一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《上下前后》教學(xué)反思

兒童認(rèn)識(shí)空間方位的順次是先“上、下”，再“前、后”，最末是“左、右”。依據(jù)討論，兒童在掌控空間方位的過(guò)程中，首先把不同的方位與自己身體的肯定部分相對(duì)應(yīng)，建立起以下聯(lián)系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般同學(xué)在6歲以前就能完全正確辨別“上、下”、“前、后”，但以自身為中心的“左、右”辨別并未進(jìn)展完善。因此，對(duì)于“上、下”、“前、后”可以盡量放手讓同學(xué)從自身為中心過(guò)渡到以自然為標(biāo)識(shí)為中心進(jìn)行辨別

這節(jié)課的教學(xué)，我主要設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：1、認(rèn)識(shí)上、下、前、后的基本含義；2、學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系；3、體會(huì)上下前后位置的相對(duì)，而體會(huì)相對(duì)性是這節(jié)課的難點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺(jué)這堂課還是欠缺火候，孩子們的積極性雖然高，卻表現(xiàn)得有些浮躁。首先談一談這節(jié)課我的兩點(diǎn)做法：

一、游戲?yàn)橹?，?qiáng)化主題。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，從同學(xué)的生活閱歷入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景，在教學(xué)上下的時(shí)候，設(shè)置了指一指游戲，問(wèn)同學(xué)鼻子的上面是什么，讓同學(xué)指一指，在教學(xué)前后的時(shí)候，又讓同學(xué)排隊(duì)，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參加活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使同學(xué)積極主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正表達(dá)了同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參加者的理念。

二、來(lái)源生活，用于生活

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也需要植根于現(xiàn)實(shí)”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓同學(xué)運(yùn)用所掌控的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以使同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值、體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如：如：教學(xué)上下的時(shí)候，出示大橋的情景，同時(shí)讓同學(xué)看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，當(dāng)有同學(xué)說(shuō)出有垃圾的時(shí)候，又可以進(jìn)行講衛(wèi)生的教育。教學(xué)前后，通過(guò)排隊(duì)的情境，既能讓同學(xué)感受到前后的相對(duì)性，又能進(jìn)行社會(huì)公德教育。

但是，這節(jié)課雖然同學(xué)說(shuō)得很好，講的流暢，學(xué)的歡快，卻也有許多不如意的地方

1、參照物的概念要講嗎？在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，要讓同學(xué)初步感受到位置的相對(duì)性，但是這感受是什么程度呢？但老師提問(wèn)，為什么火車一會(huì)在上面一會(huì)在下面的時(shí)候，同學(xué)是很難講出來(lái)參照物不同的，我覺(jué)得只能讓同學(xué)在活動(dòng)情境中體會(huì)到相對(duì)性就可以了，不用加以總結(jié)，

2、為什么上課講得井井有條，而作業(yè)卻錯(cuò)誤百出呢？在教學(xué)前后的時(shí)候，鞏固練習(xí)中，動(dòng)物游泳競(jìng)賽，有部分同學(xué)填了上下。說(shuō)明上下前后的位置關(guān)系并沒(méi)有完全理解。而在樓層問(wèn)題中，同學(xué)的第幾層的概念沒(méi)有進(jìn)展完善，最高的一層有部分同學(xué)會(huì)認(rèn)為是第一層。特別~~~在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)。

《左右》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)中的全部活動(dòng)都是為使同學(xué)獵取某一知識(shí)或技能而設(shè)計(jì)的。依據(jù)一班級(jí)同學(xué)年齡小，集中留意時(shí)間短，長(zhǎng)久性差，留意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，設(shè)計(jì)以游戲活動(dòng)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)在輕松、開(kāi)心的氛圍下建構(gòu)知識(shí)。這節(jié)課我著重了以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

1、從同學(xué)熟識(shí)的生活中，提取有意義的素材

我在上新課環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲進(jìn)入，找自己身體中的左和右，使同學(xué)身不由己地參加到學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，使同學(xué)在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。通過(guò)生活實(shí)例，使同學(xué)獵取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從同學(xué)熟識(shí)的事物入手，制造性地設(shè)計(jì)了“找鄰居”這個(gè)游戲活動(dòng)，讓同學(xué)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，并訓(xùn)練同學(xué)的反應(yīng)技能。表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活”的精神。

2、著重課堂師生情感的溝通。

我做遙控器，孩子們當(dāng)機(jī)器人，師生同臺(tái)表演“機(jī)器人游戲”，把自己融入到孩子們的中間，營(yíng)造一種和諧同等的學(xué)習(xí)氛圍。

3、以同學(xué)為主體，讓同學(xué)在做活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)以轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，明確提出了以“活動(dòng)”作為同學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，力求

做到“以參加求體驗(yàn)，以活動(dòng)促進(jìn)展”，從而真正實(shí)現(xiàn)以同學(xué)為主體，實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，使課堂成為師生共同的、沸騰的，真實(shí)的生活。本課以游戲活動(dòng)為主線，讓同學(xué)在活動(dòng)中感受左右、記住左右，并能自覺(jué)應(yīng)用于日常生活中。如在體驗(yàn)左、右相對(duì)性時(shí)，通過(guò)同學(xué)相對(duì)而立，伸出右手握一握，讓同學(xué)在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)對(duì)面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對(duì)面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。同時(shí)又組織同學(xué)到課堂外參與實(shí)踐活動(dòng)——走樓梯，進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，并訓(xùn)練同學(xué)左、右的方向感，及其在生活中的應(yīng)用。學(xué)貴在用，走出教室，開(kāi)放課堂，既鞏固了知識(shí)，又指導(dǎo)了日常生活中應(yīng)遵守的文明規(guī)章。以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)“左右”的認(rèn)識(shí)，同學(xué)愛(ài)好盎然。

《位置》教學(xué)反思

按行、列*定物體的位置同學(xué)在生活中常常遇到，如教室里的位置、電影院的座位等等。本節(jié)課“位置”的教學(xué)，教材只要求結(jié)合同學(xué)生活實(shí)際，讓同學(xué)在詳細(xì)的情景中從兩個(gè)維度描述一個(gè)物體的位置，如“第幾組第幾個(gè)”〔六班級(jí)還要學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)來(lái)表示〕。

這節(jié)課我本著“從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活積累讓同學(xué)體驗(yàn)生活中到處有數(shù)學(xué)”的理念。教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)讓同學(xué)描述自己的位置、依據(jù)老師的描述找位置、依據(jù)同學(xué)的描述“猜猜他是誰(shuí)”等一系列活動(dòng)，使同學(xué)感受到從兩個(gè)維度描述就可以確定物體的位置。在同學(xué)能精確而嫻熟地確定自己的位置之后，我讓同學(xué)說(shuō)出自己和前后左右的同學(xué)的位置，并從中找出規(guī)律，看看前后的兩個(gè)同學(xué)和左右的兩個(gè)同學(xué)和自己的位置有什么關(guān)系，從而讓他們發(fā)覺(jué)：左右的同學(xué)和自己在同一排，前后的同學(xué)和自己在同一組。

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同學(xué)熟識(shí)的，因此同學(xué)很感愛(ài)好，教學(xué)效果也較好。但有一點(diǎn)我覺(jué)得不好把握：假如提供應(yīng)你一張確定位置的格子卡片圖，哪為第一行呢？究竟是從上數(shù)往下數(shù)，還是從下往上數(shù)？我查看了好多教輔資料，“上一行”為第一行的也有，“下一行”為第一行的也有，究竟怎么給同學(xué)說(shuō)呢？沒(méi)方法，我只好告知同學(xué)，先看看題中有沒(méi)提示的語(yǔ)言，假如有，先依據(jù)提示的語(yǔ)言來(lái)決斷是上一行為第一行還是下一行為第一行，再做題。只能這樣了。

《十幾減九》教學(xué)反思

“十幾減9”是人教試驗(yàn)版教材數(shù)學(xué)一班級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在同學(xué)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過(guò)小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)熟識(shí)的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓同學(xué)從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再列式計(jì)算。我在教學(xué)時(shí)，也是通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓同學(xué)通過(guò)擺小棒探究十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材上涌現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為同學(xué)之間的數(shù)學(xué)溝通提供較大的空間，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)勝利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅，同時(shí)同學(xué)思維品質(zhì)得到培育，合作溝通的技能得到提高。為了更好的讓同學(xué)理解“破十法”的.算理，我還給同學(xué)留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓同學(xué)在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。但是在最末就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓同學(xué)親歷新知的形成過(guò)程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分表達(dá)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培育了同學(xué)的溝通技能和合作意識(shí)。

一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)學(xué)得積極主動(dòng)，真正表達(dá)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，同學(xué)能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的須要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而援助同學(xué)樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

由于同學(xué)的智力進(jìn)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)的印象更為深刻。2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最末還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清楚的思路。3、個(gè)別同學(xué)不能用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，“破十法”的算理還不能清楚地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能，關(guān)注學(xué)困生。在以后的教學(xué)中留意克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭(zhēng)取讓同學(xué)掌控所學(xué)的內(nèi)容

《十幾減幾》教學(xué)反思

《十幾減幾》這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一班級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，它是在同學(xué)學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我在同學(xué)已有的知識(shí)水平和閱歷上，通過(guò)“小貓釣魚”這條情景主線把計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融為一體，讓同學(xué)積極主動(dòng)地參加問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)展同學(xué)的性格思維。

講完這節(jié)課有以下感受：

1．上課開(kāi)始以同學(xué)熟識(shí)的“小貓釣魚”的故事引入，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是與生活有親密聯(lián)系的，同時(shí)同學(xué)自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培育問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的技能，并適時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行了思想教育。

2．本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)獨(dú)立思索與合作探究，同學(xué)能將減9的計(jì)算方法遷移到十幾減8、7??的計(jì)算上來(lái)。因此課堂上放手讓同學(xué)自己探究。

3．在課堂上，通過(guò)獨(dú)立思索與合作探究，在反饋計(jì)算方法時(shí)，涌現(xiàn)了很多好方法，在備課時(shí)預(yù)設(shè)的方法都出來(lái)了。學(xué)習(xí)減9時(shí)，同學(xué)喜愛(ài)用哪種方法就用哪種方法，沒(méi)有進(jìn)行方法的擇優(yōu)。在本課中，我讓同學(xué)將這幾種方法進(jìn)行了比較，發(fā)覺(jué)這幾種方法都是好方法。因此，在本課中，我還是讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的，能理解的方法進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)對(duì)一些學(xué)有余力的同學(xué)，讓他們能用多種方法來(lái)算同一道題，以此來(lái)感受幾種方法之間不同的思索與轉(zhuǎn)化的思想。同時(shí)也讓這些同學(xué)有一些挑戰(zhàn)，而不至于總停留在原來(lái)的水平上。

4．課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“聰慧屋”，把各種練習(xí)題安排在里面，形式多樣，以課件來(lái)演示，同學(xué)特別感愛(ài)好，都爭(zhēng)先恐后的來(lái)回答下列問(wèn)題。5.算法多樣化。6.加強(qiáng)練習(xí)，加強(qiáng)運(yùn)算技能。

《平面圖形的拼組》教學(xué)反思

是在同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平面圖形長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手拼組，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖形的一些特征及圖形之間的一些關(guān)系。這是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，主要是讓同學(xué)通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)體會(huì)平面圖形的特征。

課的設(shè)計(jì)著重表達(dá)平面圖形的這樣一些特征及圖形之間的一些關(guān)系：〔1〕長(zhǎng)方形和正方形對(duì)邊的關(guān)系；

(2)幾個(gè)相同的圖形可以拼組成一些圖形；〔3〕通過(guò)同學(xué)自己動(dòng)腦拼組圖形，能很好的了解圖形之間的改變，并能從圖案中得到美的感受。針對(duì)一班級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)，在課的導(dǎo)入時(shí)，我選擇了同學(xué)很感愛(ài)好的畫入手，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。通過(guò)讓同學(xué)自己動(dòng)手找一找畫面里有哪些我們學(xué)過(guò)的圖形，讓同學(xué)把從畫的留意力當(dāng)中轉(zhuǎn)移到平面圖形的知識(shí)點(diǎn)上。既復(fù)習(xí)了一班級(jí)學(xué)習(xí)的舊知，又過(guò)渡到正方形、長(zhǎng)方形邊的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得課的設(shè)計(jì)要有些改動(dòng)：

1、可以啟示同學(xué)：不肯定要拼出有規(guī)章的圖形。

2、動(dòng)手操作，感知長(zhǎng)方形、正方形邊的特征”這部分可以刪除不上，一方面可減削教學(xué)量，縮短教學(xué)時(shí)間，給同學(xué)充分的時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐；另一方面，這部分與教學(xué)重點(diǎn)“圖形間是可以相互轉(zhuǎn)換的”沒(méi)有太大的聯(lián)系。

3、整節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)改成討論圖形之間的轉(zhuǎn)換。

4、在剪圓的活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)為同學(xué)預(yù)備兩個(gè)圓，第一個(gè)圓是在沒(méi)有提示的狀況下讓同學(xué)自己探究嘗試，第二個(gè)圓是在大家溝通得到方法后再實(shí)踐證明一下，有利于加深同學(xué)的印象。要先嘗試，再得結(jié)論，不要把結(jié)論硬塞給同學(xué)。

《立體圖形的拼組》教學(xué)反思

教學(xué)“立體圖形的拼組”這一內(nèi)容時(shí)，主要是讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)、操作初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系，同時(shí)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)有序地思索問(wèn)題和學(xué)會(huì)表達(dá)溝通，形成初步的空間觀念。這節(jié)課時(shí)表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．著重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。由于空間圖形的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著親密的聯(lián)系，所以在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上力爭(zhēng)把同學(xué)的視野拓寬到他們所熟識(shí)的生活空間中，讓同學(xué)回到現(xiàn)實(shí)生活中去，用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決生活中問(wèn)題。

2．在操作活動(dòng)中進(jìn)展同學(xué)空間觀念。在設(shè)計(jì)“圖形的拼組”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是讓同學(xué)在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上，利用長(zhǎng)方體和正方體作為學(xué)具，通過(guò)同學(xué)自己動(dòng)手操作和合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，擺出不同的立體圖形。

在活動(dòng)中同學(xué)的思維是活躍的，他們把幾個(gè)長(zhǎng)方體或幾個(gè)正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系有所認(rèn)識(shí)，在感悟的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。為援助培育同學(xué)建立空間觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)，除了充分利用現(xiàn)有教材資源的同時(shí)，還充分利用同學(xué)手中的學(xué)具，放手讓同學(xué)去觀測(cè)、去操作、去嘗試，做他們想做的。如，同學(xué)用兩個(gè)長(zhǎng)方體拼成一個(gè)立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來(lái)擺；用八個(gè)正方體可以拼擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，還可以擺成一個(gè)正方體。在整個(gè)教學(xué)中，同學(xué)在合作溝通中，邊觀賞自己的成果，邊體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣，在經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)還加強(qiáng)了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

不足之處：由于同學(xué)拿來(lái)的的學(xué)具不同，在操作活動(dòng)中不能擺出不同的立體圖形。如，同學(xué)用兩個(gè)長(zhǎng)方體拼成一個(gè)立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來(lái)擺；用八個(gè)正方體可以拼擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，還可以擺成一個(gè)正方體。

《數(shù)數(shù)、數(shù)的組成》教學(xué)反思

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行說(shuō)明和應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使同學(xué)在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維技能、情感立場(chǎng)和價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和進(jìn)展，在實(shí)際的教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)回來(lái)同學(xué)的生活世界，有比較重要的意義。

l，激活封存的記憶，對(duì)同學(xué)已有閱歷進(jìn)行歸納與引伸。

“每一位同學(xué)并非上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué)，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)遇到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的，不清晰的，甚至錯(cuò)誤的，但對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是生動(dòng)有趣和真實(shí)的，是學(xué)校中進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的須要基礎(chǔ)。”我們不能夠把同學(xué)看作一張白紙，這就決斷了對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法是對(duì)閱歷現(xiàn)象的歸納與引伸。《數(shù)數(shù)、數(shù)的組成》這節(jié)課主要是讓同學(xué)在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，能運(yùn)用數(shù)進(jìn)行表達(dá)和溝通；與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。

2．讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程融入同學(xué)的生活世界之中，打通書本世界與生活世界的聯(lián)系。

“生活中隱藏著無(wú)窮無(wú)盡的教育資源，一旦老師將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩者融通，同學(xué)就可能感受到書本知識(shí)的學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能深深意識(shí)到自己的責(zé)任與價(jià)值，就有可能加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的愛(ài)好與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能是一項(xiàng)樂(lè)在其中的有趣的活動(dòng)了?！北竟?jié)課的教學(xué)，從課前數(shù)數(shù)談話導(dǎo)入到數(shù)生活中的種子，到游戲中的估量糖的數(shù)量，無(wú)處不與同學(xué)的生活世界相聯(lián)系，同學(xué)在多姿多彩的生活世界中去挖掘無(wú)盡的教育財(cái)寶，生活世界也就成了同學(xué)最豐富的學(xué)習(xí)資源。

《讀數(shù)寫數(shù)》教學(xué)反思

《讀數(shù)寫數(shù)》這一節(jié)課內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)掌控了20以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，不僅可以為今后學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的計(jì)算打下基礎(chǔ)，更能為學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法做好預(yù)備。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我先復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)，讓同學(xué)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，一十一十地?cái)?shù)，緊接著又復(fù)習(xí)了數(shù)的組成。在此基礎(chǔ)上出示24支彩色筆，讓同學(xué)說(shuō)出幾支，幾個(gè)十和幾個(gè)一，然后讓孩子們帶著這樣的疑問(wèn)在計(jì)數(shù)器上撥珠表示24，邊撥珠邊表達(dá)：2個(gè)十在十位上撥2顆珠，4個(gè)一在個(gè)位上撥4顆珠，師生一起讀寫24.老師再擺出30支彩色筆，用同樣的方法完成以上過(guò)程，并讓同學(xué)知道各位上一個(gè)也沒(méi)有的時(shí)候用0表示。我讓同學(xué)通過(guò)感受詳細(xì)的事物〔小棒〕到半詳細(xì)半抽象的事物〔計(jì)數(shù)器〕到抽象的數(shù)這個(gè)過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的讀、寫。通過(guò)同學(xué)觀測(cè)、思索、對(duì)比，加深了他們對(duì)不同數(shù)位上的數(shù)所表示的意義的理解。教學(xué)讀法和寫法時(shí)，我充分利用同學(xué)已有閱歷，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自己掌控學(xué)習(xí)規(guī)律，并從中歸納知識(shí)．沒(méi)有了死記硬背，而且同學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)更有愛(ài)好．教學(xué)時(shí)我留意由易到難，逐步引導(dǎo)同學(xué)數(shù)小棒、撥珠、讀數(shù)，由直觀到抽象，加強(qiáng)同學(xué)數(shù)感。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量給同學(xué)“動(dòng)”起來(lái)的機(jī)會(huì)，通過(guò)以“動(dòng)”促思，以“說(shuō)”促思，充分發(fā)揮同學(xué)的制造力，培育他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，在這里需要進(jìn)一步的讓同學(xué)去說(shuō)，撥出數(shù)并說(shuō)一說(shuō)它的組成。

充分尊敬同學(xué)，讓同學(xué)用自己的閱歷，自己的方法，動(dòng)手、動(dòng)腦去讀數(shù)，寫數(shù)，從直觀到抽象，逐步感知十進(jìn)制記數(shù)方法，加強(qiáng)對(duì)計(jì)數(shù)單位“個(gè)、十、百”的理解，同時(shí)培育同學(xué)積極探究，主動(dòng)進(jìn)展，自主構(gòu)建知識(shí)的良好學(xué)習(xí)立場(chǎng)和習(xí)慣。

《數(shù)的順次》教學(xué)反思

本內(nèi)容是在讀寫100以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的順次，孩子前面數(shù)數(shù)時(shí)已經(jīng)接觸到數(shù)的順次問(wèn)題，明白相鄰的數(shù)的概念。教材主要通過(guò)同學(xué)填表復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)、寫數(shù)，又更加清晰100以內(nèi)數(shù)的順次，再通過(guò)選數(shù)讀一讀，鞏固讀數(shù)，發(fā)覺(jué)有趣的排列規(guī)律。教學(xué)主要一個(gè)是填表一個(gè)是找規(guī)律，同時(shí)利用規(guī)律框數(shù)。但是教學(xué)實(shí)踐證明，孩子填表是需要時(shí)間的，差異很大，填完大致需要非常鐘，如何處理這個(gè)沖突我斟酌再三，還是決斷利用課前時(shí)間帶領(lǐng)孩子填表，把重點(diǎn)放到觀測(cè)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，拓展思維上，所以對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍。

首先轉(zhuǎn)變了百數(shù)表數(shù)字涌現(xiàn)方式，一改冰冷的數(shù)字，冠以情境、動(dòng)畫、音樂(lè)讓死板的百數(shù)表活起來(lái)，接著選擇一些讓孩子填數(shù)，喚起孩子的回憶〔由于課前填表〕，然后徑直完成想想做做2的按順次填數(shù)。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子橫著豎著觀測(cè)百數(shù)表，溝通發(fā)覺(jué)，重點(diǎn)引導(dǎo)，然后在斜著、拐著彎等讓孩子大膽溝通它們的發(fā)覺(jué)，老師預(yù)設(shè)一些斜排規(guī)律，以及重疊數(shù)顛倒數(shù)等、數(shù)位和相等等。然后完成想想做做1，轉(zhuǎn)變想象做做3做成抽獎(jiǎng)形式，第二個(gè)部分是框數(shù)討論規(guī)律，除了完成書本上的，我還實(shí)時(shí)進(jìn)行了田字格十字格已知數(shù)各個(gè)不同位置的拓展，最末讓孩子觀賞不同的各種魔力框，試著填數(shù)，讓孩子相互出數(shù)考一考，最末自己設(shè)計(jì)各種魔力框。

也一貫有兩個(gè)困惑，一個(gè)是教學(xué)時(shí)間如何把握，讓孩子課堂填，時(shí)間來(lái)不及，探究規(guī)律無(wú)法深入，課前填似乎又不妥。二是練習(xí)題的設(shè)計(jì)與取舍，盡管都明白課后的習(xí)題不肯定都要講解，但是誰(shuí)也不敢輕易放棄，生怕沒(méi)有理解教材意圖，另外我的練習(xí)呈現(xiàn)方式和時(shí)間都進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，不知道是否合理？

《比較大小》教學(xué)反思

“數(shù)的順次，比較大小”這部分內(nèi)容是在數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)填寫100以內(nèi)的數(shù)目表，使同學(xué)對(duì)100以內(nèi)數(shù)的順次有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，了解每個(gè)數(shù)在數(shù)目表中的位置、與相鄰數(shù)的關(guān)系，對(duì)100以內(nèi)的數(shù)的大小有比較清晰的了解。同時(shí)，通過(guò)對(duì)此表的觀測(cè)，從中發(fā)覺(jué)一些有趣的排列規(guī)律，這樣可以進(jìn)展同學(xué)的思維，開(kāi)闊同學(xué)的思路，提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使同學(xué)通過(guò)查找100以內(nèi)數(shù)目表的排列規(guī)律，進(jìn)一步鞏固數(shù)的含義、數(shù)位、數(shù)的讀與寫等知識(shí)；難點(diǎn)是援助同學(xué)了解數(shù)的順次，掌控一些排列規(guī)律。依據(jù)教材的編排思路以及同學(xué)的年齡特征，為了使同學(xué)對(duì)100以內(nèi)數(shù)的排列順次有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)每個(gè)數(shù)在數(shù)目表中的位置與相鄰數(shù)的關(guān)系更加明確，我安排了“課前預(yù)備”和“兩觀測(cè)兩利用”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

1、課前預(yù)備。課前先布置同學(xué)閱讀課本，進(jìn)行讀、思、劃，對(duì)課本進(jìn)行補(bǔ)白，完成例題及“做一做”的練習(xí)，讓同學(xué)仿照學(xué)。

2、“兩觀測(cè)”的第一次觀測(cè)是沒(méi)有填完整的數(shù)目表，讓同學(xué)依據(jù)已有的數(shù)去觀測(cè)，讓他們?nèi)タ?、去想、去?zhēng)論后，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，來(lái)發(fā)覺(jué)這些已知數(shù)的規(guī)律和排列順次，調(diào)動(dòng)起全體同學(xué)獵取〔轉(zhuǎn)載自第一，請(qǐng)保留此標(biāo)記?！持R(shí)的愿望。有了這種愿望，同學(xué)就產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在這種意識(shí)的指導(dǎo)下，同學(xué)積極思索，在興奮活躍的氣氛中完成表格的填寫。第二次觀測(cè)是在同學(xué)填好數(shù)目表后，再完整地分析數(shù)目表，從上到下、從左到右、從小到大??這是一個(gè)開(kāi)放性的話題，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度去觀測(cè)、進(jìn)行思索，使同學(xué)感到在這張小小的表格中，包括了許多數(shù)學(xué)知識(shí)。

３、“兩利用”是在“兩觀測(cè)”之后進(jìn)行的。一是利用數(shù)目表找數(shù)，通過(guò)不同形式的練習(xí)，達(dá)到一個(gè)共同的目的，知道數(shù)目表中的位置。二是利用數(shù)在數(shù)目表中的位置和數(shù)的組成來(lái)比較大小，使同學(xué)感到可以用不同的方法比較大小，給同學(xué)開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，教給學(xué)習(xí)方法。

4、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。本課在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)采用階梯式的方法，由淺入深，層層推動(dòng)，掌控方法，使同學(xué)自然而然地掌控本課重點(diǎn)，尤其在學(xué)習(xí)例8時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)由“看圖→說(shuō)數(shù)→比較數(shù)的大小→說(shuō)比較方法”進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體會(huì)比較數(shù)的大小方法的多樣性，這是階梯式的第一步。第二步是依據(jù)例8設(shè)計(jì)練習(xí)，目的是使同學(xué)嫻熟地運(yùn)用比較數(shù)大小的方法。第三步是猜數(shù)游戲。這是階梯式的最末一步，也是本課知識(shí)的延伸，目的在于使同學(xué)對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行

一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與同學(xué)生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓同學(xué)感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。

低班級(jí)更是以直觀形象思維為主，所以在低班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，我著重用游戲，活動(dòng)、操作等同學(xué)感愛(ài)好的活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參加到知識(shí)的探究、形成過(guò)程。留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，獲得開(kāi)心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)了《位置》一單元的內(nèi)容時(shí)，我考慮到同學(xué)在學(xué)前的生活中已經(jīng)有了肯定的認(rèn)識(shí)，要在教學(xué)中重視同學(xué)已有的生活閱歷和情感體驗(yàn)，讓同學(xué)從已有的生活閱歷和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解，從他們熟識(shí)的生活中挖掘活動(dòng)的素材，通過(guò)同學(xué)的動(dòng)一動(dòng)、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，加深對(duì)位置的理解，使他們?cè)谟螒?、活?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。而且在這一單元后，設(shè)計(jì)了一些生活實(shí)踐活動(dòng)，例如：讓同學(xué)按肯定的位置擺放學(xué)具、讓同學(xué)上下樓梯、猜一猜我在哪里、看看他跑了第幾名……讓同學(xué)在操作中感悟，在感悟中溝通，在溝通中形成鮮亮的表象。

從課堂的反饋來(lái)看，同學(xué)對(duì)游戲、活動(dòng)、操作等等比較感愛(ài)好，參加性強(qiáng)，有劇烈的參加欲望；情感體驗(yàn)積極，都像積極的表達(dá)自己的感受與小伙伴和老師共享，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步討論，如同學(xué)已有的知識(shí)閱歷水平參差不齊，不夠全都，甚至差別很大，甚至個(gè)別的同學(xué)在活動(dòng)中處于旁觀者，還需適時(shí)點(diǎn)撥、提示、援助他們，但在課堂上

時(shí)間和精力究竟有限，難免有時(shí)留意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今日，如何關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)展，仍是我們需要進(jìn)一步討論的課題。

1、從左手、右手引入，感知自身的'左與右。

(1)體驗(yàn)左與右

通過(guò)生活實(shí)例，使同學(xué)獵取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，同學(xué)經(jīng)常因左右手協(xié)作做事而較難分開(kāi)體會(huì)，老師不必強(qiáng)行要求左右手分開(kāi)來(lái)體會(huì)，只要同學(xué)感知到即可。

(2)小游戲：聽(tīng)口令做動(dòng)作。(由慢到快)

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)充分體驗(yàn)自身的左和右，通過(guò)游戲的形式，同學(xué)在玩中學(xué)、在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

2、玩學(xué)具，理解左邊和右邊

(1)擺一擺

(2)數(shù)一數(shù)。

(3)說(shuō)一說(shuō)。

(4)想怎么擺就怎么擺，再說(shuō)一說(shuō)。

通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)，把操作、觀測(cè)與語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合。掌控以“?”作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定左邊有什么，右邊有什么，引導(dǎo)同學(xué)參加知識(shí)形成的全過(guò)程?！跋朐趺磾[就怎么擺”，打破了同學(xué)的思維定勢(shì)，進(jìn)展了思維，培育了創(chuàng)新意識(shí)。

3、體驗(yàn)“相對(duì)”，加強(qiáng)理解。

(1)找一找。

(2)想一想。

左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn)，老師奇妙地用設(shè)疑的手法讓同學(xué)們判斷老師舉的是不是右手，一下抓住同學(xué)的留意力，引起同學(xué)的思索；再讓同學(xué)舉起右手與老師對(duì)比，讓同學(xué)去體驗(yàn)、感悟其中的神秘；最末通過(guò)老師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓同學(xué)明白：面對(duì)面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

4、解決問(wèn)題，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，掌控了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)刻，需要同學(xué)應(yīng)用學(xué)過(guò)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也即是所謂的'“算減想加”。所以，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒小孩對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式。

在教學(xué)中，北大青鳥創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的過(guò)日子情景，有助于同學(xué)了解現(xiàn)實(shí)過(guò)日子中的數(shù)學(xué)，感想數(shù)學(xué)與平日過(guò)日子的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，經(jīng)受用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如:直觀的巡察材一班級(jí)下冊(cè)9頁(yè)的例題圖，要求同學(xué)自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受過(guò)日子閱歷和解析本領(lǐng)的局限，學(xué)校生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)頻頻難以解析。所以，例題教學(xué)充分應(yīng)用了當(dāng)代教學(xué)傳媒，闡揚(yáng)直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為同學(xué)供應(yīng)豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，要給小孩供應(yīng)充分展示自己的時(shí)機(jī)。在提出問(wèn)題后，不急于教計(jì)算方法，給小孩充分的時(shí)間，讓同學(xué)在自己的試驗(yàn)中摸索發(fā)覺(jué)，自己探究。在合作溝通中，讓小孩學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最末，在對(duì)比中，優(yōu)化算法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)十幾減九時(shí)，通過(guò)小孩自己的摸索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的小孩還想出了書上沒(méi)有的方法〔13—9，我先算13—10=3，由于多減了1，所以再加1

一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)主動(dòng)看、想、問(wèn)、做

低班級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，應(yīng)依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，重視同學(xué)的操作活動(dòng)，讓同學(xué)在徑直的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的須要性。因此，我緊密的聯(lián)系了同學(xué)的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)感愛(ài)好的情境：我利用進(jìn)行“六一”兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)，問(wèn)要買什么水果？同學(xué)比較感愛(ài)好，而且樂(lè)于關(guān)注。有了這樣的情感，同學(xué)學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)，當(dāng)然是事半功倍了。讓同學(xué)自己去調(diào)查，，如此以來(lái)不僅能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，而且通過(guò)同學(xué)自主地參加學(xué)習(xí)，親身體會(huì)調(diào)查的過(guò)程，有助于同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解了數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、抓住時(shí)機(jī)，鼓舞同學(xué)自主選擇，張揚(yáng)性格。

在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注同學(xué)的性格，鼓舞他們想自己所想，問(wèn)自己所問(wèn)的，說(shuō)自己想說(shuō)的，同時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)說(shuō)。要學(xué)會(huì)確定別人做得好的地方，援助別人彌補(bǔ)不足之處。對(duì)別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會(huì)提問(wèn)。形成一種老師、同學(xué)同等的在一起討論問(wèn)題的氛圍。老師不但要尊敬和確定同學(xué)性格化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時(shí)機(jī)，激勵(lì)同學(xué)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們性格素養(yǎng)，整節(jié)課同學(xué)不是悄悄的聽(tīng)老師教，而是喧鬧的“動(dòng)”起來(lái)。這是我呼喊同學(xué)“積極參加”與“合作溝通”的勝利之處。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、同等的氣氛下思維開(kāi)始了，頭腦敏捷了，參加意識(shí)加強(qiáng)了，合作溝通的效果漸佳了。

3、評(píng)價(jià)形式多樣化，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的'信心

本節(jié)課我留意到了對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了方式多樣化，既有語(yǔ)言上的激勵(lì)，也有體態(tài)語(yǔ)的觸摸。雖是一個(gè)不足掛齒的動(dòng)作對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動(dòng)作用。這樣評(píng)價(jià)方式我除了用以關(guān)注同學(xué)對(duì)知識(shí)技能的掌控，也關(guān)注了同學(xué)情感立場(chǎng)的形成和進(jìn)展，另外我還進(jìn)行了一個(gè)同學(xué)自我反思，自我評(píng)價(jià)的嘗試，我看到了同學(xué)在自我反思的沖突斗爭(zhēng)中增加了一份志氣，更增加了一份自信。

一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

人民幣的認(rèn)識(shí)是一班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

在成人看似簡(jiǎn)約的人民幣的換算卻成了孩子學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

對(duì)于人民幣的三個(gè)單位：元，角，分。這三個(gè)單位之間的換算有不少同學(xué)根本搞不清晰。

于是我從實(shí)際生活出發(fā)，例如一分錢根本買不到東西，一角錢可以買一顆糖，一元錢可以買10顆糖。從這個(gè)生活實(shí)例出發(fā)。讓同學(xué)感知人民幣單位的大小。

一班級(jí)的同學(xué)理解技能非常有限，因此我用口訣的方法來(lái)激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。

例如8元=〔〕角

“元”和“角”哪個(gè)單位大？

同學(xué)會(huì)說(shuō)是“元”大，用口訣：大化小，就變多?！泊蟠蟆?/p>

例如500分=〔〕角

同學(xué)會(huì)說(shuō)分小，用口訣：小化大，就變少?！残⌒　?/p>

人民幣的`加減法更是難點(diǎn)

許多同學(xué)雖然會(huì)認(rèn)，但是并不會(huì)算。

這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)在很難。

例1：5元5分+3元5角5分=〔〕元〔〕角〔〕分

看到那么長(zhǎng)的一個(gè)算式，許多同學(xué)都會(huì)產(chǎn)生心理恐驚。

我讓他們先把這個(gè)想成很簡(jiǎn)約的算式，從“分”開(kāi)始加，分加完后到“角”，最末到“元”。

編成口訣就是：看到加，從“分”開(kāi)始加。

例2：8元4角—3元5角=〔〕元〔〕角

減法的運(yùn)算遇到退位和不同的單位就顯得難了，

于是我又編了一句口訣：看到減，單位化成一個(gè)樣。

一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

本節(jié)課的教學(xué)是讓同學(xué)鞏固兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位不退位的計(jì)算，同時(shí)學(xué)會(huì)提“**收集了多少”“**身高〔做了/折了/踢了〕多少等問(wèn)題。學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)信息“誰(shuí)比誰(shuí)多〔少〕了幾個(gè)”解決所提問(wèn)題。同學(xué)因受前面學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)是讓同學(xué)鞏固兩位數(shù)加減一位數(shù)不進(jìn)位不退位的'計(jì)算，同時(shí)學(xué)會(huì)提“**收集了多少”“**身高〔做了/折了/踢了〕多少等問(wèn)題。學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)信息“誰(shuí)比誰(shuí)多〔少〕了幾個(gè)”解決所提問(wèn)題。同學(xué)因受前面學(xué)習(xí)的，求：“誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)？”的問(wèn)題的影響，只要看到“比”全都用減法去解決。我想在今后的教學(xué)中要留意調(diào)整教學(xué)思路和方法，避開(kāi)同學(xué)形成一種固定的思維。

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本案例教學(xué)以“同學(xué)”為本，表達(dá)數(shù)學(xué)是生活所需，實(shí)際所需，從而產(chǎn)生要學(xué)數(shù)學(xué)，要學(xué)有用的數(shù)學(xué)；表達(dá)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，反映數(shù)學(xué)的價(jià)值觀而設(shè)計(jì)的，表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

1.數(shù)學(xué)呈現(xiàn)要源于生活

總感到現(xiàn)在的學(xué)校生學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)的特別的辛苦。數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，只是一些特別抽象的符號(hào)的枯燥運(yùn)算，很少有趣味可言。作為數(shù)學(xué)老師，我們不得不常常依靠數(shù)學(xué)之外的能量〔如嘉獎(jiǎng)、懲處、競(jìng)爭(zhēng)等〕，來(lái)激發(fā)和維持同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。其實(shí)，數(shù)學(xué)源于生活，并最終服務(wù)于生活。即便是學(xué)校數(shù)學(xué)，在生活中也能找到原型。例如，片斷一〔我們學(xué)習(xí)過(guò)里“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球”誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)日常生活中你所見(jiàn)到的物體是什么外形的？〕。假如我們把學(xué)校生在生活中看到的現(xiàn)象或可能遇到的問(wèn)題當(dāng)作數(shù)學(xué)討論的對(duì)象，并且鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)嘗試去解決這樣的問(wèn)題，同學(xué)就會(huì)感受到數(shù)學(xué)的能量，感受到數(shù)學(xué)的親切，并且萌發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式的動(dòng)機(jī)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)要超越生活

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然源于生活，但與現(xiàn)實(shí)的生活還是有肯定距離的，究竟數(shù)學(xué)是一門高度抽象、高度嚴(yán)密的學(xué)科。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點(diǎn)，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律用生活實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)表現(xiàn)時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就變的“通俗易懂”了。如本課教學(xué)中從“體”到“面”的開(kāi)展教學(xué)，老師先引導(dǎo)同學(xué)從一個(gè)長(zhǎng)方體物體上找長(zhǎng)方形，接著提出一個(gè)開(kāi)放性的'問(wèn)題：“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢？”充分表達(dá)由整體認(rèn)識(shí)到局部探究的教學(xué)策略，有效的突破了同學(xué)認(rèn)識(shí)與探究的難點(diǎn)。但并不是我們常?？吹接行肮_(kāi)課”，教學(xué)形式“五花八門”，教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有層次、深度，沒(méi)有從單純的“形式”提升到數(shù)學(xué)的理性分析上來(lái)，導(dǎo)致一堂“數(shù)學(xué)公開(kāi)課”變成了“生活指導(dǎo)課”。

3.數(shù)學(xué)學(xué)了要反映生活

反映生活要求數(shù)學(xué)學(xué)了著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考。引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)到生活中需要數(shù)學(xué)，啟發(fā)同學(xué)從學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)思維方式及其能量，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。弗賴登塔爾所提出的數(shù)學(xué)教育的四條教學(xué)原那么中有一條是“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原那么。他認(rèn)為：每個(gè)人都有自己的生活、工作和思索著的特定客觀世界以及反映這個(gè)世界的各種數(shù)學(xué)概念，它的運(yùn)算方法和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就是所謂的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，數(shù)學(xué)教學(xué)就是從同學(xué)具有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”作為徑直出發(fā)點(diǎn)，并依據(jù)同學(xué)的思維進(jìn)展水平把閱歷材料“數(shù)學(xué)化”。這就要求我們將同學(xué)的生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)有親近性、現(xiàn)實(shí)性，從而引起同學(xué)的共鳴。這種詳細(xì)、生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)教育，可以使同學(xué)在自己的生活閱歷中感悟數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀測(cè)客觀世界，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，可以使同學(xué)認(rèn)識(shí)到生活中有數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中要留意讓同學(xué)成為一個(gè)發(fā)覺(jué)者，著重引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)存在。如片斷四設(shè)計(jì)：“給課本第36頁(yè)第一題的圖形涂色”，既讓同學(xué)動(dòng)眼觀測(cè)，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思索，動(dòng)口表達(dá)，多種感官參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，表達(dá)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。按排了對(duì)生活中交通標(biāo)識(shí)外形的辨別，既鞏固可學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對(duì)同學(xué)進(jìn)行了遵守交通規(guī)章的行為教育，使同學(xué)的知識(shí)技能、情感立場(chǎng)、價(jià)值觀得到和諧全面的進(jìn)展。

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100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是在同學(xué)已學(xué)20以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)之上所學(xué)的，并且對(duì)于100以內(nèi)的數(shù)，同學(xué)也已在生活中積累了較為豐富的感性認(rèn)知。因此我特別關(guān)注同學(xué)的原有閱歷，在同學(xué)充分展示已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，如在課一開(kāi)始我就請(qǐng)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)20以內(nèi)數(shù)的組成，讓他們回憶以前所學(xué)的知識(shí)，在原有的`基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，一步一步深入探究。接著又從同學(xué)感愛(ài)好的數(shù)小棒入手，先依據(jù)自己的生活閱歷學(xué)著數(shù)100根小棒，通過(guò)觀測(cè)發(fā)覺(jué)部分同學(xué)有自己數(shù)數(shù)的好方法時(shí)，其他同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)。在展示數(shù)數(shù)的過(guò)程中，我時(shí)常的相機(jī)指導(dǎo)，確定了他們10根10根數(shù)的方法后，要求他們每10根扎成一捆，最末10捆再扎成一大捆，形象地再現(xiàn)了10個(gè)一是一十，10個(gè)百是一百。于是全班同學(xué)學(xué)著數(shù)小棒，再一次呈現(xiàn)10捆小棒時(shí)，引導(dǎo)觀測(cè)數(shù)好的小棒，說(shuō)說(shuō)看懂了什么？比較順暢地理解了10個(gè)一是一十，10個(gè)十是一百。

整堂課雖然氣氛活躍，但課堂中還是存在很多的問(wèn)題。在同學(xué)第一次數(shù)100根小棒時(shí)，由于事先沒(méi)有提示過(guò)同學(xué)如何才能有效快速地?cái)?shù)，導(dǎo)致數(shù)數(shù)時(shí)費(fèi)時(shí)較多，造成后面的學(xué)習(xí)過(guò)程較焦灼。學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，雖然同學(xué)理解的很好，但是假如能有時(shí)間讓同學(xué)自己來(lái)擺擺小棒，而不是簡(jiǎn)約地看課件，或許更能照看到后進(jìn)同學(xué)。

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《認(rèn)識(shí)上下》這一知識(shí)點(diǎn)孩子們并不生疏，他們已經(jīng)有肯定的生活閱歷。這節(jié)課的重點(diǎn)是會(huì)用“上下”完整地描述物體間的位置關(guān)系，體會(huì)上下的相對(duì)性。難點(diǎn)是擺在中間的物體，如何描述物體間的位置關(guān)系，即某某在誰(shuí)的上面，又在誰(shuí)的下面。

在課堂教學(xué)中，先是兩只動(dòng)物之間的位置關(guān)系：通過(guò)樹上的松鼠，地上的兔，描述誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。再教學(xué)三只動(dòng)物之間的位置關(guān)系：樹頂上飛來(lái)了一只小鳥，訓(xùn)練同學(xué)完整地描述小鳥在誰(shuí)和誰(shuí)的上面，兔在誰(shuí)和誰(shuí)的.下面，同時(shí)說(shuō)清松鼠既在誰(shuí)的上面，又在誰(shuí)的下面。最末出示四只動(dòng)物讓同學(xué)同桌相互溝通。特別提示同學(xué)在表達(dá)位置與順次時(shí)，要留意不能單純地說(shuō)誰(shuí)在上面，誰(shuí)在下面，應(yīng)當(dāng)說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，培育同學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

本節(jié)課我還著重了把數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，讓同學(xué)在教室中找一找上、下，同學(xué)的觀測(cè)技能和仿照技能都很強(qiáng)，說(shuō)得特別好。我又利用身邊的素材，讓孩子用文具盒、橡皮、鉛筆和數(shù)學(xué)書進(jìn)行物體的位置關(guān)系的溝通，并組織我說(shuō)你做的游戲加深理解，效果也不錯(cuò)。我覺(jué)得這節(jié)課同學(xué)的狀態(tài)比較好，數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

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《小兔請(qǐng)客》是本冊(cè)教材計(jì)算教學(xué)的起始課，對(duì)于加法學(xué)習(xí)，同學(xué)的愛(ài)好很重要。因此在課堂教學(xué)中我著重了以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)詳細(xì)情境。

本節(jié)課我通過(guò)創(chuàng)編有趣的故事創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境，引入對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)了詳細(xì)的情境，符合同學(xué)的'年齡特點(diǎn)，貼近同學(xué)生活。“小兔請(qǐng)客”是個(gè)特別富有童趣的情境，老師有意地設(shè)置“陷阱”：想吃，就得提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)，讓同學(xué)置身于數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)急于想幫幫小動(dòng)物，爭(zhēng)先恐后地提出一些問(wèn)題來(lái)，這樣就產(chǎn)生了一種心理內(nèi)需，這種內(nèi)需就化為同學(xué)主動(dòng)探究的動(dòng)力。

2、讓同學(xué)提出問(wèn)題。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，問(wèn)題假設(shè)是同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)，自己去提出，那么更能激起同學(xué)的探求欲望。教學(xué)中我只是給了同學(xué)一點(diǎn)“催化劑”——“快快幫幫它們吧？”同學(xué)們就一下子提出了那么多問(wèn)題，這些疑問(wèn)都是由同學(xué)自己產(chǎn)生的，解決問(wèn)題的積極性自然而然就會(huì)更高、更主動(dòng)。

3、讓同學(xué)發(fā)覺(jué)計(jì)算方法。

我們老師在討論教材時(shí)，大多根據(jù)教材按部就班地組織教學(xué)，即使在教學(xué)中提倡算法多樣化，但最終還是歸為這種“想”，扼殺了同學(xué)思維的多樣性。教學(xué)中我通過(guò)同學(xué)獨(dú)立思索、自主合作探究等方式讓同學(xué)發(fā)覺(jué)了多種算法，意在挖掘了同學(xué)的潛能，促進(jìn)了同學(xué)思維的進(jìn)展。

存在問(wèn)題與教學(xué)困惑：

1、對(duì)于介紹加減法各部分名稱時(shí)，我費(fèi)時(shí)太長(zhǎng)，把問(wèn)題弄繁復(fù)了。一班級(jí)的同學(xué)只要知道在加減法算式中，哪些是加數(shù)，哪些是和，哪些是被減數(shù)，哪些減數(shù)，哪些是差就夠了。在教學(xué)中，我將這些名稱加上運(yùn)算符號(hào)讓同學(xué)去讀甚至于去識(shí)記，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。其實(shí)在本堂課上既使同學(xué)不能嫻熟掌控也沒(méi)關(guān)系，可以在今后的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化。

2、正是由于課堂中，我著重了強(qiáng)調(diào)算法的多樣性，而忽視了算理的強(qiáng)調(diào)，就效果來(lái)看，即使不想最終歸為“這樣想”也得讓同學(xué)學(xué)會(huì)用“這樣想”的方式來(lái)計(jì)算，不然同學(xué)的法離開(kāi)這種詳細(xì)的情境后，變得不太適用了。

這讓我感到困惑：究竟要不要提倡算法的多樣化？還是在多樣化的過(guò)程后提煉出一種更為簡(jiǎn)便，更為科學(xué)合理的方法呢？

一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法是在同學(xué)掌控了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)〔不進(jìn)位〕的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同學(xué)掌控了本節(jié)課的知識(shí)，既是為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加多位數(shù)的進(jìn)位加法的根基所在。因此在教學(xué)中要留意引導(dǎo)同學(xué)加強(qiáng)對(duì)算理的理解。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)思路清楚，以同學(xué)為主體，表達(dá)了自主探究教學(xué)模式。

首先，課堂上先通過(guò)復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位的加法，鞏固同學(xué)對(duì)加法的認(rèn)識(shí)。為下面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法作鋪墊。

在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，我敏捷轉(zhuǎn)變教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)了過(guò)“六一”節(jié)時(shí)，小紅和小明為同學(xué)們買了24瓶礦泉水夠分嗎？再買來(lái)9瓶夠嗎？同學(xué)由生活情境中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題后，課堂上絕大部分同學(xué)都知道29+4=33，但當(dāng)我問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說(shuō)不出來(lái)了。就在同學(xué)腦子一片空白時(shí)，我并不急于教給同學(xué)算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給同學(xué)，我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具——小棒，對(duì)同學(xué)說(shuō)“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？讓他們自由、獨(dú)立地去探究，找到解題的方法，允許不同程度的同學(xué)有不同算法。此時(shí)此刻我要讓同學(xué)充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。通過(guò)擺小棒，對(duì)于已經(jīng)知道得數(shù)的同學(xué)，培育了同學(xué)思維的敏捷性。對(duì)于不知道得數(shù)的同學(xué)，他們也學(xué)會(huì)了如何計(jì)算進(jìn)位加法。對(duì)于同學(xué)不同的算法，我都加以鼓舞，并為同學(xué)提供溝通的機(jī)會(huì)，使同學(xué)之間能相互啟發(fā)。在練習(xí)過(guò)程中，我讓同學(xué)充分理解算理，多讓孩子說(shuō)說(shuō)這個(gè)結(jié)果是怎么算出來(lái)的？讓同學(xué)講出24+9的計(jì)算過(guò)程，既培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述技能，又加深了同學(xué)對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的理解。讓同學(xué)通過(guò)比較24+5和24+9的異同點(diǎn)，知道24+5是不進(jìn)位的加法，24+9是進(jìn)位加法。

本節(jié)課的不足之處：

1、復(fù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)。

2、例題處理的不夠完整。

3、練習(xí)題的'設(shè)計(jì)應(yīng)先出示口算題，讓孩子們?cè)谟H筆練習(xí)后，再出示判斷題，結(jié)合孩子們的學(xué)習(xí)狀況這樣設(shè)計(jì)會(huì)更合適。

4、只著重了老師的教，表面看上去這是一節(jié)比較完滿的課堂，從復(fù)習(xí)-新授-練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，但事實(shí)上最重要的是沒(méi)有照看到同學(xué)的學(xué)情，只著重了同學(xué)的說(shuō)，事實(shí)上同學(xué)在說(shuō)的過(guò)程中已脫離了操作的視線，是在空說(shuō)，造成同學(xué)根本不理解進(jìn)位加法的算理和算法。強(qiáng)化訓(xùn)練不到位，造成會(huì)的不講已懂，不會(huì)的還是不會(huì)，課堂教學(xué)效果不夠好，還有許多地方有待提高。

雖然同學(xué)的口算方法不成熟，計(jì)算速度不夠快，但在今后的教學(xué)中會(huì)讓同學(xué)掌控方法之后，同學(xué)的口算技能肯定會(huì)得到提高。

一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

一、聯(lián)系生活，感悟生活中到處有數(shù)學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使同學(xué)獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維技能、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和進(jìn)展。在本課教學(xué)中，同學(xué)對(duì)于“規(guī)律”一詞很難理解，理論的說(shuō)明對(duì)一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是途勞無(wú)功的。但生活中卻到處存在的規(guī)律，同學(xué)也在時(shí)時(shí)接觸著規(guī)律，于是我把生活中簡(jiǎn)約的規(guī)律現(xiàn)象抽象出來(lái)，轉(zhuǎn)變成同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，讓同學(xué)來(lái)玩一玩規(guī)律，這樣同學(xué)在玩規(guī)律的同時(shí)，就在認(rèn)識(shí)著規(guī)律，理解著規(guī)律的特點(diǎn)。然后在初步感知規(guī)律的概念后，就出示了一副生動(dòng)活潑的場(chǎng)景――六一兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)，找一找其中的規(guī)律。同學(xué)對(duì)于這個(gè)場(chǎng)景太熟識(shí)了，有的同學(xué)甚至還親身經(jīng)受過(guò)裝扮會(huì)場(chǎng)的`活動(dòng)，同學(xué)的思維一下子從數(shù)學(xué)課本上飛到了實(shí)際生活中，體會(huì)著規(guī)律給生活帶來(lái)的美，從而使同學(xué)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

二、寓教于樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)這者”。愛(ài)好是最好的老師，只有激發(fā)了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的深厚愛(ài)好，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探求數(shù)學(xué)知識(shí)。低段兒童對(duì)味同嚼蠟的講解很難理解，甚至不感愛(ài)好，但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類詞時(shí)，立刻打起精神，產(chǎn)生劇烈的愛(ài)好與新奇心。所以課前我就以游戲的形式把同學(xué)帶入本節(jié)課的知識(shí)領(lǐng)域，讓同學(xué)在輕松、開(kāi)心的情境中來(lái)認(rèn)識(shí)“什么是規(guī)律”。原來(lái)繁復(fù)的理論說(shuō)明，用游戲的形式來(lái)表現(xiàn)，一下子顯得淺顯易懂，同學(xué)也在喜愛(ài)地玩中不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了“規(guī)律”。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，通過(guò)生動(dòng)活潑的課件，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的多處感官，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，有張有馳，同學(xué)一貫處于“玩中有學(xué)，學(xué)中有樂(lè)”的狀態(tài)中。當(dāng)同學(xué)認(rèn)識(shí)了規(guī)律，并積極探究規(guī)律的時(shí)候，讓他們擺一擺的規(guī)律，玩一玩規(guī)律；當(dāng)他們?cè)趯W(xué)中感到累時(shí)，讓他們舞一舞規(guī)律，感悟規(guī)律的多種形式。整節(jié)課，同學(xué)始終處于積極、開(kāi)心地學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

“十幾減9”是學(xué)校一班級(jí)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所運(yùn)用的方法必定是多種的，老師應(yīng)尊敬同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化?！被谶@一理念，我采用了讓同學(xué)獨(dú)立思索，小組合作，全班溝通的方式，使同學(xué)知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛(ài)的算法。而我作為老師那么重在關(guān)注同學(xué)主動(dòng)探究計(jì)算方法的過(guò)程。

課后，我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地表達(dá)了新課標(biāo)的理念。也表達(dá)了算法多樣化，同學(xué)思維活躍，暢所欲言。不但讓同學(xué)獨(dú)立嘗試、探究，溝通，充分確定同學(xué)的合理算法，而且還允許同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的算法，教學(xué)民主，使同學(xué)學(xué)習(xí)的性格化得到了較實(shí)在的表達(dá)。但從同學(xué)的課堂作業(yè)反映出來(lái)的狀況看，同學(xué)算題的錯(cuò)誤率比較高，課后我對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行了訪談和教學(xué)效果檢測(cè)，結(jié)果出乎意料：多半同學(xué)只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的同學(xué)由于受老師的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的同學(xué)掌控了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別同學(xué)仍舊在借助扳手指計(jì)算。這些問(wèn)題令我擔(dān)憂，看來(lái)這堂課是形式上的喧鬧，而同學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不很抱負(fù)，也就是說(shuō)溝通在形式上是發(fā)生了，而同學(xué)的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞。我反問(wèn)自己：“讓同學(xué)充分溝通的目的.是什么？溝通中老師該做些什么？”看來(lái)，我應(yīng)當(dāng)好好靜下心來(lái)，客觀地反思一下自己對(duì)新課標(biāo)的理解了。同學(xué)想出的方法許多，要不要引導(dǎo)同學(xué)比較各種算法的合理性，培育同學(xué)的優(yōu)化意識(shí)？另外，有些同學(xué)的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已溝通過(guò)的，是同學(xué)不留意傾聽(tīng)嗎？……我愣住了，我留意了教學(xué)形式的表面，而忽視了實(shí)在的東西，甚至未加考慮，也就是說(shuō)同學(xué)的溝通沒(méi)有實(shí)效。

我又重新翻開(kāi)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一段話躍入我的眼簾：“老師不要急于評(píng)價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面，同時(shí)，頭腦中上課的一幕又重新涌現(xiàn)在我眼前，我認(rèn)真搜尋我在同學(xué)溝通時(shí)的“引導(dǎo)”，哦！我茅塞頓開(kāi)，這堂課同學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效溝通的緣由就在于老師的“引導(dǎo)”無(wú)方。當(dāng)同學(xué)把多種算法探究出來(lái)的時(shí)候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰慧！”等一些不能引導(dǎo)同學(xué)溝通的話；另外，在板書中也沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)對(duì)各種算法進(jìn)行整理的默示；在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強(qiáng)調(diào)在同學(xué)的溝通過(guò)程中，老師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了老師對(duì)同學(xué)有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說(shuō)過(guò)的：“沒(méi)有聚集的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚集的目的是為了進(jìn)展?！痹诮虒W(xué)中，當(dāng)同學(xué)探究出多種方法時(shí)，老師的作用應(yīng)是引導(dǎo)同學(xué)對(duì)多種算法進(jìn)行梳理。

一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

本學(xué)期，我仍擔(dān)負(fù)一班級(jí)八班的數(shù)學(xué)課。由于是同學(xué)剛進(jìn)入學(xué)校階段的第一個(gè)學(xué)年的下學(xué)期，因此，課堂上除了進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、技能的教學(xué)任務(wù)以外，還有培育同學(xué)的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的了解，有部分同學(xué)由于在幼兒教育中沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此，在各種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上還有待于更進(jìn)一步地培育，給教學(xué)工作帶來(lái)了肯定的困難。下面就本學(xué)期的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思：

一、仔細(xì)備課、著重基本概念的教學(xué)。

仔細(xì)備課，不但備同學(xué)而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及同學(xué)的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采納的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序?qū)崟r(shí)間安排都作了具體的記