學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字【6篇】

第學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字【6篇】

第1篇:學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字摘要：

在學(xué)前教育專業(yè)教育中，必須要強化專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以能夠滿足當前社會環(huán)境對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，促進幼兒教育行業(yè)的健康發(fā)展。本文則基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標分析學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；學(xué)前教育；課程教學(xué)

1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

1.1學(xué)生職業(yè)認同感低

有調(diào)查研究顯示，在學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，一部分學(xué)生有著充分的學(xué)習(xí)熱情，但是也有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不高，目標并明確，這樣的情況不光是在學(xué)前教育，基本上大學(xué)課堂都會存在。但是學(xué)前教育的對于專業(yè)知識的要求比較高，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，對待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對學(xué)習(xí)困難感到畏懼；或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術(shù)類型的專業(yè)課程感興趣，忽視理論和實踐課程。各種樣式的問題反映了學(xué)生對與幼師的職業(yè)素養(yǎng)認知不同。學(xué)校對與專業(yè)教育沒有明確的目標規(guī)定，導(dǎo)致老師和學(xué)生對自身專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景沒有清晰的方向，而且學(xué)生對于自身專業(yè)的認知受社會影響較大。

1.2專業(yè)課程設(shè)置不合理

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的目的是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)和能力，但是在課程中并沒有結(jié)合學(xué)生實際的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率不高；課程設(shè)置對于幼兒教育的理論知識和技能為主，對于學(xué)生的實踐機會較少，這對于未來走向幼師的崗位上會有著不小的影響；基礎(chǔ)問下課程和科學(xué)課程并沒無進行深入的理解探討，可能說對于幼師以后要面對的是小孩子，所以基礎(chǔ)文化之并不重要，這種想法是完全錯誤的，這樣不利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的綜合提升。而在就業(yè)市場中，多數(shù)幼兒園只重視兒童文化知識的學(xué)習(xí)及智力開發(fā)，不注重培養(yǎng)幼兒專業(yè)特長，分析其原因就是學(xué)前專業(yè)教育人才短缺，已有教師隊伍專業(yè)素質(zhì)差，聲樂知識和技能嚴重不達標，從而無法滿足新時期學(xué)齡兒童全面發(fā)展的需求。這些問題的出現(xiàn)為各地教育院校學(xué)前教育課程教學(xué)提出新的要求，此時，加快學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

1.3教學(xué)方式單一

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式單一，雖然教師的教學(xué)能力普遍受到學(xué)生的認可，但是有些教師和科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于單一，無法緊跟時代的潮流，沒有先進有限的教學(xué)方法，那么學(xué)生吸收知識的效率也就會大打折扣。學(xué)校的課程也和社會實踐脫節(jié)，學(xué)生沒有獲得更多的社會實踐機會也就會對學(xué)習(xí)的理論知識接不到位［2］。

2、基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標分析學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)

2.1注重提升學(xué)生職業(yè)認同感

提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感。職業(yè)認同感是一個心理學(xué)概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。幼師在教育孩子們的時候需要傳授引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)幼師教育專業(yè)時的學(xué)生，老師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導(dǎo)學(xué)生對今后教育工作道路的展望和規(guī)劃，從而加強職業(yè)認同感。

2.2優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)校應(yīng)該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級管理等課程，這些課程學(xué)到的技能在實踐工作過程中能夠起到非常重要的作用；學(xué)前教育專業(yè)的改革需要來是作為第一個改革創(chuàng)新的對象，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該多多的組織活動來進行學(xué)習(xí)研究，激發(fā)老師的創(chuàng)新精神；完善課程評價體系對學(xué)生進行綜合考察評估，將專業(yè)知識評估和幼師職業(yè)道德評估相結(jié)合，評價的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學(xué)，以及學(xué)生自己各方面的評價。

2.3采用多樣化教學(xué)方式

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革在教學(xué)質(zhì)量提升上要加大改革力度，在教學(xué)方式、考評方式等方面進行深入改革，教學(xué)方式方法多樣化，情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)形式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大幫助，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學(xué)思維，讓學(xué)生主動融入教學(xué)之中，促進師生之間互動交流，提高教學(xué)效率。在考評方式上，將理論應(yīng)用性考察方式融入職業(yè)教育中，在教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)、說課等形式的考察形式上進行嘗試探索，讓學(xué)生更好地運用理論知識進行實踐活動，對學(xué)前教育專業(yè)不同技能進行分項考核，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3、結(jié)語

學(xué)前教育是幼兒老師最主要的培養(yǎng)機構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)只有緊跟時代潮流，不斷的更新和完善課程教學(xué)改革，才能夠培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守，豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的幼兒教師，才能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展?？傊瑢W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)我國幼兒教師主要手段，提高學(xué)前教育的教學(xué)水平，增強幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是我國幼兒教育事業(yè)的需要，也是科教興國的需要。作為學(xué)前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有深厚的專業(yè)知識儲備和教育實踐組織能力，積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。通過專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，從而實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

［1］王文軍.高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略［J］.讀寫算(教育教學(xué)研究),2014(14):10～11.

［2］姜風(fēng)華.學(xué)前教育本科生教育活動組織能力培養(yǎng)的探索--以周口師范學(xué)院大四本科生為例［J］.課程教育研究(新教師教學(xué)),2015(22):51～52.

第2篇:學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字摘要：

從2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出要重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量以來，農(nóng)村學(xué)前教育雖然得到了社會各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數(shù)量大、欠賬多，仍然是我國教育體系中的短板。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件；加強農(nóng)村幼兒教師師資隊伍建設(shè)；建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系；改變家長陳舊教育觀念，加大力度推進家園合作等。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村學(xué)前教育；現(xiàn)狀；對策

1、農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀

1.1經(jīng)費投入有限，辦園條件差

農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學(xué)前教育的發(fā)展對經(jīng)濟支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導(dǎo)致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經(jīng)費的投入有所加大，并有意識地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費卻是杯水車薪。經(jīng)費投入不足，直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關(guān)規(guī)定，并且對于整個園所缺乏合理的規(guī)劃。在設(shè)施設(shè)備上，一些農(nóng)村幼兒園沒有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設(shè)施方面的欠缺。

1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強

教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經(jīng)驗的跳板。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實質(zhì)性的提高。

1.3小學(xué)化傾向嚴重

幼兒教育小學(xué)化不僅是對幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，還是對將來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學(xué)的影子里，無論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評價上都成為小學(xué)的預(yù)備班。在我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)當堅持保育與教育相結(jié)合的原則，促進幼兒的全面發(fā)展?；仡櫸覈r(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視讀、寫、算的教育，而輕視對幼兒的保育工作。

1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)

在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔(dān)，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學(xué)再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。

2、改善農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的對策

2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件

當前，制約農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費不足。現(xiàn)階段，在今后工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟支持。拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業(yè)對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟支持，合理規(guī)劃園所，維護、增添設(shè)施設(shè)備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。

2.2加強農(nóng)村幼兒教師師資隊伍建設(shè)

首先，要盡快解決長期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當增加農(nóng)村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔(dān)，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農(nóng)村幼兒教師和園長的培訓(xùn)，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動來促進農(nóng)村幼兒教師隊伍的成長。

2.3建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系

陶行知先生曾說過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點，注意動靜結(jié)合、室內(nèi)戶外相結(jié)合、小組個別相結(jié)合等。其次，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導(dǎo)幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。同時，要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語言領(lǐng)域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價值。

2.4更新家長教育觀念，推進家園合作

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導(dǎo)家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長教養(yǎng)孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現(xiàn)狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學(xué)的教育觀念。

參考文獻：

[1]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來十年的發(fā)展重點[J].2010.

[2]嚴仲連,何靜.我國農(nóng)村學(xué)前教育政策的實施現(xiàn)狀與執(zhí)行策略[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2012(5).

[3]楊莉君,曹莉.中部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展存在的問題及解決對策[J].學(xué)前教育研究,2011(6).

第3篇:學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字摘要：視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容。視唱練耳課程一方面可以培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力，開發(fā)學(xué)生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個具有突破性的基礎(chǔ)課程幫助學(xué)前教育的音樂教育的全面發(fā)展。這表明，它是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和未來發(fā)展的重要性的一門必修課。有音樂，聲樂，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng)作諸多內(nèi)容進行培訓(xùn)和教育。其他學(xué)科是在樂理視唱練耳的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。教育工作者要通過教學(xué)活動讓學(xué)生掌握音樂技能，在實踐中獲得音樂知識和能力。因此，我們必須加強視唱練耳訓(xùn)練，認識到視唱練耳訓(xùn)練的重要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;視唱練耳;重要性

學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專業(yè)的興趣為基本目標。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學(xué)前教育工作者應(yīng)該具有音樂素養(yǎng)，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)建立包括基本樂理、視唱練耳、音樂，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂、節(jié)奏和舞蹈教育。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)音樂知識，提高音樂表現(xiàn)力，完善音樂教育是為以后的教學(xué)準備起到關(guān)鍵作用。視聽練耳和音樂基礎(chǔ)理論運用寫作，唱歌等基本練習(xí)手段進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的節(jié)奏，聯(lián)想和回憶相關(guān)元素，提高對音樂樂譜和豐富的音樂詞匯的掌握。視聽練耳訓(xùn)練包括：聽覺訓(xùn)練、節(jié)奏和音樂實踐訓(xùn)練。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動要通過合理練習(xí)方式來進行，這些教育手段在幼兒園音樂教育中起到積極引導(dǎo)作用。

一、視唱練耳課程

視唱練耳一般分為視唱、聽覺訓(xùn)練。視唱就是指利用看到的樂譜來進行音樂的演奏。對于樂譜的具體知識有非常嚴格的要求。針對于表演的具體內(nèi)容需要有專業(yè)性的表現(xiàn)，所要到達的標準也是有相對應(yīng)的要求。練耳就是指訓(xùn)練聽力、練習(xí)聽覺，通常情況下就是需要學(xué)生不斷聆聽音樂中的旋律和節(jié)奏，并且能夠辨識出相應(yīng)的節(jié)奏和和弦等基本構(gòu)成要素[1]。同時，不同人、不同樂器的音色不相同，因而辨識音對于學(xué)生來講是練耳練習(xí)當中重要的一個環(huán)節(jié)。對于基礎(chǔ)要素的學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)就是在進行音樂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而且視唱練耳的學(xué)習(xí)既能夠便于理解和學(xué)習(xí)其他音樂課程也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的熱愛，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在當前許多高校的學(xué)前教育專業(yè)對于視唱練耳課程的重要性還沒有認識到位，在一定程度上阻礙了學(xué)生對于基礎(chǔ)課程的理解和學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識把握不牢，進而影響其他課程的學(xué)習(xí)和音樂素養(yǎng)的提高。

二、視唱練耳對樂理課程的影響

音樂被稱為音樂理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節(jié)奏等。也有如和聲、旋律，復(fù)調(diào)等比較復(fù)雜的理論。我們通常所說的音樂，一般是指音樂理論中的最基本一個部分，被稱為：基本音樂理論[2]。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)音樂理論課程相比專業(yè)音樂比較簡單，一些重要的章節(jié)一般沒有再進行深入專業(yè)分析和探討。高校學(xué)前教育專業(yè)將在音樂教育中音樂基礎(chǔ)理論課結(jié)束之后進入學(xué)習(xí)。視唱練耳課程的設(shè)置時間相對很短。在視唱練耳課程中學(xué)到了最擠出的音樂知識，無論多么簡單的視唱練耳音樂或是復(fù)雜的音樂理論，必須節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性音這些基本的樂理知識相符合。然后在通過基本音樂理論知識學(xué)習(xí)的靈活運用，提升音樂素質(zhì)，視唱練耳為其他音樂課程提供了理論前提。而且基本樂理對視唱練耳學(xué)習(xí)起了主導(dǎo)作用。視唱練耳課程的教育和學(xué)習(xí)為聲樂教育和學(xué)習(xí)起到一定的基礎(chǔ)性作用。視唱練耳練習(xí)有利于對旋律、節(jié)奏的把握，同時有利與提高聽辨能力和讀譜能力，最終有助于學(xué)生進行獨立創(chuàng)作和演奏能力的提升和整體的樂隊配合。一般來說，識譜學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是音樂學(xué)習(xí)中最基本的要素，通過視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生識譜能力有了提升，達到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學(xué)生對節(jié)奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中得到提高，這一過程針對節(jié)奏感不好的學(xué)生進行不斷完善和提高。同時，在聲樂學(xué)習(xí)中，伴隨著適當?shù)陌樽?，直接影響著歌唱的表現(xiàn)。在視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的聽力變得敏感，直接有助于學(xué)習(xí)聲樂演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓(xùn)練有助于提高學(xué)生成績分析，歌曲的能力和創(chuàng)造力。

三、視唱練耳對鋼琴基礎(chǔ)的影響

鋼琴的學(xué)習(xí)離不開對樂譜的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)樂譜是學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)課程。一般情況下，老師教學(xué)生進行鋼琴練習(xí)時經(jīng)常會要求學(xué)生眼睛看著樂譜，手指接觸琴鍵。這樣是標準的演奏程序，但是在眼睛不能準確看到琴鍵的具體情況時，就需要學(xué)生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內(nèi)容與樂譜上的內(nèi)容是不是相同。在演奏鋼琴的學(xué)習(xí)中不斷縮短對樂譜的依賴，減少對樂譜的熟悉過程，進而加快了鋼琴的學(xué)習(xí)進度[3]。學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳課程的內(nèi)容，就主要培養(yǎng)學(xué)生對于樂譜的聽辨能力。學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)中不同要素的記憶對于音樂的感知和理解有相當重要的作用。因此，練耳課程的學(xué)習(xí)對于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進行鋼琴演奏的教學(xué)過程中利用不同的方式來表現(xiàn)音樂的急緩和強弱，讓學(xué)生能夠更好得把握節(jié)奏。在加強學(xué)生與老師之間的默契程度的同時，能夠提高學(xué)生的樂譜的聽辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來，有利于學(xué)生鋼琴演奏水平的提升。同時鋼琴演奏水平的提升也使得學(xué)生對于樂譜聽辨能力的訓(xùn)練有了更好的把握。

四、視唱練耳對兒歌教學(xué)的影響

由于專業(yè)的特殊性問題，一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了聲樂學(xué)習(xí)之外還要學(xué)習(xí)一些兒童歌曲。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常要進行學(xué)前教育工作，工作內(nèi)容也是與學(xué)齡前兒童相關(guān)。所以在進行教育活動是就要更多地選擇學(xué)習(xí)一些簡單的兒歌、簡單旋律的歌曲。針對學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程設(shè)置的旋律明快的歌曲對于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是一種彌補和完善。加強學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中視唱練耳對兒歌的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是與今后的工作內(nèi)容充分接軌。

五、視唱練耳對兒歌創(chuàng)作的影響

兒歌的創(chuàng)作也是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的必修課之一。兒童文學(xué)與兒童音樂二者融合創(chuàng)造出兒歌。它在學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)習(xí)中占有重要的地位。兒歌的特點就在于對兒童心理和兒童特點的把握，一般來說，兒歌的內(nèi)容要盡量淺顯、節(jié)奏要盡量明快、旋律一般要簡單一點。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風(fēng)格，加入活潑的元素進行創(chuàng)作。視唱練耳課程對于兒歌創(chuàng)作起了基礎(chǔ)作用，是兒歌創(chuàng)作的前提條件。視聽練耳有利于學(xué)生對節(jié)奏的把握和學(xué)生聽辨能力的提升，所以在進行兒歌創(chuàng)作之前，針對兒歌創(chuàng)作必須具有的創(chuàng)作要素都要完備，集體就是對于內(nèi)容的創(chuàng)作以及對于旋律和節(jié)奏的把握。這些兒歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)元素一旦完備，兒歌創(chuàng)作問題就可以基本解決。通常情況下對于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風(fēng)格的兒歌，同時要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng)造過程里選擇不同風(fēng)格的兒歌來進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，要提升邊彈邊唱的能力。

六、視唱練耳對即興伴奏的影響

即興是指演奏者在完全沒有任何其前期準備下進行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進行臨時組建旋律和和聲來進行的沒有演奏樂譜的創(chuàng)作形式[4]。利用一些輔助樂器進行演奏就使要求伴奏者能夠?qū)τ谇冁I和樂譜有相當熟練的把握，根據(jù)其他因素的變化而改變伴奏旋律和節(jié)奏，同時要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現(xiàn)出來的風(fēng)格和特點，利用一些結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容的改變進而表現(xiàn)出作品的藝術(shù)性。在學(xué)前教育音樂教育中視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，掌握節(jié)奏對于整個即興伴奏的質(zhì)量有非常大的關(guān)系，節(jié)奏掌握有利于整個即興伴奏的結(jié)構(gòu)和整體脈絡(luò)的進行。一般在對于一些歌曲進行即興伴奏的時候最主要的是要根據(jù)原有的風(fēng)格塑造進行節(jié)奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節(jié)奏風(fēng)格來表現(xiàn)不同的風(fēng)格會給人們帶來不一樣的聽覺感受，另一方面就是在視唱練耳的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)自己對于聲樂內(nèi)容的整體把握和感受，要促進聽辨能力的敏感度的提升。最后是調(diào)式與調(diào)性的訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的練習(xí)還會加入調(diào)式調(diào)性的樂曲的訓(xùn)練。即興伴奏的過程當中由于要接觸不同調(diào)式調(diào)性樂曲的伴奏，所以就在實踐練習(xí)中得到了不同調(diào)式調(diào)性樂曲能力的提升。視唱練耳的學(xué)習(xí)在即興伴奏當中的影響顯而易見。所以，視唱練耳的有效學(xué)習(xí)，在即興伴奏活動中具有引導(dǎo)作用。如果將這兩方面的練習(xí)有效的結(jié)合起來，并且不斷地實踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就會使即興伴奏能力得到提高。

七、視唱練耳對舞蹈課程的影響

視唱練耳課程全面的訓(xùn)練了學(xué)生的視唱，聽辨能力，音樂的鑒賞力，進而不斷提升學(xué)生的對音樂的感知，表達以及欣賞。這樣的能力對于舞蹈的學(xué)習(xí)具有積極的推動作用。因為在舞蹈學(xué)習(xí)中會需要學(xué)生對于節(jié)奏和音調(diào)、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學(xué)習(xí)就是對于這一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以視唱練耳的學(xué)習(xí)效果好，勢必會影響到舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量[5]。在進行舞蹈課程的學(xué)習(xí)時老師會要求學(xué)生按照節(jié)奏來進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)舞蹈動作。由于舞蹈動作的表現(xiàn)一定是與音樂相結(jié)合的，同時也是與樂譜脫離的，這就以為這舞蹈動作與配樂之間能否銜接完美主要在于跳舞者對于舞蹈配樂的把握程度，根據(jù)節(jié)奏來進行舞蹈動作的表現(xiàn)。在經(jīng)常接觸到不同的節(jié)奏的舞蹈，許多學(xué)生無法掌握即時速度的變化。而在視唱練耳學(xué)習(xí)，各種音樂的訓(xùn)練和接觸這使得學(xué)生對舞蹈配樂的有一定的認識和了解。再者，學(xué)習(xí)舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過，根據(jù)已經(jīng)熟悉的音樂來舒展身體，進行與節(jié)奏向符合的舞蹈動作。注意舞蹈動作與音樂節(jié)奏，舞蹈的風(fēng)格音樂和舞蹈風(fēng)格，音樂的情感和舞蹈表演的情感關(guān)系等的融合。在進行視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的學(xué)生可以把握整個音樂獨特風(fēng)格，將舞蹈動作完美配置在整個音樂當中。并且可以準確地將舞蹈風(fēng)格和情感融入當音樂其中，完成舞蹈動作的分割和整合。

八、結(jié)語

總之，視唱練耳課程教育對于音樂本身的積極作用是十分廣泛而深遠的。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練需要將系統(tǒng)科學(xué)的只是理論與具體的實踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和教育能力，培養(yǎng)音樂人才。將聽覺訓(xùn)練作為主要的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，將這一重點因素貫穿在音樂教學(xué)的始終來提高學(xué)生的音樂水平。視唱練耳課程的教育不僅對于音樂素質(zhì)的提高具有深遠影響，同時對于舞蹈學(xué)習(xí)提供了一定的支持，并且科學(xué)有效的推動了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和進度。視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中最基礎(chǔ)的課程，視唱練耳訓(xùn)練對于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對于學(xué)生今后人生的發(fā)展具有重要意義。

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第4篇:學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字一、幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、社會需求急劇增大的多元化

重新思考高校學(xué)前教育專業(yè)需要重新思考當前現(xiàn)段社會對學(xué)前教育的需求點，重新定位自己的專業(yè)目標，在培養(yǎng)方向上，注重以服務(wù)社會為導(dǎo)向，強調(diào)社會所需要的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)規(guī)格上強調(diào)多角度多方向的進行專業(yè)方向的設(shè)定。高校學(xué)前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的教育基地，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向應(yīng)與時俱進的進行的應(yīng)改革與發(fā)展需要逐步改進和完善。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的設(shè)置應(yīng)符合社會發(fā)展的需要，尤其是要考慮當前我國所特有的城鎮(zhèn)化進程的需要和幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期介入的需要以及幼兒的心理素質(zhì)養(yǎng)成方面的需要，這三方面的社會需求十分緊迫。根據(jù)市場經(jīng)濟和人才市場的需求，當今社會需要學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的服務(wù)社會市場型人才，并對其要求越來越高。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握專業(yè)的、結(jié)合提升職業(yè)能力的理論基礎(chǔ)知識后，經(jīng)過分方向的專業(yè)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，具有良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，相信會適應(yīng)社會的發(fā)展并為之服務(wù)的。因此，本研究與當前社會需求掛鉤，根據(jù)當前社會的實際需求，以服務(wù)為基本導(dǎo)向，在科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、城鎮(zhèn)化需求等方面改革高校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為導(dǎo)向的在培養(yǎng)人才規(guī)格和課程設(shè)置的對應(yīng)、課堂教學(xué)內(nèi)容體系的更新、人才培養(yǎng)方案的制定等對理論和實踐方面均有著重大的意義。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)以服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方向改革對策

1.在高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理素質(zhì)發(fā)展方面進行人才培養(yǎng)方向改革《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出終身教育與可持續(xù)發(fā)展的教育理念，明確指出要促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在這些思想的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，心理素質(zhì)教育也越來越受到關(guān)注。幼兒期作為個體成長的最初時期，是個體素質(zhì)，尤其心理素質(zhì)萌發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。腦科學(xué)和心理科學(xué)從不同角度證明，幼兒時期是心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這一階段的教育對個體整體素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。從教育實踐上看，心理素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育，其立足點在于優(yōu)化人的心理素質(zhì)。幼兒雖然經(jīng)驗不足，身心未成熟，但其心理結(jié)構(gòu)具有很強的開放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的發(fā)展?jié)摿?。因此對于培養(yǎng)準幼兒教師的搖籃高校的學(xué)前教育專業(yè)，有必要專門開設(shè)幼兒心理素質(zhì)發(fā)展方向培養(yǎng)專業(yè)的幼兒心理素質(zhì)老師，服務(wù)于當前的幼教一線，避免幼兒期心理問題的發(fā)生。

2.高校學(xué)前教育專業(yè)在幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面的人才培養(yǎng)方向改革目前全面實施科教興國的氛圍中，科學(xué)教育作為培養(yǎng)科技人才和提高公民科學(xué)素養(yǎng)的手段，也日益受到重視。中國人的科學(xué)素養(yǎng)位列世界落后行列、發(fā)展的水平較低且一直停滯不前的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了國人的擔(dān)心和憂慮，紛紛找原因想策略，而究其根源，是對科學(xué)素養(yǎng)的重視不夠，尤其是對幼兒階段，進行科學(xué)素養(yǎng)早期介入不夠。幼兒期是人的各方面素質(zhì)發(fā)展和萌芽的關(guān)鍵時期，幼兒期的科學(xué)啟蒙當然就成為能否誕生創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，提出科學(xué)領(lǐng)域教育：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣;科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。幼兒教育是人才培養(yǎng)的第一步，這一時期的教育要為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。教育的跟在于教師，教育的質(zhì)量在于教師的質(zhì)量。幼兒教師是幼兒的第一任啟蒙老師，對幼兒一生的發(fā)展影響重大。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)很大程度上影響著幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)的重要來源是職前培養(yǎng)，應(yīng)加強對于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)職前培養(yǎng)。應(yīng)重點改革高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)人才培養(yǎng)方向。

3.改革高校學(xué)前教育專業(yè)在城鎮(zhèn)化需求方面的人才培養(yǎng)方向在黑龍江省城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的同時，教育特別是農(nóng)村的教育發(fā)展已經(jīng)與城鎮(zhèn)化發(fā)展密不可分、相輔相成。在城鎮(zhèn)化進程中黑龍江省各級各類教育的發(fā)展，學(xué)前教育發(fā)展最為滯后，且發(fā)展不均衡、不公平的問題最為突出。本研究能夠打破城鎮(zhèn)化進程中學(xué)前教育發(fā)展瓶頸，并從幼兒園布局調(diào)整、幼兒園師資隊伍建設(shè)、幼兒園管理體制、幼兒園課程設(shè)置、幼兒教師教育模式等方面創(chuàng)新幼兒教育發(fā)展模式，促進當前學(xué)前教育公平，形成城鄉(xiāng)互動、協(xié)調(diào)共進的新局面，使當前社會城鎮(zhèn)化進程中中城鄉(xiāng)兒童真正的融入到城市的氛圍中，實現(xiàn)學(xué)前教育的真正公平。

第5篇:學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字

摘要:現(xiàn)階段，我國對于學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于新時期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前，我國正在積極強化教育改革工作，相關(guān)的教育改革中，幼師教學(xué)能力也成為重點發(fā)展領(lǐng)域之一。就目前學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐基地教育情況來看，其中還有一些問題，對此，需要做好學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐基地合作工作，促進實踐教學(xué)相互融合，促進教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。本文介紹了新時期學(xué)前教育對于幼師提出的新要求，分析目前學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題，并探究學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);校內(nèi)外實踐基地;深度合作;幼師

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，為切實提升學(xué)前教育專業(yè)人才的實踐技能，讓他們更好地適應(yīng)幼師崗位工作需要，很多院校都針對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)校內(nèi)外的實踐育人基地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供多樣化的實踐鍛煉場所，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實踐教學(xué)過程中不斷強化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升未來崗位勝任能力。一般來說，校內(nèi)實踐基地主要是為學(xué)生提供幼師的技能訓(xùn)練和展示平臺，校外實踐基地注重鍛煉幼師真實的應(yīng)變能力、問題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內(nèi)實踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實的幼教課堂，而校外實踐基地可以更好地讓學(xué)生明確自身的問題和不足。相對來說，校內(nèi)實踐基地更易獲取，實踐教學(xué)更加方便，校外實踐基地需要學(xué)校積極搭建合作關(guān)系，且實踐學(xué)習(xí)往往是由固定時間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應(yīng)用校內(nèi)外實踐基地，對于促進專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。

1新時期學(xué)前教育對于幼師提出的新要求

在國家中長期教育改革和規(guī)劃中，針對學(xué)前教育的地位進行了強調(diào)，要求通過資源整合和人才培養(yǎng)來促進學(xué)前教育質(zhì)量提升。要求學(xué)前教育從最開始的幼兒托管向幼兒啟蒙轉(zhuǎn)變，奠定幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中，對于幼師也提出了新要求。新時期，作為幼兒教師，需要具備專業(yè)實踐技能，可以創(chuàng)新設(shè)計幼兒教育環(huán)境，規(guī)劃好幼兒一日活動，進行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強化引導(dǎo)，注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對于幼師的專業(yè)態(tài)度、知識技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對此，需要幼師能夠在工作崗位中以國家教育部門的改革要求為指導(dǎo)，基于學(xué)前教育的實際需要，扎實自身的理論教學(xué)知識和基礎(chǔ)，在實踐中能夠把握好幼兒認知規(guī)律，在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛護，讓幼兒在學(xué)前教育階段快樂、安全學(xué)習(xí)成長，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2目前學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題

現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地共同為專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)而努力，承擔(dān)著各自的教學(xué)任務(wù)。在目前教育和實踐聯(lián)系不斷深化的社會背景下，學(xué)前教育改革也成為必要。傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適用了，相關(guān)的實踐教學(xué)要求在不斷提升。而在學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐教學(xué)中，依然有一些問題沒有得到有效解決。

2.1教學(xué)目標不統(tǒng)一

目前在部門院校的學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)實踐教學(xué)地區(qū)在實踐教學(xué)體系建設(shè)上相對完善，相關(guān)實踐基地開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)，基本上可以做到將校內(nèi)和校外聯(lián)系起來，將課堂和課外結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)延伸和強化。但是在專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容上，校內(nèi)課堂和校外基地教學(xué)的目標缺乏統(tǒng)一性，兩者教育的目標存在各自的針對性。在校內(nèi)實踐教學(xué)中，理論教學(xué)依然占大部分，實踐教學(xué)比重不足，在校外實踐基地，直接組織專業(yè)學(xué)生深入實際的工作崗位中，注重學(xué)生問題處理和應(yīng)變能力培養(yǎng)，兩者的教學(xué)目標存在差異，導(dǎo)致在實際的教學(xué)中，缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)外聯(lián)系不強，相對孤立，不利于發(fā)揮綜合育人效果，也不利于在專業(yè)教學(xué)中的理論和實踐聯(lián)合。

2.2教學(xué)內(nèi)容存在一定傾向性

不管是校內(nèi)還是校外，開展學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，僅僅依靠單一的理論或者是單一的實踐教學(xué)是很難確保教學(xué)成效的，必須要有理論和實踐的聯(lián)系，只是相應(yīng)的比重設(shè)置不同而已。但是在具體的教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實踐基地教學(xué)中，理論是主要部分，校外實踐基地則強調(diào)實踐鍛煉，校內(nèi)實踐教學(xué)非常少，校外實踐鍛煉中幾乎不涉及理論教學(xué)。這兩種極端的教學(xué)模式應(yīng)用，都降低了各自的育人效果，忽視了在學(xué)前教育中理論和實踐聯(lián)系的重要性。

2.3教學(xué)評價的片面性

目前，在學(xué)前教育領(lǐng)域，相關(guān)的專業(yè)校內(nèi)外實踐教學(xué)中，采用的教學(xué)評價模式都比較單一，評價不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象比較多。學(xué)前教育專業(yè)涉及的崗位要求比較高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識也比較多，在教學(xué)評價和考核中，也應(yīng)該對應(yīng)多目標評價。但是在目前的很多學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價中，沒有構(gòu)建起完善的課程評價體系。

3學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策

3.1注重理論聯(lián)系實際，統(tǒng)一教學(xué)目標

新時期，基于學(xué)前教育專業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建要加快進度，做好相關(guān)課程的理論和實踐教學(xué)聯(lián)系工作。在具體的課程校內(nèi)外實踐教學(xué)中，要注重構(gòu)建課程理論和實踐教學(xué)內(nèi)容體系，保證教學(xué)比重設(shè)計合理。在具體的學(xué)前教育專業(yè)課程課程教學(xué)中，可以通過設(shè)置問題情景，組建任務(wù)小組，讓小組展開比拼，嘗試各種問題呈現(xiàn)、構(gòu)建相應(yīng)場景，完成具體教學(xué)任務(wù)等操作，讓學(xué)生高效參與課堂教學(xué)，有效達成教學(xué)目標。要完善課程更新工作，及時關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展和科研動態(tài)，積極在學(xué)前教育專業(yè)課程課堂中引入最新教育教學(xué)理念，優(yōu)化專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)活動開展，促進專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。針對學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地教學(xué)工作，加強學(xué)生的實操動手能力，發(fā)揮學(xué)院為社會、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，為學(xué)前教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，為學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間，讓學(xué)生學(xué)好技能，掌握技能，運用技能。此外，在學(xué)前教育的理論和實踐聯(lián)系中，校內(nèi)外實踐教學(xué)基地應(yīng)該建立統(tǒng)一的育人目標，雙方要達成合作意向，通過協(xié)商、溝通，進行學(xué)前教育專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)計，確保校內(nèi)的理論教學(xué)和校外實踐基地實踐教學(xué)能夠有效銜接和聯(lián)系起來，共同朝著專業(yè)高質(zhì)量育人目標發(fā)展。

3.2深化內(nèi)外合作，促進資源共享

在學(xué)前教育專業(yè)，實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐基地建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，積極肯定學(xué)前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)的思路和措施是推動人才培養(yǎng)管理工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、專業(yè)化、人文化的有效舉措。學(xué)前教育專業(yè)實踐基地建設(shè)的思路和舉措有助于實現(xiàn)高校和幼兒園的資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展，相關(guān)院校要強化學(xué)前教育專業(yè)實踐調(diào)研，深化校企合作，促進資源共享。要注重從多方面強化學(xué)前教育工作開展，優(yōu)化學(xué)前教育校內(nèi)外實踐基地師資隊伍建設(shè)，針對實踐導(dǎo)師資格以及教育實習(xí)目標、內(nèi)容、時間與任務(wù)安排等事宜提出具體對策。充分調(diào)動資源，建設(shè)資源共享平臺，在與幼兒園聯(lián)動進行人才培養(yǎng)的過程中為幼兒園提供科研和師資建設(shè)的咨詢和服務(wù)，實現(xiàn)高校與幼兒園的互利共贏。在校內(nèi)外實踐基地教學(xué)融合中，要深化校企合作，進一步加強園校合作力度，規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，對實習(xí)實訓(xùn)基地將重新審核、調(diào)整。在具體的學(xué)前教育專業(yè)育人中，要結(jié)合校內(nèi)外實踐基地建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀，從幼兒教育的意義、校企合作、產(chǎn)教融合職業(yè)教育的意義談起，對學(xué)前教育專業(yè)校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的落實提出具體要求。相關(guān)部門也要為學(xué)前教育的校內(nèi)外實踐基地教學(xué)改革提供輔助，首先各幼兒園及培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)進一步規(guī)范辦學(xué)性質(zhì)，重視實訓(xùn)學(xué)生的實習(xí)條件、保險等問題，實習(xí)學(xué)生不僅能引得進，更要能留得住;其次參與實訓(xùn)基地建設(shè)的幼兒園或培訓(xùn)機構(gòu)要提出書面申請，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師及學(xué)生家長將對實習(xí)園區(qū)進行實地考查，考核合格的單位將與學(xué)前教育專業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議須經(jīng)院務(wù)會審核批準后，派送學(xué)生進入實訓(xùn)基地。此外，還需要進一步創(chuàng)新校企合作的模式，進一步加深與實訓(xùn)基地單位的合作，不僅可以請幼兒園教師、園長進來，還可以派送專業(yè)教師深入園區(qū)，加強產(chǎn)學(xué)研合作，從優(yōu)化課程教學(xué)合作、學(xué)生定期實習(xí)等多方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓展校企合作新渠道。

4總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)育人要適應(yīng)新時期的教育發(fā)展需要，必須要強化校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的融合，在具體的教學(xué)實踐中，要強化學(xué)前教育的理論和實踐聯(lián)系，深化校企合作，積極探索校內(nèi)外實踐教學(xué)相對接、相融合的對策，促進學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，提升實踐育人成效。

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第6篇:學(xué)前教育畢業(yè)論文5000字【摘要】好的環(huán)境，能得到好的教育;較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。

問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。

本文論述了學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育在我國的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對國外學(xué)前教育的一些趨勢。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;現(xiàn)狀;趨勢

一、學(xué)前教育的重要性

學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實施科教興國的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。

對于學(xué)前教育的重要性主要在有三個方面。

1.對于家庭的重要性

當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機構(gòu)不僅承擔(dān)著從實踐上為家長參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。

有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。

學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。

研究和事實均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。

3.學(xué)前教育對生理的價值

根據(jù)腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。

二、我國學(xué)前教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌;還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書法等等。

而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂。

極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。

這就是幼教實踐中存在的重智輕德現(xiàn)象。

隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。

在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上.而且比例連年上升。

由于是獨生，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導(dǎo)致不容易學(xué)到與人相處的方法。

不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。

這些都是幼兒園和家長應(yīng)該重視對幼兒施行愛集體教育的客觀要求。