第三章 學習的基本原理3

第三章學習的基本原理主要內容學習的含義學習的分類學習的理論學“學習”的由來習“學”意為在一間房子里一個大人教一個小孩知識。雛鷹謂之“羽”，“習”意為小鷹嘗試離開巢穴練習飛行。中國古人的“學習”包含了“知”與“行”的辨證統(tǒng)一，體現(xiàn)了中國人高度的智慧。第一節(jié)學習的實質與類型哪些行為是學習？一個幼兒邁出了她的第一步。一個少年感到自己被某些女性強烈地吸引著。有的兒童生病后打針，以后看到醫(yī)生他就感到害怕。從不會彈鋼琴到會彈鋼琴；錢包放在口袋里被偷過，下次出門坐車時警惕性提高；一、學習的實質與特性（一）學習的心理實質廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。三個要點：（1）學習必須使個體產生某種變化。（2）這種變化是相對持久的。（3）這種變化是反復經驗引起的，而非由生理成熟、疾病或藥物引起的。（二）人類學習的特點以間接經驗為主以語言為中介積極主動性

（三）學生的學習內容1、知識、技能和學習策略的掌握2、問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展3、道德品質和健康心理的培養(yǎng)二．學習的分類學習是一種極為復雜的現(xiàn)象，既涉及學習者內部的過程又涉及到外部影響，既有內容問題又有形式問題，既有簡單的學習形式，又有復雜的高級學習形式。持有不同學習理論的心理學家從不同的角度、根據不同的標準對學習進行了分類。１、言語信息能用言語表達的知識。２、智慧技能運用概念和規(guī)則辦事的能力。３、認知策略運用有關規(guī)則支配人的學習的能力。４、態(tài)度習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。5、運動技能通過練習獲得的按一定規(guī)則協(xié)調自身肌肉運動的能力。（一）加涅的學習結果分類（二）我國心理學家的學習分類1.知識學習要解決知與不知、知之深淺的問題2.技能學習要解決會與不會的問題3.社會規(guī)范的學習要解決愿意與不愿意的問題美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾根據學習材料的意義是否由學習者發(fā)現(xiàn)的，把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。又根據學習者是否理解學習的材料，把學習分為機械學習與意義學習，并認為學習主要是有意義的接受學習。（三）奧蘇貝爾學習的分類第二節(jié)聯(lián)結學習理論(行為主義理論）

代表學說桑代克的試誤說巴甫洛夫、華生的經典性條件反射斯金納的操作性條件反射理論班杜拉的觀察學習1、生平美國哥倫比亞學派的主要代表，動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學和聯(lián)結主義心理學的創(chuàng)始人。

一、桑代克的嘗試-錯誤說1874―19492、研究簡介被試：貓等工具與材料：迷箱研究方式：觀察與測量桑代克提出試誤說理論是建立在這一實驗基礎上的：餓貓入籠亂叫亂撞偶觸機關籠開貓出再次入籠亂叫亂撞偶觸機關籠開貓出餓貓入籠觸碰開關籠開貓出至此，貓已在關在裝有機關的籠子（情境）里與正確的開門動作（反應）之間形成了聯(lián)結，因此桑代克認為學習就是通過不斷地嘗試錯誤，最終在情境與反應之間形成一定的聯(lián)結的過程。實驗視頻3、基本觀點學習實質：學習的實質是經過試誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結（S—R）學習規(guī)律：準備律練習律效果律二、經典條件反射（一）巴甫洛夫的實驗i食物唾液分泌（無條件反射）ii鈴聲無唾液分泌iii鈴聲食物……鈴聲唾液分泌(條件反射)二、經典條件反射（二）華生的學習理論華生（1878-1958），行為主義學派的開創(chuàng)者。將巴甫洛夫的經典性條件反射應用于學習領域，形成了經典條件反射的學習理論，用刺激—反應來分析所有的行為。小艾伯特的恐懼實驗被試：11個月的阿爾波特實驗過程：呈現(xiàn)中性刺激：小白兔兔子出現(xiàn)后，緊接出現(xiàn)鐵錘敲擊鋼管的聲響（無條件刺激）三次結合后，小白兔單獨出現(xiàn)也會引起艾伯特的恐懼與防御反應。六次結合后，反應強烈，產生泛化，害怕所有有毛的東西，如老鼠或有胡子的人。（三）經典條件反射的行為法則（1）泛化與分化泛化指與條件刺激相似的刺激也能誘發(fā)條件反射。辨別指有機體學會對條件刺激和與條件刺激相似的刺激作出不同的反應（2）消退與恢復消退指條件刺激反復出現(xiàn)而沒有無條件刺激相隨，則條件反射會變弱，直至最后消失。消退現(xiàn)象過一段時間后，條件反射以微弱的形式自動恢復。二、經典條件反射三、操作條件反射學說1、斯金納的經典實驗斯金納箱2、行為分類引發(fā)的反應：應答行為自發(fā)的反應：操作行為經典性條件作用操作性條件作用操作性條件作用的形成(刺激情境)(操作性反應)(強化物)SD－－－－－

R——>SR

(杠桿)(壓杠桿)(食物)實驗視頻1實驗視頻23、強化學說1）強化與懲罰提高行為反應概率的過程叫強化，減弱或壓抑行為的過程叫懲罰強化類型正強化：給予喜愛的負強化：取消或終止厭惡的懲罰的類型：正懲罰：行為之后呈現(xiàn)一個厭惡刺激負懲罰：行為之后去除某個愉快的刺激。強化和懲罰強化類型（S）→辨別性刺激R→反應S強化（懲罰）刺激正強化教師安排了自學的時間學生自學教師表揚學生做得不錯負強化教師安排了自學的時間學生自學教師告訴學生晚上不用做家庭作業(yè)了。懲罰（出現(xiàn)負強化物）教師安排了自學的時間學生玩耍關禁閉懲罰（取消正強化物）教師安排了自學的時間學生玩耍教師告訴學生不許出去玩情境分析：在超市排隊結帳時，孩子想要收銀臺旁邊擺放的糖果，父母開始不買，于是他開始哭叫起來，家長最終妥協(xié)購買了糖果。1.以孩子為分析對象：2.以家長為分析對象：正強化負強化以下屬于正強化還是負強化？一個孩子晚上睡覺前有哭鬧的行為，她的父母就到她的房間里安慰她，結果這個孩子睡覺時哭鬧得更頻繁了。一位正在雨中等車的婦女撐起了雨傘，雨傘可以防止雨點落到她身上，現(xiàn)在下雨天她都會帶雨傘出門。但大衛(wèi)在課堂座位上注意力集中并積極回答問題時，老師就會對他微笑并表揚他，結果大衛(wèi)更有可能集中注意力。莉莉在看電視時，如果畫面變得模糊，她就會拍打一下電視機后背，畫面就變清楚了，現(xiàn)在她更有可能在畫面變得模糊時拍打電視機。當一位廚師烹制牛肉時，油煙總是很大，于是他打開抽油煙機，油煙被吸出了廚房?，F(xiàn)在他做菜時更有可能使用油煙機。一位學生每當不會做題目時就問同桌，同桌總會告訴她正確答案，結果，她現(xiàn)在更有可能會請教同桌。4、強化物一級強化物二級強化物（社會強化物、信物、活動）社會強化物，如表揚、微笑、擁抱或關注活動強化物，如玩玩具、做游戲、逛公園代幣強化物，用來換其他強化物的錢、分數(shù)、五角星或積分等教學中要注意兩個方面：要對不同學生提供不同的強化物；教師選擇強化物要考慮年齡因素普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強化物。如果有一件愉快的事等著孩子去做，他們會很快完成另一件不喜歡做的工作。1959年普雷克做了一個實驗：他讓孩子們從兩種活動中選一種：玩彈球游戲機或吃糖。有的孩子選擇了前者，一些孩子選擇了后者。5、強化程式6、行為塑造與程序教學（1）行為塑造塑造：通過小步反饋幫助學生達到目標應用練習：這是一個講濫了的故事，說的是斯金納所教的一個班的學生運用塑造法使斯金納一到班上開講座，就會站到教室前方的墻角里，假設斯金納教授在開講座時，不時在教室前方踱來踱去，又假設教室里學生的注意力是作用于教授的強化物，你會怎樣使用塑造法使教授在開講座時總站到教室的墻角里呢？程序教學的基本做法是把教材內容分成很多小單元，并按照這些單元的邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。遵循的原則有：教材分為小步子學生對所學內容反應積極、反應后有即刻反饋盡量低的錯誤率教學允許學生自定步調。（2）程序教學視頻突發(fā)低血糖昏倒家中

現(xiàn)年20歲的丹尼爾·蘭貝爾是英國萊斯特市莫馬克里地區(qū)人，他患有糖尿病，一直需要依賴胰島素來調整血糖。4月26日晚上，丹尼爾20歲的妻子卡倫和朋友出去宵夜了，丹尼爾單獨留在家中照顧孩子。突然由于血糖過低，丹尼爾只感眼前一黑，昏倒在了起居室的地板上。當2歲的小查麗發(fā)現(xiàn)爸爸倒在家中地板上后，她顯然清楚自己應該做些什么。她從廚房中拿來一袋食糖，然而她一勺一勺喂入丹尼爾的嘴巴中。沒過多久，丹尼爾就醒了過來。

丹尼爾說：“失去意識前我惟一記得的事就是上樓；等我蘇醒時，我發(fā)現(xiàn)自己躺在起居室里，查麗正在給我喂糖。她真是我的小英雄。如果不是查麗，我已經陷入了昏迷，等卡倫回家時，我可能已經進入了危險的狀態(tài)?！钡つ釥柕钠拮涌▊愓f：“當晚7點時，丹尼爾打電話給我，說查麗給他喂糖救醒了他，并且還給他準備了一碗谷類食品。我感到驚奇，因為這根本不是一個兩歲小孩所能做的事，我們也從來沒有教過她。她一定是在丹尼爾過去幾次發(fā)病時，親眼目睹我和救護人員搶救丹尼爾的場景，然后不知不覺中學會的?！睂＜遥河淄瘯r刻都在觀察學習

據英國醫(yī)學專家斯圖亞特·弗雷瑟稱，如果一名糖尿病患者連續(xù)昏迷幾小時而無人救助的話，很可能會導致無法挽回的腦損傷。弗雷瑟道：“許多人都認為幼童還不懂事，然而事實上，他們所有時刻都在觀察和學習東西?！?/p>

盡管父親丹尼爾和母親卡倫都為她感到驕傲，但小查麗卻并不認為自己是英雄。她說：“當我發(fā)現(xiàn)爸爸倒在地上不醒后，我非常焦急，因為家里其他人都出去了。我知道要讓他醒來，我必須給他喂糖；如果我找不到糖的話，我想我會給他喂果醬?！保暇┏繄竽狙牛┧?、班杜拉的社會學習理論

班杜拉是社會學習理論創(chuàng)始人，提出了以觀察學習為基礎的社會學習理論。他認為個體的道德行為的形成和不良行為的矯正都主要是通過觀察榜樣進行的。1、觀察學習的經典實驗實驗一：讓兒童觀看電影里一個女性成年人對一個充氣人的攻擊性行為，然后讓他們再現(xiàn)。結果是所有兒童都能較準確地顯示出榜樣的攻擊行為。四、班杜拉的社會學習理論實驗二把4至6歲的兒童分成兩組。兩組兒童在電影中都看到一個成年男子演示四種不同的攻擊性行為，但在影片快結束時，甲組兒童看到這個成人榜樣受到獎勵；乙組兒童看到的則是這個成人榜樣受到懲罰。接下來，讓兒童進入一間游戲室，里面放有一個同樣的充氣人及成人榜樣使用過的其他物件。結果甲組兒童比乙組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。說明：榜樣行為的后果影響兒童的自發(fā)模仿行為。4-6歲的兒童分為三組實驗三：-讓上述三組兒童看完電影后回到游戲室，以糖果為獎勵，讓兒童盡量模仿電影中成人的攻擊行為，--結果發(fā)現(xiàn)，三組兒童的攻擊性水平沒有差異。-說明：榜樣行為所導致的后果只會影響兒童模仿行為的表現(xiàn)，而對這種行為的學習沒有影響。人后天習得行為主要有兩條途徑： 一是直接經驗學習：依靠個體的直接實踐活動來學習。

二是觀察學習：通過觀察他人的行為及其后果來學習，這是人類學習的主要形式。2、觀察學習的含義3、觀察學習的過程（1）注意過程即注意并精確地知覺榜樣行為的明顯特征。那么什么樣的榜樣更容易引起人的注意呢？榜樣的特征：與自己相似；有吸引力的人（地位聲譽高的）、能力強第一階段玩滾木球，獲得可兌換獎券第二階段榜樣組別言行一致都捐獻言行不一說不捐，行動捐獻言行一致都不捐言行不一說捐獻，行動不捐捐獻行為多少這清楚地表明勸說只能影響兒童的口頭行為，對實際行為則無影響；行為示范對兒童的外部行為有非常顯著的影響。

實驗比較了口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響。（2）保持以表象和言語形式將觀察到的信息在記憶中進行表征、編碼以及存儲。（3）復制觀察者將頭腦中有關榜樣情境的表象和符號概念轉為外顯的行為。3、觀察學習的過程（4）動機過程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。直接強化：個體做出某種行為反應后直接受到強化。替代強化：通過觀察別人的行為受到獎勵或懲罰,而相應地調整自己的行為過程。

立榜樣、樹標兵和殺一儆百，殺雞儆猴都是利用替代強化來對觀察習得的行為的表現(xiàn)與否實施社會影響的常用辦法。自我強化：根據自己設立的一些行為標準，以自我獎懲的方式對自己的行動進行調節(jié)。3、觀察學習的過程3、觀察學習的過程研究者測量了一組8歲兒童所看電視的數(shù)據，22年后，再測查他們的攻擊性行為。觀察學習的應用

教學中的示范教學、觀摩教學使教學者之間相互學習取長補短。2.在家庭、學校和社會樹立良好的榜樣，特別是教師要為人師表。如身教勝于言教。3.減少暴力電視或網絡游戲對兒童的影響行為主義學習理論小結共同點：學習是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)結從而獲得新經驗的過程。區(qū)別：刺激與反應如何建立，這個過程受哪些因素影響？桑代克嘗試錯誤

巴甫洛夫、華生無條件刺激與條件刺激相結合

斯金納行為反應得到強化

班杜拉觀察學習、替代強化第三節(jié)認知學習理論

代表學說：苛勒的完形—頓悟說、布魯納的認知—結構說奧蘇貝爾的有意義接受學習說認知學習理論認為，學習是主動地在頭腦內部構造認知結構，學習是通過頓悟與理解獲得期待，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的期待所引導。一、苛勒的完形—頓悟說柯勒[1887－1967]，德裔美國心理學家，格式塔心理學派創(chuàng)始人之一，也是認知心理學、實驗心理學、靈長類行為研究的先驅?！隘B箱問題”實驗實驗時，大猩猩被關在籠內。大猩猩喜歡吃的香蕉放在籠外不遠的地方?；\內有一根較短的竹竿，籠外有一根較長的竹竿?！敖痈蛦栴}”實驗（一）苛勒的完形—頓悟說的基本內容1、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。頓悟是以對整個問題情境的突然領悟為前提的。2、學習實質是在主體內部構造完形完形是一種心理結構，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結構，是對事物的關系的認知。學習的過程就是一個不斷地進行結構重組，不斷地構建完形的過程（二）頓悟說的評價肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。嘗試—錯誤往往是頓悟的前奏，頓悟是練習到某種程度時出現(xiàn)的結果。二、布魯納的認知-結構學習論布魯納是美國著名的教育心理學家，主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。1、學習觀（1）學習的實質在于主動地形成認知結構（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程?？傊?，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建良好的認知結構。2.學生的認知發(fā)展是形成表征系統(tǒng)的過程I動作表征（0-2歲）：兒童通過對客體的直接感受或操作來表征。II表象表征（2-7歲）：能使用心理意象或表象代替或表現(xiàn)某些事物。III符號表征（7歲以后）：通過抽象的符號再現(xiàn)世界。例如語言。3、教學觀他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。所謂學科的基本結構，包括基本概念、基本原理及其內部規(guī)律。引導孩子走進數(shù)學世界

(馬芯蘭事跡)

從上世紀70年代開始，馬芯蘭積極進行小學數(shù)學教學改革實驗，在實踐中創(chuàng)造了以“開發(fā)學生智力，減輕學生負擔，提高教學質量”為主要目標的獨具特色的“馬芯蘭教學法”。她根據自己教學改革的實踐撰寫了《小學數(shù)學教學改革嘗試》、《小學數(shù)學應用題教學中能力的培養(yǎng)》和《改進知識結構，加強能力培養(yǎng)》等100萬字的論著。馬芯蘭，北京人。全國著名特級教師。曾當選為中國共產黨第十四大代表，榮獲全國勞動模范、“巾幗建功”標兵、首都十大杰出教師等榮譽稱號。1966年畢業(yè)于北京第二師范學校。曾任北京幸福村小學教師，現(xiàn)任北京市朝陽區(qū)實驗小學黨支部書記、校長。有關部門在1980年為檢查第一個實驗班的學習質量，曾用小學升初中的數(shù)學試卷，讓實驗班（當時為三年級）學生做，結果全班平均成績達93分。1984年，學區(qū)用朝陽區(qū)小學升初中數(shù)學試題測驗了第二個實驗班，結果全班42人，平均94分。在1994年，由市教研部門命題、區(qū)縣教研室監(jiān)考閱卷，對10個區(qū)縣20個實驗班及對照班的基礎知識和能力進行了全面測試對比，結果表明，實驗班基礎知識答案正確率比對照班高3.2％，能力測查答案正確率比對照班高24％。

引導孩子走進數(shù)學世界

(馬芯蘭事跡)此外，在整個教學改革實驗過程中，由于提高了課堂教學效率和質量，使教學學時大大縮短，使學生負擔大大減輕，每個學期都可提前2～4周完成預定的教學任務。這樣，也使學生有更多的時間參加學校的課外文體活動，實驗班學生在學校的閱讀、歌詠、攝影、講故事、棒球、乒乓球等活動或比賽中，均居學校前列。另外，學生的語言表述、計算、操作、空間概念以及邏輯思維等能力也都得到了很大的提高。引導孩子走進數(shù)學世界

(馬芯蘭事跡