追尋小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中表演的有效性

-.z.追尋小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中表演的有效性連忠友【摘要】在新課程背景下，為了表達(dá)自主學(xué)習(xí)和注重體驗(yàn)與感悟的理念，課堂中許多教師采用以學(xué)生為主體而又新穎的教學(xué)方式。而課堂表演是一種較好的形式，它不僅使學(xué)生在表演中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。更重要的是整個(gè)課堂氣氛輕松，在真實(shí)的情境中有助于學(xué)生理解文本，突破重難點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】表演；指導(dǎo)；時(shí)機(jī)；有效性【正文】在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)的文章都很適合學(xué)生進(jìn)展表演，教師采用這樣的教學(xué)手段，能夠把課堂氣氛調(diào)節(jié)到最正確，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要是學(xué)生通過(guò)表演到達(dá)深入理解文本，提高整體語(yǔ)文素質(zhì)的效果。但反思當(dāng)前課堂中的表演，外表感覺(jué)是精彩紛呈，但其背后總感覺(jué)是則的“飄〞，它背離了應(yīng)有的教學(xué)情境，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只起到“色素“的作用。一、“無(wú)可奈何花落去〞——正視表演的“低效〞現(xiàn)狀1、脫離教學(xué)重點(diǎn)的表演——畫蛇添足例如：一位教師在執(zhí)教"筍芽?jī)?一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段表演：師：同學(xué)們，我們一起來(lái)表演一下這段話。誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)春姑娘和筍芽？〔學(xué)生們小手林立，爭(zhēng)先恐后，教師請(qǐng)了二個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，并為他們戴上頭飾，其余的同學(xué)則是在下面被逗得哈哈大笑〕演完后，底下同學(xué)還是小手林立，有的同學(xué)則大聲叫到，我還要……，師：“二位同學(xué)演得好嗎？生：好……師：哪位同學(xué)還愿意再來(lái)表演？于是教師又請(qǐng)了一組同學(xué)上臺(tái)有聲有色地進(jìn)展表演……【反思】乍一看，學(xué)生在課堂中哄堂大笑，氣氛也相當(dāng)?shù)幕顫姡o下心來(lái)反思一下學(xué)生為什么會(huì)笑？因?yàn)閷W(xué)生只把把它當(dāng)作一場(chǎng)作秀似的“表演〞而已。此處教師在設(shè)計(jì)表演這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)不明確，只是片面認(rèn)為表演能活潑氣氛，能表達(dá)學(xué)生為主導(dǎo)，所以不管什么樣的課文與容，只要里面有角色，有人物對(duì)話容都讓學(xué)生去演，其實(shí)這是個(gè)畫蛇添足的做法，結(jié)果只是給課堂增加了一些笑聲罷了。教師要認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)中的表演是為了讓學(xué)生更好地理解文本的容，到達(dá)以演促讀之成效，從而真正做到“寓教于樂(lè)，寓教于學(xué)的成效。2、缺乏有效指導(dǎo)的表演——虛假作秀一位教師在執(zhí)教"孔子拜師"這一課時(shí)，為了再現(xiàn)“迎候拜師〞情境，使閱讀教學(xué)更有情趣、更貼近孩子，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表演的情節(jié)。師：哪一位同學(xué)來(lái)演?！脖娚ハ嗤谱?，無(wú)人舉手〕師：沒(méi)關(guān)系，勇敢一點(diǎn)?！矊W(xué)生不好意思地笑著〕那我就點(diǎn)二個(gè)學(xué)生來(lái)為我們表演一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景?！矌熣?qǐng)了二個(gè)較為活潑的孩子，孩子在同學(xué)的嬉笑聲中上了臺(tái)〕師：當(dāng)孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了……于是上前行禮。生1：老人家，您就是老聃先生吧？〔眾生又大笑〕師：此時(shí)孔子的說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)該怎么樣？手上應(yīng)該做出一個(gè)怎么樣的動(dòng)作？生1：〔作揖〕老人家，您就是老聃先生吧？生2：您是？師：你應(yīng)該看一下標(biāo)點(diǎn)呀！生摸了摸后腦勺。師〔轉(zhuǎn)向下面的學(xué)生〕：你們說(shuō)這時(shí)候怎么說(shuō)呢？生3：我認(rèn)為要拖長(zhǎng)音，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，因?yàn)槲闹杏玫氖恰啊曁?hào)。師：你再表演一次？生2：您是——生1：學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見教師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生?！瓗煙o(wú)奈，學(xué)生在像是在復(fù)述課文容一樣完成了表演，于是教師只能無(wú)奈地請(qǐng)生2回到座位上?！痉此肌克级弧皠?dòng)〞則空，“動(dòng)〞而不思則淺。教學(xué)中，教師很好地設(shè)計(jì)了一個(gè)表演片斷，通過(guò)情境再現(xiàn)，讓學(xué)生與文本展開零距離的對(duì)話，從而較好地體會(huì)到老子與孔子的品行，可以說(shuō)設(shè)計(jì)的意圖是好的，可是結(jié)果變成作秀一場(chǎng)，這主要是教師忘記表演是在學(xué)生對(duì)文本的研讀與靜思根底上才能進(jìn)展的，更為重要是要在教師在表演之中有效指導(dǎo)下才能進(jìn)展。在學(xué)生表演這一段話時(shí)，教師這個(gè)“導(dǎo)演〞就應(yīng)該指導(dǎo)這些“演員〞在演之前應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀“劇本〞，邊讀邊體會(huì)，特別提醒這些“演員〞要注意“劇本〞中的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作中，再細(xì)細(xì)去揣摩應(yīng)該如何去表演，表演之后更要讓學(xué)生及時(shí)地參與評(píng)價(jià)、反應(yīng)，這樣的表演才有效。3、無(wú)視環(huán)境與氣氛的表演——弄巧成拙一位教師在執(zhí)教"小珊迪"這一課時(shí)，為了讓學(xué)生真切感受到小珊迪老實(shí)守信的美好品質(zhì)，課未設(shè)計(jì)了小珊迪軋斷雙腿后躺在床上和小利比的對(duì)話的情景。小利比：哥哥，你的腿怎么了？小珊迪：我剛剛為一位買火柴先生換零錢時(shí)，過(guò)馬路時(shí)由于自己不小心就被馬車軋斷了雙腿?！采o皺眉頭，而且不斷呻吟，忍得下面學(xué)生都捂住嘴在笑?！承±龋骸搽p手緊抓住小珊迪的手〕腳是我們最重要的身體部位，我們快去看醫(yī)生吧！〔學(xué)生哄堂大笑〕小姍迪：我們現(xiàn)在連生活都成了問(wèn)題，哪有錢看醫(yī)生呀？小利比：你這不是有零錢嗎？我們就用這些錢去看病。小珊迪：不行，不行，做人要講誠(chéng)信，你還是幫我把這些錢還給那位先生吧！小利比：〔嘟著嘴〕好的，我去就是了，沒(méi)想到，你自己連命都不要了！〔聽到這，連病床上那“小珊迪〞也忍不住大笑起來(lái)，下面同學(xué)也笑彎了腰〕【反思】學(xué)生在表演之前，整個(gè)課堂氣氛靜謐，大家都沉浸在悲悲切切的氣氛中，深受感染，此時(shí)教師應(yīng)該珍視這樣的情感磁場(chǎng)。但由于小學(xué)生的理解能力與表演水平有限，這樣感人至深、情感豐富的文章，學(xué)生很難把觀眾帶入那種氣氛，只能把課堂變?yōu)樾?chǎng)而已，哪里會(huì)設(shè)身處地體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情況及小珊迪的老實(shí)守信的品行？如果此時(shí)讓學(xué)生去表演，只能說(shuō)是弄巧成拙。所以，執(zhí)教者應(yīng)該慎重去選擇課文容，仔細(xì)推敲那些適合表演的情境，并思考表演后能否將學(xué)生帶入文本表達(dá)的意境中，表演能否使學(xué)生走進(jìn)文中人物的心靈深處，能否促進(jìn)學(xué)生更加深刻地體會(huì)人物的情感。二、“千樹萬(wàn)樹梨花開〞——課堂表演的“有效〞策略探析課堂中適當(dāng)穿插表演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活潑課堂氣氛的效果，使學(xué)生使終處于樂(lè)學(xué)、愛學(xué)的狀態(tài)當(dāng)中，但并非所有的課文中都可以遠(yuǎn)用表演，只有教師巧妙地選擇并運(yùn)用表演，使其收到事半功倍之效果。1、選擇好表演的容〔1〕角色清楚的文章——可演小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多角色清楚的文章，如"狐假虎威""狐貍和烏鴉""狼和小羊"等，如果在教學(xué)中，教師讓學(xué)生分配角色親自表演，在創(chuàng)設(shè)情境中受到形象的感染，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)課文容的理解。如于永正教師在執(zhí)教"狐假虎威"時(shí)，為了幫助學(xué)生通過(guò)讀，了解狐貍是如何借助老虎的威風(fēng)在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子的，于教師就巧借表演這一形式，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，使抽象的語(yǔ)言文字頓時(shí)“活〞了起來(lái)。師：下面是寫它們到森林去的情景，寫得非常精彩。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀文。稍后，我請(qǐng)幾位小朋友來(lái)表演。要想讀好，必需讀好?！矊W(xué)生認(rèn)真讀書后，師選了五年小朋友，其中二位分別戴上老虎與狐貍匠頭飾，其他三個(gè)同學(xué)分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾?！硯煟合旅嫱瑢W(xué)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看老虎與狐貍哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，為什么？請(qǐng)看劇本，根據(jù)劇本的要求來(lái)指導(dǎo)。生1：我認(rèn)為狐貍在前，老虎在后。因?yàn)闀险f(shuō)“再往狐貍身后一看，一只大老虎。〞生2：我從圖上的畫看出狐貍在前，老虎在后的。師：看來(lái)這二位導(dǎo)演很認(rèn)真……其它動(dòng)物又應(yīng)該在什么地方？生：他們?cè)谏稚钐?，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。師：〔問(wèn)“老虎〞〕你東西望什么？“虎〞：我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍?！病昂偍暸c“老虎〞繼續(xù)往前走。其〔它動(dòng)物一看見“老虎〞與“狐貍〞就大叫一聲，慌忙就跑〕師：〔問(wèn)采訪“小鹿〞〕你為什么跑？害怕論誰(shuí)？“鹿〞：我怕的是老虎。師：不是怕狐貍？“鹿〞：誰(shuí)怕它呀！〔眾生大笑〕師：各位“導(dǎo)演〞們，結(jié)他們的表演有什么意見嗎？〔小朋友給予了充分的肯定?！场?〕理解關(guān)鍵詞——可演理解課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)是我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是最能表達(dá)教師根本功的環(huán)節(jié)。如果在教學(xué)當(dāng)中，能抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞的效果。而課堂的表演就是幫助學(xué)生理解詞句一種很好的方式。如著名特級(jí)教師建鋒在執(zhí)教"巨人的花園"這一課時(shí)，就是利用表演的方法，巧妙地理解了“逃竄〞的含義：師：“逃竄〞一詞是什么意思？愿意表演這個(gè)詞的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)，5—4—3—2—1?！矊W(xué)生蜂擁而上〕師：同學(xué)們表演“逃〞這個(gè)字沒(méi)問(wèn)題，關(guān)鍵是要演好“竄〞時(shí)的樣子，“竄〞到哪？為了表演成功，同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀課文，靜心想一想，爭(zhēng)取成功?！矊W(xué)生讀文并思考〕師：“好容易才盼來(lái)春天，他們又來(lái)胡鬧。滾出去！〞〔臺(tái)上的學(xué)生有的朝前走，有的向后跑，有的抱著頭，有的貓著腰……〕師：現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)告訴教師“逃竄〞是什么意思？生：像箭一樣逃跑。師：強(qiáng)調(diào)速度快。生：逃散。師：怎樣“逃散〞？你們剛剛表演了，應(yīng)該有體會(huì)。生：抱著頭逃，向不同的方向跑。師：結(jié)果呢？生：所自己隱藏起來(lái)。師：孩子們真愛動(dòng)腦筋，愛表現(xiàn)，愛總結(jié)，與教師一起合作，理解了“逃竄〞〔3〕對(duì)話型的文章——可演喜歡表演是學(xué)生的天性。而課文中以對(duì)話的形式表達(dá)的文章，適合學(xué)生分角色朗讀，表演課本劇，這樣更易于理解人物語(yǔ)言及課文的思想容。如一位教師在執(zhí)教"我要的是葫蘆"這一課時(shí)，利用一段表演較好地解開“葫蘆落掉〞之謎。師：為了解開“葫蘆落掉〞之謎。，劇組準(zhǔn)備招二個(gè)小演員，不過(guò)同學(xué)們可要看好招聘演員的條件哦！〔提示學(xué)生注意人物的語(yǔ)言、心理、表情描寫的句子〕師：一天，種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，而得意的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上。生1：〔自言自語(yǔ)，〕有幾只蟲子怕什么？〔期盼的語(yǔ)氣〕我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！生2：〔著急〕你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！生1：〔驚奇〕什么？葉子上的蟲不用治？〔肯定〕我要的是葫蘆。師：現(xiàn)在我就來(lái)采訪一下二位演員。請(qǐng)問(wèn)，你為什么“盯〞著葫蘆看呀！生1：因?yàn)榇藭r(shí)我的眼里只有葫蘆呀。師：鄰居先生，你為什么則急呀！生2：因?yàn)槿绻话讶~子的蚜蟲治好，葫蘆就會(huì)掉的，我是看在眼里，急在心里呀！師：怪不得你的語(yǔ)氣是則的急迫，真是一位熱心腸的鄰居。那全班同學(xué)再用真誠(chéng)的勸告來(lái)勸他吧！全班學(xué)生：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！師問(wèn)生1：你心理此時(shí)怎么想？生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：同學(xué)們，讀懂了嗎？出示填空：種葫蘆的人要的是葫蘆，不要〔〕，因?yàn)樗J(rèn)為〔〕。

鄰居卻認(rèn)為：要葫蘆，就要〔〕因?yàn)樗J(rèn)為〔〕2、掌握好表演的時(shí)機(jī)〔1〕演在課初，做好鋪墊如在"將相和"一課中教“完璧歸〞的故事時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生列出小標(biāo)題，接著讓學(xué)生理清這個(gè)故事的起因和結(jié)果，然后讓學(xué)生根據(jù)課文想像、討論并表演藺相如見王一段。連青萍.以讀為載體，細(xì)品語(yǔ)文味[J].**論壇：社科教育版,2009.5連青萍.以讀為載體，細(xì)品語(yǔ)文味[J].**論壇：社科教育版,2009.5〔2〕演在課中，培養(yǎng)能力如執(zhí)教"新型玻璃"這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在熟讀的根底上，通過(guò)小組合作的方式，舉辦一個(gè)商品展銷會(huì)，會(huì)上各小組推薦一名本單位的“銷售員〞來(lái)向大家推薦自己?jiǎn)挝坏男滦筒Ａ?，底下其它組的“顧客〞還可以向“銷售員〞咨詢問(wèn)題，由“銷售員〞一一咨詢，如果“銷售員〞不能很好答復(fù)，本組其他“研發(fā)團(tuán)隊(duì)〞還可以補(bǔ)充說(shuō)明。這樣的課堂表演，不僅巧解了課文的重點(diǎn)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！?〕演在課末，深化理解如"找駱駝"一文，在課文完畢時(shí)，可讓讓學(xué)生小組合作的根底上進(jìn)展分角色的表演，結(jié)果課堂當(dāng)中學(xué)生扮演商人是胸有成竹，說(shuō)話有理有據(jù)，而扮演老人是焦急萬(wàn)分，商人分析得頭頭是道，老人聽了是心服口服，通過(guò)表演，學(xué)生把自己對(duì)文章各個(gè)角色準(zhǔn)確的把握，文章的理解淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，從而深化對(duì)課文容的理解。3、發(fā)揮好“導(dǎo)演〞的作用由于小學(xué)生的理解能力與表演水平有限，有些文章很難把它理解透，所以也就很難演好，這時(shí)的教師這個(gè)“導(dǎo)演〞的作用就至關(guān)重要。所以教師首要任務(wù)是選擇好適合學(xué)生表演的課文容及材料，使學(xué)生能在體驗(yàn)上獲得知識(shí)，鍛煉，提高語(yǔ)