教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))課件

知識(shí)的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)院

教育心理學(xué)教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))內(nèi)容提要

知識(shí)的表征2知識(shí)及其分類1陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)3教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))第一節(jié)知識(shí)及其分類一、知識(shí)涵義二、知識(shí)的分類教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))一、知識(shí)及其涵義討論：談一談什么是知識(shí)？教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

知識(shí)的涵義：從本質(zhì)上說，知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。人與外界的相互作用的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中獲得來于客體的各種信息，用一定的方式對(duì)這些信息進(jìn)行加工和組織，形成對(duì)事物的理解，從而形成知識(shí)。教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))二、知識(shí)的分類依據(jù)劃分類型解釋獲得知識(shí)的方式直接知識(shí)和間接知識(shí)直接知識(shí)來自于個(gè)體親身體驗(yàn)；間接知識(shí)得于書本反映深度感性知識(shí)和理性知識(shí)感性知識(shí)是對(duì)事物的外表特征和外表聯(lián)系的反映；理性知識(shí)是反映事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。知識(shí)的客觀性主觀知識(shí)和客觀知識(shí)兩類知識(shí)的劃分是相對(duì)而言的，主觀知識(shí)指?jìng)€(gè)人對(duì)事實(shí)的解釋，相對(duì)缺少相關(guān)的證明；客觀知識(shí)則是相對(duì)約定俗成的知識(shí)，但也不一定一成不變。教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

依據(jù)劃分類型解釋知識(shí)的所有權(quán)個(gè)人知識(shí)和公眾知識(shí)個(gè)人知識(shí)是獨(dú)特的，如個(gè)人的學(xué)習(xí)方法；組織的知識(shí)是整個(gè)組織享有的，如班級(jí)規(guī)則。知識(shí)與言語的關(guān)系顯性知識(shí)與隱性知識(shí)顯性知識(shí)是能用語言解釋清楚的；隱形知識(shí)并不能用語言充分表達(dá)。知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)；而程序性知識(shí)是關(guān)于怎么做的知識(shí)，解決這一類問題需要一定的程序。教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))第二節(jié)知識(shí)的表征（一）表征知識(shí)表征指知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))（二）知識(shí)的表征

知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識(shí)以圖式（schema）的形式表征。

1.命題命題是陳述性知識(shí)的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個(gè)觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈(zèng)予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個(gè)命題：（1）尼克松贈(zèng)予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。

2.命題網(wǎng)絡(luò)教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈(zèng)予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關(guān)系時(shí)間漂亮的凱迪拉克車2關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾3客體關(guān)系時(shí)間教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))佐證：按層級(jí)組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò)教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))3、圖式（Schema）圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對(duì)一般的真實(shí)性而非特例的真實(shí)性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

4、產(chǎn)生式（Production）產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動(dòng)”規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則）。教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))5.產(chǎn)生式系統(tǒng)

產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需的條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。

如，證明兩個(gè)三角形全等A(A')B'BC'C教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))產(chǎn)生式系統(tǒng)示例P1如果目標(biāo)是要證明△ABC≌△A'B'C'但不知道那些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等則建立子目標(biāo)以尋找哪些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等P2如果目標(biāo)是要尋找對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道

BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標(biāo)尋找

BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標(biāo)是要尋找

BAC是否等于

B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'

BAC與B'A'C'是對(duì)頂角則得出

BAC=

B'A'C'

P4如果目標(biāo)是要證明△ABC≌△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=

B'A'C'

則△ABC≌△A'B'C'教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

第三節(jié)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)一、陳述性知識(shí)定義：陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索而能直接陳述的知識(shí)，是用來描述世界，回答“世界是什么”問題的知識(shí)。例如美國(guó)的首都是華盛頓。陳述性知識(shí)常常也被稱為言語信息。陳述性知識(shí)要求的心理過程主要是記憶。陳述性知識(shí)的獲得是指新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò),與原有知識(shí)形成聯(lián)系。教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

類型1、名稱或標(biāo)記。例如外語單詞。2、事實(shí)。3、有組織論述。教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

表征心理學(xué)家一般認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要以命題、圖式、表象為表征。教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

教學(xué)策略動(dòng)機(jī)激發(fā)策略、注意策略、精加工策略組織者策略、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))程序性知識(shí)定義：程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

類型：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，程序性知識(shí)可分為不同的類型。例如：就使用的范圍來說，有一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)；就自動(dòng)化的程度來說，有自動(dòng)化的與可控的程序性知識(shí)。教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

表征1、產(chǎn)生式2、產(chǎn)生式系統(tǒng)教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

教學(xué)策略課題選擇與設(shè)計(jì)策略、示范與講解策略、變式練習(xí)與比較策略、練習(xí)與反饋策略、條件化策略、分解性策略教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

一、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別1、兩種知識(shí)的不同功能導(dǎo)致了不同的知識(shí)表征形式2、兩種知識(shí)有著不同的類型劃分3、兩種知識(shí)的習(xí)得過程及其條件不同教育心理學(xué)(知識(shí)的學(xué)習(xí))

二、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的相似之處盡管陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)之間存在著許多不同之處，但它們之間還是存在著相似的地方。例如，兩者在人們長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對(duì)貯存在人腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作了同樣經(jīng)濟(jì)的表征。并且，這種知識(shí)在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地使用。例如，在陳述性知識(shí)當(dāng)中，當(dāng)以命題的形式保留了客觀世界在意義上的聯(lián)系后，有可能使人在工作記憶中以當(dāng)時(shí)想到的為數(shù)有限的命題為線索，不時(shí)地從自己的長(zhǎng)時(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)