦法是：研究具體問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋闡明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時補(bǔ)充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計上，既重視了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生理解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)相乘，一種因數(shù)不變，另一種因數(shù)乘幾，積就乘幾；我還通過練習(xí)，讓學(xué)生感知了：兩數(shù)相乘，一種因數(shù)乘幾，另一種因數(shù)除以幾，積不變的規(guī)律；兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍，積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認(rèn)為平時的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會學(xué)生思考的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。但我反思自己課堂上的一種現(xiàn)象就是：學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言總是不夠精確、表述總是不夠完整?！罢Z言體現(xiàn)是學(xué)生思維的全方面呈現(xiàn)”，學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)當(dāng)反思的是我們的教學(xué)與否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，如何概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個問題。此后我要不停嘗試充足地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如何抓住某些核心的例子、抓住某些核心的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會，最后引導(dǎo)學(xué)生完整、精確地描述出積變化的規(guī)律，并通過某些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可由于怕耽擱進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會，使主導(dǎo)霸道地替代了主體。積的變化規(guī)律教學(xué)反思6《積的變化規(guī)律》是人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算辦法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課重要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一種因數(shù)不變時，另一種因數(shù)與積的變化狀況，從中歸納出積的變化規(guī)律。在本課教學(xué)中，我重視讓學(xué)生充足參加積的變化這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在充足地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律，充足調(diào)動學(xué)生參加的主動性，初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的普通辦法是：研究具體問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋闡明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時補(bǔ)充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計上，既重視了基礎(chǔ)知識的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生理解課本上的積的變化規(guī)律：兩數(shù)想乘，一種因數(shù)不變，另一種因數(shù)乘（或除以）幾，積就乘（或除以）幾；我還通過練習(xí)，讓學(xué)生感知：兩數(shù)相乘，一種因數(shù)乘（或除以）幾，另一種因數(shù)除以（或乘）幾，積不變的規(guī)律；還讓學(xué)生感知兩數(shù)相乘，兩個因數(shù)都擴(kuò)大相似的倍數(shù)，積就擴(kuò)大這兩個倍數(shù)的乘積倍。如：6×2=12（6×10）×（2×10）=60×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認(rèn)為平時的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會學(xué)生思考的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。即使課堂上學(xué)生通過舉例、觀察對積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規(guī)律時，語言總是不夠精確、表述總是不夠完整。“語言體現(xiàn)是學(xué)生思維的全方面呈現(xiàn)”，學(xué)生們對于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語言描繪去反饋，當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時，我想：首先應(yīng)當(dāng)反思的是我們的教學(xué)與否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，如何概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個問題。此后我要不停嘗試充足地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如何抓住某些核心的例子、抓住某些核心的詞語讓學(xué)生去推敲、去體會，最后引導(dǎo)學(xué)生完整、精確地描述出積變化的規(guī)律，并通過某些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可由于怕耽擱進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說的權(quán)利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會，使主導(dǎo)霸道地替代了主體。另外，只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律，才干純熟、恰本地運(yùn)用規(guī)律，而不是生搬硬套。例如：1、貨車在普通公路上以45千米/時的速度行駛，4小時能夠行多少千米？8小時呢？12小時呢？2、一塊長方形的果園，長是18米，面積是108平方米。如果長不變，寬擴(kuò)大3倍，擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米？很顯然，這兩道題用積的變化規(guī)律來解決是最簡便快捷的辦法。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律，才會活學(xué)活用，而不至于再用老辦法去繞圈解決，從而使學(xué)生更深體會到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)。積的變化規(guī)律教學(xué)反思7今天教學(xué)了積的變化規(guī)律，昨天布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：計算、再觀察比較下列算式30__24=720(30__2)__24=(30__4)__24=30__（24__5）=背面三個算式等號左邊與第一種算式左邊比，什么發(fā)生了什么變化，算出后三題的積再與第一題的積比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？30__24=720(30÷2)__24=(30÷5)__24=30__（24÷6）=背面三個算式等號左邊與第一種算式左邊比，什么發(fā)生了什么變化，算出后三題的積再與第一題的積比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在課始交流計算成果與自己的人發(fā)現(xiàn)時，習(xí)慣于表述成：一種因數(shù)不變，另一種因數(shù)擴(kuò)大幾倍，積也擴(kuò)大相似的倍數(shù)；一種因數(shù)不變，另一種因數(shù)縮小幾倍，積也縮小相似的倍數(shù)。為了驗(yàn)證大家的發(fā)現(xiàn)，我們首先讓大家用書中的例題驗(yàn)證，再讓大家各舉一種例子驗(yàn)證得出積得變化規(guī)律。但遺憾的是在背面的練習(xí)中學(xué)生還是習(xí)慣于直接計算積卻不用所學(xué)的積得變化規(guī)律去求積，在我的追問下好的學(xué)生想到根據(jù)記得變化規(guī)律直接用原來的積乘幾求到現(xiàn)在的積。我也反思我的教學(xué)中與否有造成學(xué)與用剝離的現(xiàn)象，可能在開始的教學(xué)中教師只重視學(xué)生得出規(guī)律的成果反而削弱了學(xué)生對規(guī)律本身的理解與實(shí)際應(yīng)用，于是在課即將結(jié)束前我出示了題目：根據(jù)275__46=12650直接寫出275__92=的成果并闡明解題思路，到此學(xué)生才全部理解了記得變化規(guī)律的有用性。即使是后知后覺但畢竟是真正有了“知覺”了。積的變化規(guī)律教學(xué)反思8《積的變化規(guī)律》是義務(wù)教育課程人教版小學(xué)四年級第三單元的內(nèi)容。本節(jié)課通過三個層次的學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了積的變化規(guī)律，并且學(xué)會了研究問題的普通辦法：研究具體問題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律（或模型）——解釋闡明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生自主探索的問題情境。例題創(chuàng)設(shè)的情境并非________于生活，而是________于數(shù)學(xué)本身。因此應(yīng)從數(shù)學(xué)的角度提出引發(fā)學(xué)生主動思考的問題，盡量讓每個學(xué)生都投入到問題的探索當(dāng)中。以小組為單位，交流自己寫的算式，并說一說是如何想的，讓學(xué)生嘗試用自己的語言闡明寫算式的理由，也就是解釋自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生充足經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生動手、動腦、動口，互相交流進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及合作交流意識。通過讓學(xué)生進(jìn)行不同類型的練習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。本節(jié)課我始終圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，挖掘?qū)W生已有的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生充足經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生，形成過程，能根據(jù)教學(xué)反饋信息及時調(diào)節(jié)教學(xué)活動，順利完畢了教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的局限性之處：語言組織不嚴(yán)密，有些地方和個別學(xué)生的理解有分歧。課堂氛圍不夠活躍，應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)并應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同課堂體現(xiàn)予以恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘募钤u價。積的變化規(guī)律教學(xué)反思9在乘法運(yùn)算中探索積的變化規(guī)律是整數(shù)四則運(yùn)算中內(nèi)容構(gòu)造的一種重要方面，這堂課以兩組乘法算式為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一種因數(shù)不變時，另一種因數(shù)與積的變化狀況，從中歸納出積的變化規(guī)律。通過這個過程的探索，不僅讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時，積的變化隨其中一種因數(shù)（或兩個因數(shù)）的變化而變化，同時體會事物間是親密有關(guān)的，受到辯證思想的啟蒙教育。在第一次的試教中，由于選擇的一組題目較為容易，諸多學(xué)生在解決問題時，不需要運(yùn)用積的變化規(guī)律就能很容易口算出答案，使這一規(guī)律不能較好的應(yīng)用，也沒有應(yīng)用的價值，規(guī)律的方便性就體現(xiàn)不出來了，因此在第二次試教時，我將這類型的題目加大了難度，使學(xué)生不能用口算的辦法來計算出答案，只能運(yùn)用這個規(guī)律來計算，但事與愿違，由于題目的難度偏大，一部分學(xué)生索性就用列豎式的辦法來解決了。因此，在對題目的把握上還需下番心思。個別學(xué)生能用這個規(guī)律來算，卻說不清個中的緣由，闡明對這個規(guī)律還沒有真正理解，掌握好，還不能信手拈來。個別同窗豎的能看出來，寫成橫的就不太認(rèn)識了。在讓學(xué)生自主探索一種因數(shù)不變，積隨著另一種因數(shù)的變化而變化的規(guī)律時，我讓學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)立好的題目來探究規(guī)律，這樣顯得有些程序化。如果