新課改下高中語文課堂核心素養(yǎng)的滲透策略探析

為適應世界教育改革發(fā)展趨勢，2014年“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”被提出。新課改背景下，根據(jù)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，高中各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科的核心素養(yǎng)，教師要在學科教學中有效滲透核心素養(yǎng)，讓學生的必備品格和關鍵能力得到發(fā)展，形成正確的價值觀。以語文學科為例，其核心素養(yǎng)涉及語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。教師要將這四個方面視為相互聯(lián)系的一個整體，進而將核心素養(yǎng)有計劃地滲透在高中語文課堂教學中。一、新課改下高中語文課堂滲透核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義討論新課改下高中語文課堂核心素養(yǎng)的滲透，是因為其在學科建設、學生發(fā)展、教師成長方面均有極高的現(xiàn)實意義。而教師準確把握其現(xiàn)實意義，才能堅定核心素養(yǎng)教學立場。（一）促進高中語文課程改革在學科建設方面，將核心素養(yǎng)滲透在高中語文課堂中，可以在極大程度上促進高中語文課程改革?；谄胀ǜ咧姓n程改革的十余年寶貴實踐經(jīng)驗，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》基本理念“以核心素養(yǎng)為本，推動語文課程深層次的改革”進一步強調(diào)了高中語文課程改革的重要性，提出要通過改革，讓學生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化。高中語文教學必須堅持改革與創(chuàng)新。而語文課堂核心素養(yǎng)的滲透，是高中語文教學改革和創(chuàng)新的基本形式，教師越緊扣核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂活動，越能促進高中語文課程改革［1］。（二）助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展在學生發(fā)展方面，高中語文課堂核心素養(yǎng)的滲透主要能為學生語言建構與運用等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力?；谛抡n改背景，發(fā)展核心素養(yǎng)是高中生進行語文學習的重要目標。而將核心素養(yǎng)滲透在課堂教學中，可以充分發(fā)揮課堂主陣地作用，在潛移默化中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使其在日積月累中實現(xiàn)高中語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。（三）利于語文教師專業(yè)成長在教師成長方面，在高中語文課堂中滲透核心素養(yǎng)具有鍛煉教師專業(yè)教學能力、提升其專業(yè)教學水平的重要作用。根據(jù)教學內(nèi)容將有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的元素應用在課堂教學中，重構高中語文課堂教學結構，本身就是對教師的一項挑戰(zhàn)。教師要迎難而上，吸取先前教學的經(jīng)驗和教訓，不斷探究核心素養(yǎng)在高中語文課堂的最佳滲透路徑，專業(yè)成長不言而喻。二、新課改下高中語文課堂核心素養(yǎng)滲透策略要落實課堂教學，需依次明確教學目標和內(nèi)容，找準方法和過程。因此筆者認為，新課改下高中語文課堂核心素養(yǎng)的滲透可以分別以教學目標、內(nèi)容、方法和過程為切入點。（一）以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學目標目標是推進課堂教學的基礎，沒有目標的課堂活動就像是一盤散沙，學生缺少明確方向，教學不能有序進行。所以，新課改下高中語文課堂核心素養(yǎng)的滲透，要先以核心素養(yǎng)為導向，制訂明確的課堂教學目標。教師要立足新課改背景，緊密圍繞高中語文課程標準與核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在深入研讀教材、準確把握學生學情基礎上，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂核心素養(yǎng)教學目標，在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”課堂教學三維目標基礎上，豐富“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”目標內(nèi)容，對學生提出清晰、科學的核心素養(yǎng)學習指示。在必要時，教師還應將單元視為整體，制訂高中語文單元整體核心素養(yǎng)教學目標，進而在每次課堂教學中通過分步滲透單元整體核心素養(yǎng)教學目標的方式，將核心素養(yǎng)有效滲透在高中語文課堂。（二）以核心素養(yǎng)為引領的課堂教學內(nèi)容在語文課堂上，學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以豐富的語言文字探究材料為基礎，只有對話豐富、多元的學習內(nèi)容，他們才能不斷鍛煉、培育核心素養(yǎng)。因此，在明確課堂教學目標后，教師要以核心素養(yǎng)為引領，設置豐富的課堂教學內(nèi)容。首先，教師要重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩、古文、賦、書法等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能為學生提供語言建構與運用的載體，使其在探究祖國語言文字特點及運用規(guī)律的過程中發(fā)展思維；也能擴大學生審美鑒賞與創(chuàng)造空間，使其一邊在發(fā)現(xiàn)美、認識美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美中提升思維，一邊增強文化傳承與理解品質(zhì)。所以，將博大精深的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶到高中語文課堂迫在眉睫。教師要在講好教材外國詩歌與小說、中國古代詩詞歌賦與現(xiàn)代文基礎上，在課堂適當補充優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，根據(jù)學生興趣點，進行唐詩、宋詞、元曲、漢賦、明清書法等拓展教學，指導學生從語言特點、審美體驗、文化價值等多個角度，對其展開分析和學習。其次，教師要重視綜合實踐活動。培養(yǎng)學生高中語文核心素養(yǎng)不是使其片面地發(fā)展“語言建構與運用”某一方面的素養(yǎng)，而是促進其核心素養(yǎng)的整體提升［2］。因此，課堂綜合實踐活動十分重要。教師既要指導學生閱讀，在審美鑒賞中運用辯證思維、形象思維、邏輯思維等感受語言的建構與文化魅力，也要鼓勵學生寫作，在創(chuàng)造和表達中進一步發(fā)展其思維品質(zhì)，增進其文化理解與審美創(chuàng)造能力。同時，教師要注意課堂綜合實踐活動的趣味性、多樣性，避免讓綜合實踐活動模式化，影響學生綜合實踐體驗與積極性。比如，設計課堂辯論、書法比賽、名著討論、主題演講等綜合實踐活動，將其定期落實在高中語文課堂上，讓學生在辯論、演講、討論和比賽中，感受不同的語文綜合學習的樂趣，不斷增長實踐熱情。在良好的課堂綜合實踐狀態(tài)下，學生不斷調(diào)動思維，建構和運用語言，強化審美鑒賞與創(chuàng)造，不知不覺地理解和傳承更多文化，也在悄無聲息間提升核心素養(yǎng)水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。（三）以核心素養(yǎng)為追求的課堂教學方法科學的課堂教學方法能夠有效吸引學生視線，促進其對課堂活動的積極參與，為在課堂滲透核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件［3］。因而，高中語文課堂核心素養(yǎng)的滲透，教師還要選擇以核心素養(yǎng)為追求的課堂教學方法。1.讓學生自主學習。核心素養(yǎng)背景下，基礎教育愈發(fā)提倡學生自主學習，足見自主學習方法對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要影響。教師應當在高中語文課堂教學中給予學生充足的自主學習機會，讓學生閱讀形形色色的文章，參與各種各樣的活動，鼓勵學生思考語言文字特點和規(guī)律，文章審美、情感內(nèi)涵與文化意義。同時，充分利用問題優(yōu)勢，促進學生深刻性、批判性等思維品質(zhì)的提升，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，使其在“具體問題具體分析”中，掌握更豐富的語言運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方法。但是，并不是所有高中生都具備杰出的自主學習能力，為使每一名學生都能出色地落實自主學習，教師可以在學生自主學習基礎上，通過追蹤觀察、介入點撥、鼓勵合作等方式，為其提供必要的指導和幫助。2.讓學生參與教學。除自主學習外，讓學生參與教學也是在新課改下的高中語文課堂中有效滲透核心素養(yǎng)的一種方式。學生參與教學，扮演“教師”角色，將語言建構特點和規(guī)律、文章審美價值與內(nèi)涵、文化理解等學習感悟說出來，嘗試用最恰當?shù)姆绞綄⒆约旱男牡皿w會講清楚，不僅可以加深其學習感悟，還有益于其思維發(fā)展與提升。在這種狀態(tài)下，學生核心素養(yǎng)自然可以得到全面發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)課堂教學具體內(nèi)容和計劃，與學生適度轉換角色，給予學生扮演“教師”的機會。在此基礎上，為使學生更好地發(fā)揮“教師”作用，教師可以對其“講課”語言、方法和動作進行一定指導，培養(yǎng)學生“寫教案”能力和習慣。（四）以核心素養(yǎng)為指導的課堂教學過程教學過程包括導學過程、講課過程、互動交流過程、總結復習過程等。設計以核心素養(yǎng)為指導的高中語文課堂教學過程，在課堂教學具體流程中滲透核心素養(yǎng)，是在高中語文課堂全面滲透核心素養(yǎng)的關鍵一步。在此期間，教師要充分尊重學生學習高中語文的基本規(guī)律，注意教學的循序漸進性。1.滲透文化要素，情境引領閱讀。通常情況下，導學是高中語文課堂教學第一步，借助精彩的導學活動激發(fā)學生學習興趣，能夠使其以最佳狀態(tài)進入課堂。由此，通過優(yōu)化教學過程實現(xiàn)高中語文課堂核心素養(yǎng)的滲透，教師首先應在課堂導學方面下功夫。比如，在導學情境中滲透文化要素。教師可以在創(chuàng)設高中語文課堂導學情境時，將文化要素滲透進來，利用學生對歷史文化的好奇心，調(diào)動他們對語文的積極性。而后，讓學生遷移文化理解，對文章展開深入閱讀。經(jīng)過這樣的過程，學生在無形中理解了歷史文化，還能大大提升其文化傳承能力。展開來說，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)、歷史書中搜索與課程內(nèi)容相關的歷史文化背景資料，如紀錄片中的時代背景、文字記錄的創(chuàng)作故事和作者生平等，從中篩選最合適的信息，在課堂導學過程，通過多媒體展示出來，形成情境，讓學生不再是在課堂直接閱讀教材，而是可以先對情境素材展開全面分析，根據(jù)情境感悟想象新課內(nèi)容與內(nèi)涵。2.互動融入鑒賞，培養(yǎng)審美情趣。在課堂講課過程中，教師要與學生積極互動，給予其足夠的發(fā)言機會，使其將文章審美價值、語言規(guī)律、文化內(nèi)涵等發(fā)現(xiàn)踴躍表達出來。這種表達與交流過程對培養(yǎng)學生審美情趣大有幫助，還能在一定程度上促進其思維發(fā)展和語言運用，對核心素養(yǎng)在高中語文課堂的滲透有極高促進意義［4］。至于互動的方法，教師不僅可以向學生提問，更可以鼓勵學生質(zhì)疑，使其在提問教師、提問同學的過程中不斷增進課堂互動交流。比如，講解《祝?！愤@篇文章時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設計問題：你認為祥林嫂的死因是什么？許壽裳先生曾說，人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃了祥林嫂。你同意他的觀點嗎？讓學生對“誰應對祥林嫂的死負責”展開討論，審視文章描寫祥林嫂悲劇一生、諷刺現(xiàn)實的藝術手法，同時鼓勵學生就文章疑惑處提問，鼓勵其自由討論，讓課堂審美互動不斷增強，為學生碰撞思維創(chuàng)造更多機會。3.整合優(yōu)質(zhì)群文，進階發(fā)展思維。教師可以在學生理解課文后，整合群文資源，推進群文教學，指導學生對同主題、同背景、同作者、同藝術手法的文章展開對比閱讀，進行更充實的審美鑒賞。在此期間，學生對比分析文章情感內(nèi)涵與文化價值，在“不同”的內(nèi)容中尋找“相同”的語言建構特點和規(guī)律，思維能夠輕松實現(xiàn)進階發(fā)展。這均有助于高中語文課堂核心素養(yǎng)在教學過程中的滲透。在選擇群文資源時，教師可以提前了解學生喜好，比如通過調(diào)查問卷了解學生感興趣的文章類型、喜歡的作者等，進而在緊扣教材文章基礎上，盡可能讓群文滿足學生喜好，拉近學生與群文的距離。學生群文閱讀熱情更加高漲，在群文中實現(xiàn)更充實的積累和體驗，逐漸達成深度思考，讓高中語文課堂盡顯核心素養(yǎng)。4.鼓勵情感表達，完善語言運用。教師要鼓勵學生將審美鑒賞等綜合實踐活動情感表達出來，促進其“情思合一”的學習。在表達內(nèi)容方面，教師要鼓勵學生說出真情實感，將對文章審美要素的感受、對文章文化內(nèi)涵的理解完整地表達出來，說出對綜合實踐的真實體會和感悟，說出自身情感態(tài)度與價值觀的真實變化。但對學生表達情感的方法，教師要避免進行過多限制，學生無論選擇口語表達還是寫作，教師都要對其進行鼓勵。這樣，學生才能在課堂教學的最后一個過程中自由地說出知識、技能、情感等全部收獲，自覺加強課堂總結，完善語言運用。條件允許時，教師還可以引導學生總結課堂“失敗”的學習過程，表達在“失敗”中汲取的經(jīng)驗和教訓，說一說如何在高中語文課堂更積極地發(fā)展核心素養(yǎng)。而后