基于過程體裁法的初中英語寫作課模式探討

基于過程體裁法的初中英語寫作課模式探討梅園中學(xué)邢蕊摘要：本文概述了過程體裁教學(xué)法的來源與特征，并結(jié)合初中英語課堂具體教學(xué)案例來剖析過程體裁法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式，并提供教學(xué)建議，從而促進(jìn)過程體裁法在初中英語寫作教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用。關(guān)鍵詞：過程體裁法初中英語寫作教學(xué)問題的提出教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）從語言技能維度對初中學(xué)生應(yīng)掌握的寫作能力進(jìn)行了具體的目標(biāo)劃定和描述，其中包含：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改。然而，在寫作教學(xué)時，教師往往是心有余而力不足，“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象比比皆是。筆者對某區(qū)若干所初中學(xué)校師生進(jìn)行了抽樣調(diào)研，從結(jié)果中反映出了目前英語寫作教學(xué)的一些難點與困惑。有58.9%的教師反映目前許多版本的教材都將寫作部分至于每單元最后，教材中的寫作部分一般是通過題目或任務(wù)描述等來說明寫作任務(wù)，較少涉及寫作策略。以目前上海市使用的《英語（牛津上海版）》為例，只言片語的寫作部分使得教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時感到無處可依。83.6%的教師要任教2個班級，每次寫作課后都需要批改大約100本作文，面對學(xué)生五花八門的作文，千奇百怪的邏輯，他們常常感到疲憊痛苦。63.1%的學(xué)生認(rèn)為他們在寫作過程中得到的指導(dǎo)十分有限。47.3%的學(xué)生認(rèn)為寫作就是將教師給出的詞匯、句型拼湊起來，不太考慮邏輯和文體。36.9%的學(xué)生覺得自己的作文中總是有許多錯誤，從而對寫作有畏懼心理。因此，如何在課堂實踐中探索一種讓學(xué)生“有框可仿、有人可依、有話可寫、有徑可尋”的輸入輸出均衡的寫作教學(xué)模式，提升教師與學(xué)生教與學(xué)的效能，是本文關(guān)注的重點問題。二、過程體裁教學(xué)法的含義與特點過程體裁法是由英國的RichardBadger和GoodithWhite兩位學(xué)者2000年在ELTJournal上提出，并通過華南理工大學(xué)的韓金龍教授2001年在《外語界》上發(fā)表的題為“英語寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法”一文引入中國。它是一種結(jié)合了成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法三者優(yōu)勢的新型寫作教學(xué)法。圖1：過程體裁法的教學(xué)模型如圖1所示，過程體裁教學(xué)法將教師、學(xué)習(xí)者和文本視作三種寫作輸入源，與寫作的各個要素，包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段整合起來，并分別作用于教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。[1]“過程體裁法具有耗時短，效率高的特點，符合我國目前EFL寫作教學(xué)的實際需要，應(yīng)通過實驗加以推廣?！?韓金龍，2001)。[2]它倡導(dǎo)的教學(xué)模式能幫助學(xué)生有文可依，有話可說，有句可寫，提升學(xué)生的寫作信心，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作潛力。在筆者看來，提高學(xué)生的英語寫作水平一直都是初中英語教師的重要任務(wù)。過程體裁法提倡教師、文本和學(xué)生的多元互動，在寫作全過程的每個環(huán)節(jié)上都注重教師的示范指導(dǎo)、提供文本的借鑒和鼓勵學(xué)生間的互助，這十分符合初中學(xué)生“示范-模仿-遷移”的學(xué)習(xí)特征。近兩年來，筆者嘗試在自己的教學(xué)實踐中通過運(yùn)用過程體裁法解決以下問題：1)如何設(shè)置有系列性和可復(fù)制性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師有法可依，讓學(xué)生有跡可循；2）如何有效使用教材文本并在寫作教學(xué)中發(fā)揮最大效益。3）如何利用評價工具提升學(xué)生寫作準(zhǔn)確性。三、基于過程體裁法的寫作課堂教學(xué)模式實踐本文將以筆者執(zhí)教的《英語（牛津上海版）》8BUnit6Travel單元中的寫作部分：Howtointroduceatouristdestination為例，闡述如何運(yùn)用過程體裁法設(shè)計系列化的教學(xué)活動，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。本單元話題為“旅游”，如表1所示，單元閱讀、聽說、語法和寫作的內(nèi)容均圍繞此話題展開，整體性較強(qiáng)，信息量較大，具有實用性。學(xué)生能在教材閱讀部分中掌握“旅游景點”話題類說明文本的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架與語言特征，但“假日明信片”的寫作任務(wù)卻離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，大部分學(xué)生缺乏國外旅游的真實體驗，而且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，寫明信片在日常生活中已不太常用。根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計的選擇性原則，即達(dá)成單元目標(biāo)的途徑應(yīng)體現(xiàn)個性化和選擇性，筆者把教材中的Writing:Holidaypostcards的寫作任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整，變?yōu)橄蛑車瑢W(xué)和老師介紹一個適合暑假出游的旅游目的地，此番調(diào)整更能突出寫作情境真實性和語用性、突出閱讀輸入和輸出的文體一致性、話題一致性、以及學(xué)習(xí)策略使用的延續(xù)性。表1：《英語（牛津上海版）》8BUnit6Travel單元教學(xué)內(nèi)容（一）篩選素材，搭建框架《上海市初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》英語學(xué)科核心能力矩陣中指出初中學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略包括：能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲得所需信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)資源與渠道）的三級水平：積極拓寬課外學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道獲取最新知識，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要加以取舍。因此在寫作課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集旅游目的地的資料和信息，并進(jìn)行分類。課堂中教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀文本中作者從那幾個角度介紹法國，并促使學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式，討論了介紹旅游目的地的各類角度。（表2）表2：介紹旅游目的地的各類角度《初中英語寫作教學(xué)活動設(shè)計》中作者談到說明文寫作教學(xué)關(guān)鍵問題指出：撰寫介紹事物的說明文時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能從書籍或網(wǎng)站上獲取多方面的資料，從不同角度審視要描寫的事物。但更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選信息，不必面面俱到，而應(yīng)選取精華，突出重點?；谝陨瞎沧R，教師在頭腦風(fēng)暴后以自己的思考為示范：‘Forexample,whenIthinkofSingapore,alotofthingscometomind.ButIdecidedtowriteaboutitsislandsandhotels.BecauseSingaporeisanislandcountrywhichisverydifferentfromothercountries.AndthehotelsinSingaporearereallyworld-famous.YoucanfindtheminmanyHollywoodmoviesandtravellingmagazines.ItrytowriteaboutthespecialtiesofSingaporesothatmyreadersmaygetinterested.’目的是引導(dǎo)學(xué)生選取所寫旅游目的地的最有特點的兩個角度進(jìn)行描寫，并在選取角度后與同伴分享并說明原因。之后，教師展示自己的寫作思維導(dǎo)圖（表3），通過三個層級：目的地—角度—例子，來向?qū)W生展示文章結(jié)構(gòu)和段落的聚焦性。學(xué)生通過篩選自己準(zhǔn)備的素材，圍繞自己選擇的兩個角度進(jìn)行寫前思維導(dǎo)圖的繪制。表3：教師思維導(dǎo)圖的示范（二）提供范例，討論分析充分利用教材內(nèi)容，研讀分析體裁特征本單元的閱讀材料Franceiscalling和寫作任務(wù)的話題和文體基本一致，教師寫作課前可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的寫作思路和結(jié)構(gòu)，并選取閱讀材料中的好詞好句進(jìn)行新語境下的造句，為學(xué)生后面的寫作任務(wù)積累語料素材。適時提供寫作范例，樹立學(xué)生讀者意識寫作具有交際目的，它展現(xiàn)是作者與讀者間的對話。在寫作之前，教師要讓學(xué)生明白寫作的對象是誰，應(yīng)該選擇何種內(nèi)容和語氣，使文章更有針對性。教師在寫前再次強(qiáng)調(diào)本次寫作任務(wù)是為同學(xué)和老師介紹一個暑期旅游目的地，并通過范例的展示，讓學(xué)生討論和分析文本的語言特點和結(jié)構(gòu)，去感受作者與讀者間的交流。表4：寫作范例與學(xué)生分析范例回答實錄寫作范例：SingaporeisCallingNowthatsummervacationisdrawingnear,whynotstartpackingupforatriptoSingapore?Amongits63islands,Sentosaisthemostattractiveandbeautifulone.Youcanwalkthrougharainforest,lieonthebeach,playintheUniversalStudiosorwatchitsworld-famouslightandmusicshows.Singapore'shotels

areamongthefinestintheworld.Ifyouaretakingyourfamilywithyou,stayingintheMarinaBaySandswillbeasmartchoice.ItisthelandmarkofSingaporeanditsinfinitypoolwillofferyoutheamazingviewsofthewholecity.Trustme,andyouwillhaveawonderfultimeinSingapore.學(xué)生回答實錄1:I’vefound2topicsentencesinthebodypart.Ithinkinordertomakethereadersclearlyknowaboutwhatwearewritingabout,itissensibleofustowritethetopicsentencesfortheparagraphs.學(xué)生回答實錄2：I’vefoundalotofgoodexpressionsinthiswritingsuchaswhynot,among,theadj.est,if,asmartchoice,andoffer.MaybeIusesomeofthemtomywritingmoreattractive.學(xué)生回答實錄3：Iliketheendingpartalot.Itseemslikethewriterishavingaconversationwiththereadersandhetriestoconvincehisreaderstotrusthim.（三）實戰(zhàn)訓(xùn)練，獨立創(chuàng)作經(jīng)過之前篩選素材、繪制思維導(dǎo)圖、范例分析、遣詞造句等環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生可在這一環(huán)節(jié)根據(jù)自己所選定的主題進(jìn)行實際創(chuàng)作，相當(dāng)于把課堂中學(xué)習(xí)到的語言知識和技能進(jìn)行一次遷移運(yùn)用。根據(jù)表5中某兩位學(xué)生在獨立創(chuàng)作環(huán)節(jié)完成的文本，可以發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能在把之前教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行一次遷移運(yùn)用。學(xué)生基本上都能圍繞旅游目的地的兩個方面開展介紹與描寫，兩篇作文都十分切題和流暢，在語言上都借助了Franceiscalling和Singaporeiscalling中的好詞好句，差別就在于學(xué)生A使用了較多的從課堂中獲取的語言支架，而學(xué)生B除了借助語言支架外，也較多使用了自己原有的語料儲備。表5：學(xué)生作文“____iscalling”學(xué)生AGreeceiscallingGreeceisoneofthemostbeautifultouristdestinationsintheworld.ItislocatedatthesoutheastendofEurope.GreecehasalotofscenicareassuchastheMykonosandtheAegeanSea.Everyyear,manyvisitorscomeheretoenjoytheromanticandbeautifulviews.Greece,likeChina,isfamousforitsfood.Itsseafood,breadandwineareamongthebestintheworld.Haveatry,andyouwillneverforgetthespecialtaste.WhynotspreadyourwingsandvisitGreece?Trustme.Youwillfallinlovewiththisbeautifulcountry.學(xué)生BGermanyiscallingNowthatthesummervacationisaroundcorner,whynotspreadyourwingsandvisitGermany?Germanyisfamousforitsfood.Germansaregoodatcombiningtheadvantagesoflocalfoodandforeignflavors,soyoucanenjoynotonlytheamazingtasteoflocalGermanfood,butalsothespecialsnacksfromallovertheworld.GermanyalsohasalonghistoryinEurope.Youwillneverregretvisitingitsbeautifulancientcastles.OneofthemostsceniclandmarksistheNewSwanStoneCastle.Iamsureyouwilldefinitelybesurprisedbythewonderfulviewsofit.Listen!Germanyiscallingyou.（四）同伴互評，完善提高寫作課堂的評價環(huán)節(jié)是教師監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的重要手段，也是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行寫作交流的載體，能為學(xué)生寫作能力的拓展提供了“最近發(fā)展區(qū)”的機(jī)會，在一定程度上也有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的讀者意識。利用評價量表進(jìn)行自評與互評為了培養(yǎng)學(xué)生自查和互評的習(xí)慣和體驗評價的過程，教師需要根據(jù)當(dāng)堂課的寫作主題精心設(shè)計評價量表。一方面，學(xué)生自身可以通過評價表來反思的自己的寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等；另一方面，學(xué)生可再次使用本表對同伴的作文進(jìn)行評價，通過比較，按照評價表中的指標(biāo)能較清晰地了解自己與同伴的優(yōu)勢與不足，給作文的修改指明了方向。根據(jù)本單元的寫作主題和技能培養(yǎng)目標(biāo)，評價表設(shè)計如表6所示。表6：“Howtointroduceatouristdestination”寫作評價單AppreciationandEvaluation1Aretheretwoaspectsinthewriting?Yes￡No￡2Dothetopicsentencesfocusontheaspects?Yes￡No￡3Arethereanygoodexpressionsinthewriting?1-3￡≧3￡4Doesthewritingarouseyourinterestintheplace?Yes￡No￡Suggestions:學(xué)生在互評環(huán)節(jié)之后，進(jìn)入分享展示階段，教師可根據(jù)實際情況讓學(xué)生寫作的亮點進(jìn)行贊揚(yáng)，鼓勵大家模仿學(xué)習(xí)；也可將出現(xiàn)頻率較高的典型問題進(jìn)行集中講解。值得注意的是，學(xué)生相互間的評價不可取代教師的專業(yè)反饋。課堂上完成的只是學(xué)生的初稿，學(xué)生可以在課后根據(jù)評價表來修改和美化自己的作文，經(jīng)教師審閱后成文或再次修改。利用面批途徑，給予學(xué)生個性化指導(dǎo)在初中寫作教學(xué)中，如果教師能給予學(xué)生個別化的關(guān)注，則有利于學(xué)生對英語寫作提升積極情感，幫助其培養(yǎng)良好的英語寫作習(xí)慣，進(jìn)而消除學(xué)生對寫作的畏懼感。教師在面批之前，要做好充分準(zhǔn)備。第一，要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，注重表達(dá)技巧，要從情感角度對學(xué)生在寫作中展現(xiàn)出來的優(yōu)點給予及時的肯定和鼓勵。第二，對于批閱學(xué)生的初稿、修改稿和最終定稿時要側(cè)重于不同的評價維度。例如，對初稿的評價應(yīng)該側(cè)重于文體和內(nèi)容；對修改稿的評價應(yīng)看重語言表達(dá)的精準(zhǔn)度；對終稿則是總體考量。教師可根據(jù)課堂目標(biāo)的不同有計劃、有選擇地進(jìn)行評價，以解決突出問題。例如，在批閱某位學(xué)生的初稿時，教師發(fā)現(xiàn)此學(xué)生介紹蘇州時太過客觀，沒有寫出蘇州的特色，舉的例子也不夠生動，沒能給讀者提供一種蘇州旅游情調(diào)的畫面感。在與學(xué)生的交流中，教師給了如下指導(dǎo)：“你的這篇文章很流暢，也符合題目要求，我能從你的介紹中看出你對蘇州的了解。我希望再給你一些小建議能使你的文章更吸引人。你不妨試著從夜游蘇州的視角去寫，這樣你的文章會更出彩和與眾不同哦。”學(xué)生在認(rèn)真聽取了教師的反饋后，在修改時加入夜游蘇州的景點推薦，使得文章更生動和立體。下文為學(xué)生修改后的版本：SuzhouiscallingNowthatsummervacationiscoming,whynotpayvisittoSuzhou?Suzhougardensareworld-famousforitsnaturalbeautyandspecialdesign.VisitingthegardensisoneofthetopthingstodoinSuzhouduringthedaytime.Localnightlifeisquietandenjoyable.Whennightfalls,youcanenjoythelovelysceneonShantangStreet,takeaboatrideontheShantangRiver,orwatchthelocalPingtanperformancewhileenjoyingacupofteainateahouse.

Suzhou,aparadiseontheearth,iscallingyou.待所有學(xué)生完成最終稿的修訂后，教師可以設(shè)計不同的作文展示活動，讓學(xué)生享受發(fā)表作品的快樂。例如：教師可以在學(xué)校展示墻展示學(xué)生們的作品，讓更多的同學(xué)和老師獲取旅游靈感，也可以發(fā)送到曉黑板、朋友圈等APP中，供更多的學(xué)生和家長知曉、關(guān)注和欣賞。四、基于過程體裁法的教學(xué)模式優(yōu)勢分析對于初中學(xué)生來說，過程體裁法成為了幫助學(xué)生從搭建框架到遣詞造句的堅固橋梁，它的教學(xué)模式（圖2）有以下三點明顯優(yōu)勢：圖2：基于過程體裁法的寫作教學(xué)模式基于過程體裁法的寫作課堂教學(xué)模式基于過程體裁法的寫作課堂教學(xué)模式同伴互評，完善提高篩選素材，搭建框架提供范例，討論分析實戰(zhàn)訓(xùn)練，獨立創(chuàng)作設(shè)計體裁框架，初步思路有框可依收獲句式表達(dá)，師生互動有文可仿整合之前所學(xué)，個人寫作有話可寫對照評價指標(biāo)，改為佳作有徑可尋1、過程體裁法注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。眾所周知，初中生生性好動，喜歡團(tuán)隊活動。在實施過程體裁法教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，無論是寫前階段的互相探討，還是構(gòu)思階段的人盡其言、集思廣益、取長補(bǔ)短，直至最后定稿，都需要交換閱讀，提出修改意見。交流和合作貫穿于整個過程的始終，學(xué)生寫作的信心和興趣就是在這種不斷的合作、交流和參與中逐漸形成和增強(qiáng)的。若能在初中就能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心，那對他們進(jìn)入高中后寫作能力的提高一定大有裨益。2.過程體裁法在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都倡導(dǎo)多主體、多元互動，尤其是鼓勵學(xué)生、教師與文本之間的循環(huán)互動。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮文本的功能，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)文本的體裁特征，讓學(xué)生通過閱讀、分析、模仿文本來得到提高，加強(qiáng)了多主體互動。借助臨摹范例的環(huán)節(jié)，即使是害怕英語寫作的同學(xué)，也能與同伴一起在文本范例的引導(dǎo)下完成一篇相似主題或體裁文章，并作為后面幫助其獨立寫作的腳手架。教學(xué)模式的四個基本環(huán)節(jié)使學(xué)生從一個被動接受知識的學(xué)習(xí)者變成了主動獲取知識的學(xué)習(xí)者，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的信心和獲取積極的情感體驗。3.過程體裁法是有利于學(xué)生主動習(xí)得的一種寫作訓(xùn)練方法?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》對初中學(xué)生寫作能力提出了具體的目標(biāo)：要求學(xué)生能根據(jù)寫作要求，