《看花燈》說(shuō)課稿

Word版本，下載可自由編輯《看花燈》說(shuō)課稿1、教學(xué)內(nèi)容分析：

《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語(yǔ)的運(yùn)用精確?????、恰當(dāng)，尤其擬人、比如等修辭手法的運(yùn)用，更使文字美麗，語(yǔ)言活潑，特別適于同學(xué)訓(xùn)練朗讀和積累語(yǔ)言。

2、學(xué)情分析：

經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)閱讀有著比較深厚的愛(ài)好，他們樂(lè)于表述，樂(lè)于想象。利用第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步的感知，能說(shuō)出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調(diào)查，我發(fā)覺(jué)班中大部分同學(xué)雖然和家人逛過(guò)廟會(huì)，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經(jīng)受。這勢(shì)必對(duì)體會(huì)語(yǔ)言文字帶來(lái)難度。因此，教學(xué)中要充分利用好“課文”這個(gè)例子，抓住語(yǔ)言文字，利用創(chuàng)設(shè)情境綻開想象，借助直觀的圖片資料感受，彌補(bǔ)同學(xué)相關(guān)生活閱歷的不足，從而更好地理解課文內(nèi)容。

基于以上的考慮，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)本課生字、認(rèn)讀字，指導(dǎo)同學(xué)正確、端正地寫好“飛”字。

2、讀中感悟，體會(huì)花燈的好看，感受看花燈的歡樂(lè)。（重點(diǎn)）

3、能將自己看到的花燈講給大家聽(tīng)，培育同學(xué)表述力量。（難點(diǎn)）

主要教學(xué)流程：

本課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，想突出以下教學(xué)理念：

關(guān)注識(shí)字寫字，練有實(shí)效。

以朗讀代講解，讀中感悟。

體會(huì)文章寫法，學(xué)習(xí)表述。

一、關(guān)注識(shí)字寫字，練有實(shí)效。

識(shí)字、寫字是低班級(jí)教學(xué)中一項(xiàng)不行忽視的重要目標(biāo)，教學(xué)中我牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn)，從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了識(shí)字、寫字的指導(dǎo)。

（一）詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，連詞成句。

揭示課題后，我以先來(lái)和字詞伴計(jì)打招呼的形式，引誕生字，進(jìn)行鞏固。

第一屏：

字音方面：正（）晚上（）媽媽（）

自形方面：花（板書指導(dǎo)書寫）

設(shè)計(jì)意圖：第一屏的生字中，很多都是上節(jié)課新學(xué)習(xí)的生字。準(zhǔn)時(shí)的復(fù)現(xiàn)，讓同學(xué)加以鞏固。接著課件上再增加“去、我、和”幾個(gè)字，引領(lǐng)同學(xué)連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈?！边@樣的設(shè)計(jì)考查了同學(xué)在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)字、詞的理解，訓(xùn)練了同學(xué)的表述。

（二）詞語(yǔ)搭配、回顧內(nèi)容：

（1）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先引領(lǐng)：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些好看的花燈呢？然后展示課件，引領(lǐng)同學(xué)補(bǔ)充完整句子：

（2）展示本課“飛、游、甩”等字，引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)這些都是描寫什么的詞語(yǔ)？然后進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，并帶著動(dòng)作讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：利用幫忙“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語(yǔ)找伴計(jì)的形式，考查了同學(xué)對(duì)兩類生字的認(rèn)讀狀況，然后引領(lǐng)同學(xué)，“請(qǐng)你想象著樣子、動(dòng)作讀一讀?！边@樣的復(fù)現(xiàn)形式，幫忙同學(xué)理解了動(dòng)詞的意思，使詞語(yǔ)牢牢地記在了同學(xué)的腦海中。

（三）扎實(shí)寫字，培育習(xí)慣。

在本課時(shí)第一環(huán)節(jié)和最終一個(gè)環(huán)節(jié)，支配了兩次“指導(dǎo)同學(xué)寫字”的過(guò)程。

第一次：二次指導(dǎo)“花”字，將字的下半部分寫緊湊、寫伸展。

“花”字是第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)的生字，憑借以往的教學(xué)閱歷，多數(shù)同學(xué)在書寫“花”字時(shí)，下半部分都寫得不夠緊湊、伸展。遵從孩子的學(xué)習(xí)需要，在“詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，連詞成句”的環(huán)節(jié)，我對(duì)“花”字進(jìn)行了二次指導(dǎo)。“下面是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，豎彎鉤寫在豎中線上，左右就緊湊了。最終一筆的豎彎鉤，要伸展一些。比一比，看誰(shuí)寫得比上節(jié)課有進(jìn)步。”（邊說(shuō)邊板書范字），并讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)書寫一個(gè)。

其次次：重點(diǎn)指導(dǎo)“飛”字，感悟獨(dú)體字怎樣寫得緊湊、伸展。

本課時(shí)的最終環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)同學(xué)單獨(dú)觀看、書寫“飛”字，以訓(xùn)練同學(xué)仔細(xì)觀看、正確書寫的力量。繼而要求同學(xué)單獨(dú)書寫，在集體反饋時(shí)，指導(dǎo)重點(diǎn)筆順，避讓把其次筆和第三筆寫成一筆“撇點(diǎn)”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長(zhǎng)一些，伸展一些。然后，要求同學(xué)再次書寫一個(gè)字，利用鞏固練習(xí)，漸漸將字寫好。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)校低班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，“關(guān)注同學(xué)識(shí)字、寫字力量的訓(xùn)練”不能是一句空話，我們要真真實(shí)切地站在孩子的立場(chǎng)，去挖掘生字中需要指導(dǎo)同學(xué)寫好的訓(xùn)練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引領(lǐng)孩子觀看、書寫，切實(shí)提升寫字力量。

二、以朗讀代講解，讀中感悟。

（一）運(yùn)用多種形式，引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)花燈之多。

1、老師范讀，引領(lǐng)同學(xué)聽(tīng)中感悟，初步體會(huì)花燈多。

在教學(xué)其次自然段時(shí)，老師聲情并茂的朗讀，是向同學(xué)訓(xùn)練朗讀特殊有效的方法。范讀中，引領(lǐng)同學(xué)邊聽(tīng)邊想象：你腦海中消失了怎樣的畫面？老師朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，使同學(xué)進(jìn)入情境，進(jìn)而感悟語(yǔ)言。同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：我覺(jué)得花燈特殊多，墻上、樹上、天橋的欄桿上處處都是花燈；我覺(jué)得花燈亮閃閃的，特殊好看等等。

2、圖片比較，引領(lǐng)同學(xué)讀中感悟，深化體會(huì)花燈多。

在溝通中，老師抓住同學(xué)對(duì)“樹上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿”。展示圖片，這是掛滿嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，利用直觀地觀看與比較，從中體會(huì)“掛滿”的“滿”字用詞精確?????、形象。

3、引發(fā)想象，引領(lǐng)同學(xué)想中感悟，融入“燈的世界”。

“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿——墻上，掛滿——樹上，掛滿——欄桿上，還掛滿哪兒了？”引發(fā)想象，使同學(xué)身臨其境，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激活，朗讀的水平獲得了提升。

（二）強(qiáng)化讀法指導(dǎo)，引領(lǐng)同學(xué)感悟花燈之美。

針對(duì)年段特征，我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)定位在：強(qiáng)化讀法指導(dǎo)，訓(xùn)練同學(xué)有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真好看”。

首先，老師引領(lǐng)：“誰(shuí)情愿把你看到的好看的花燈讀給我們聽(tīng)？你預(yù)備怎么讀？”依據(jù)我對(duì)同學(xué)既往的朗讀訓(xùn)練，預(yù)設(shè)同學(xué)可能會(huì)說(shuō)到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫面，想象著讀（2）有的情愿加動(dòng)作讀。（3）還有的情愿進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓舞，“就用你們說(shuō)的這些好方法，讀一讀這段話。（課件展示第三自然段）比一比，看誰(shuí)把花燈讀得最好看！”

在同學(xué)自由練習(xí)朗讀后，我支配朗讀展現(xiàn)的過(guò)程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：

“金魚”在風(fēng)的吹動(dòng)下，一擺一擺的，真像在水中游動(dòng)。

1）生生互評(píng)發(fā)覺(jué)讀法：利用他的朗讀，你覺(jué)得這個(gè)花燈哪兒好看啊？同學(xué)利用評(píng)讀發(fā)覺(jué)讀法。

2）自我評(píng)價(jià)溝通讀法：結(jié)合同學(xué)的感受追問(wèn)朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特殊好看？

不管是哪種方法，老師都賜予確定。

3）老師評(píng)價(jià)小結(jié)讀法：利用他的朗讀，還讓我感受到“金魚”花燈似乎真的在游動(dòng)呢！

4）綜合運(yùn)用，提升朗讀水平：誰(shuí)還能像他這樣給大家讀一讀？此時(shí)運(yùn)用上面的方法進(jìn)行朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：在生生、師生的評(píng)讀過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，我想，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，同學(xué)的朗讀水平定會(huì)有所提升。告辭分析式的閱讀，以讀代講，同學(xué)在感受朗讀樂(lè)趣的同時(shí)，提升了朗讀力量。這個(gè)過(guò)程，更為實(shí)在、真實(shí)！

（二）限時(shí)練習(xí)背誦，積累美麗語(yǔ)言。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師給同學(xué)限時(shí)三分鐘，要求同學(xué)背誦第3自然段，此時(shí)，老師展示課件，給同學(xué)以背誦提示。然后，依據(jù)提示進(jìn)行檢查。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)鼓舞同學(xué)單獨(dú)試試背誦。在熟讀中積累美麗語(yǔ)言。

三、體會(huì)文章寫法，學(xué)習(xí)表述。

（一）在比較閱讀中，引發(fā)同學(xué)想象，滲透表述方法。

學(xué)校低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練同學(xué)表述力量也是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本課時(shí)我設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練：把你見(jiàn)過(guò)的花燈說(shuō)給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺(jué)低班級(jí)同學(xué)普遍只會(huì)說(shuō)出“我見(jiàn)過(guò)猴子燈，我見(jiàn)過(guò)飛機(jī)燈”這樣簡(jiǎn)潔的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。

恰好文章第三自然段生動(dòng)好玩的表述，為同學(xué)訓(xùn)練表述供應(yīng)了特別好的范本。引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)：不僅將看到的花燈說(shuō)清楚，還加上想象說(shuō)得更生動(dòng)就更好了。這個(gè)表述的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有力量的同學(xué)供應(yīng)了表述的機(jī)會(huì)。利用這兩年對(duì)比較閱讀的研發(fā)，我認(rèn)為借助比較閱讀，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)課文表述特征，訓(xùn)練后，提升表述力量有很重要的作用。

我是這樣引領(lǐng)的：

1、引領(lǐng)同學(xué)回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段展示的句子。

還記得這句話嗎？

2、利用比較文本，引領(lǐng)同學(xué)發(fā)覺(jué)異同：

老師引領(lǐng)：這兩句話都能告知我們什么？那又有什么不同呢？

兩種寫法的相同點(diǎn)：都能夠告知我們看到了哪幾種花燈。

兩種寫法的不同的：其次句話加上的想象，讓我們感受到花燈很好看，第一句話卻不能。

此時(shí)老師準(zhǔn)時(shí)小結(jié)“想象”寫法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。

（二）在拓展閱讀中，豐富同學(xué)認(rèn)知，提升理解，訓(xùn)練表述。

1、消失拓展的小兒歌《看花燈》，引領(lǐng)同學(xué)自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復(fù)現(xiàn)了本課的生字認(rèn)讀字，又準(zhǔn)時(shí)豐富