教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座

歡迎大家！教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座信息技術(shù)與課程相整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)需求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇教學(xué)用媒體教學(xué)資源的收集與整合設(shè)計(jì)成果實(shí)施與評價反思與修改一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涉及的內(nèi)容標(biāo)題作者一、概述二、教學(xué)目的1．知識與技能２．過程與措施３．情感態(tài)度價值觀三、學(xué)習(xí)者特征分析四、教學(xué)策略五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備六、教學(xué)過程七、總結(jié)與評價 詳細(xì)地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“利用系統(tǒng)措施，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織、以及教學(xué)評價……等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃的過程。”

教學(xué)設(shè)計(jì)木桶理論應(yīng)用系統(tǒng)措施探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)絡(luò),并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系了解教學(xué)設(shè)計(jì)1－利用系統(tǒng)措施不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論教學(xué)理論了解教學(xué)設(shè)計(jì)2－依托教學(xué)/學(xué)習(xí)理論沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐了解教學(xué)設(shè)計(jì)3－詳細(xì)計(jì)劃各環(huán)節(jié)教學(xué)目的分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)媒體和資源設(shè)計(jì)教學(xué)評價設(shè)計(jì)詳細(xì)規(guī)劃，形成實(shí)施的方案

以教師為中心，面對教師的“教”有利于教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)控有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和教學(xué)目的的完畢，對于學(xué)生打基礎(chǔ)是有利的重“教”輕“學(xué)”忽視學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程——老式教學(xué)1.老式教學(xué)設(shè)計(jì)（面對老師的教）（1）教學(xué)目的分析——擬定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——擬定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，擬定教學(xué)措施、策略；（4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；（5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評價；（6）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)措施、策略加以調(diào)整。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程

以學(xué)生為中心，面對學(xué)生的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮查看案例>>掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程——建構(gòu)主義2.建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（增進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)）（1）情境創(chuàng)設(shè)——創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與目前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以增進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在原因，其作用是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性以達(dá)成自主建構(gòu)的目的；（4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)——經(jīng)過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；（5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)覺、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，經(jīng)過處理實(shí)際問題的發(fā)覺式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程

結(jié)合上兩者的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短查看案例>>以教為主以學(xué)為主“學(xué)教并重”的教學(xué)思想－雙主教學(xué)——主導(dǎo)－主體掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程3.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)目的分析——擬定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——擬定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；（6）在教學(xué)過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則涉及了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)目的的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種至為主要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目的為根據(jù)來展開。總目的是針對某個課程（或某個教學(xué)單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，一般在教學(xué)綱領(lǐng)中有明確的表述1、掌握教學(xué)目的分析的措施掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)1：用新課程的三維目的來表述新課程三維目標(biāo)基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)科知能學(xué)科方法學(xué)科觀念情感、態(tài)度和價值觀知識和技能方法和過程1、知識與技能（１）

認(rèn)識12個生字，能精確讀出生字卡片上和具有生字的文字片斷或小故事中的生字字音而且認(rèn)清字形；（２）

會寫“自、己、東、西”4個生字，書寫端正整齊，筆順正確，間架構(gòu)造規(guī)范；（３）

認(rèn)識偏旁學(xué)字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識的帶學(xué)字頭的字；（４）

借助拼音正確、流利地朗誦課文，背誦課文；（５）

至少能用3個新學(xué)的生字在8－10分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；（６）

能夠根據(jù)提醒在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題有關(guān)、語言流暢的兒歌或小故事。２、過程與措施（１）

能夠提出不認(rèn)識的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識字的措施；（２）

能夠經(jīng)過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動腦思索、同桌交流、體現(xiàn)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；（３）

能夠經(jīng)過仿、續(xù)或創(chuàng)編的措施，體現(xiàn)自己的體驗(yàn)、感受、意見或看法；（４）

能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的講話，有將生字識記措施或?qū)φn文的了解感悟用語言體現(xiàn)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和措施。３、情感態(tài)度價值觀（１）

能夠注意到寫字姿勢的主要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；（２）

認(rèn)同從小就要樹立不依賴父母、自己學(xué)會生活的本事這一思想，能夠完畢一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。小學(xué)語文第一冊中的第14課《自己去吧》

2、掌握教學(xué)目的分析的措施掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)2：正擬定位目的對象教學(xué)目的分析與設(shè)計(jì)的對象是學(xué)習(xí)者，所以教學(xué)目的論述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者經(jīng)過該課教給學(xué)生什么。默認(rèn)行為主語是“學(xué)生”“給出特定的詞句，讓學(xué)生說一段話，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”“借助網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力”例子：3、掌握教學(xué)目的分析的措施活動2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)3：目的的編寫應(yīng)盡量明確、詳細(xì)應(yīng)力求詳細(xì)、明確、能夠觀察和測量。教學(xué)/學(xué)習(xí)目的的描述要可評價，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)成目的，以便及時調(diào)整教學(xué)/學(xué)習(xí)的策略在知識目的的描述上，某些教師經(jīng)常用“學(xué)習(xí)…….”，“掌握……”等行為術(shù)語描述詳細(xì)的學(xué)習(xí)目的，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon，star，sun，earth……,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，經(jīng)常用“培養(yǎng)學(xué)生的……能力”、“學(xué)生能力靈活利用……”等術(shù)語描述詳細(xì)的技能目的，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語體現(xiàn)能力”等；在情感目的的描述上，最常用的描述措施是“培養(yǎng)學(xué)生….的愛好和主動性”等。例子：4、掌握教學(xué)目的分析的措施掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)4：要用行為動詞和動賓短語體現(xiàn)教學(xué)目的①識記②領(lǐng)略③利用④分析⑤綜合⑥評價布盧姆的教學(xué)目的分類－認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目的分類情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類①接受②思索③愛好④熱愛⑤品格形成5、掌握教學(xué)目的分析的措施掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程注意事項(xiàng)5：要闡明達(dá)成目的的條件條件，也是后續(xù)判斷是否達(dá)成目的的根據(jù)之一歌曲《草原就是我的家》【教學(xué)目的分析】1、培養(yǎng)學(xué)生自信地演唱、體現(xiàn)歌曲。2、初步感受音的高下，能結(jié)合生活中的聲音聽辨。例子：對象——A(audience)，教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)者；行為——B(behaviour)，通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么；條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；標(biāo)準(zhǔn)——D(degree)，評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編寫例如：學(xué)生能在1分鐘之內(nèi)輸入60個中文，錯誤率不超出5%。ACBD經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生都能夠掌握鳥綱的主要特征。CADB綜合應(yīng)用創(chuàng)見簡單應(yīng)用理解記憶事實(shí)

概念

技能

原理

問題教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型

國內(nèi)體系A(chǔ)

BCDE

記憶

理解簡單應(yīng)用綜合應(yīng)用

創(chuàng)見

布盧姆體系123456

知識

領(lǐng)會

應(yīng)用

評價分析綜合認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)層次對照1．教學(xué)目的的分類（1）認(rèn)知類教學(xué)目的國內(nèi)體系A(chǔ)BCDE

模仿理解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新

辛普森體系1234567

適應(yīng)

創(chuàng)新

定勢（準(zhǔn)備）知覺指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動作

復(fù)雜的外顯反應(yīng)

表5.4動作技能類教學(xué)目標(biāo)層次對照

（2）動作技能類教學(xué)目標(biāo)國內(nèi)體系A(chǔ)BCDE

接受

思考

興趣

熱愛12345

反應(yīng)

評價

組織

性格化克拉斯伍體系

接受（注意）品格形成

表5.5情感類教學(xué)目標(biāo)層次對照

（3）情感類教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)層次

可供選擇的行為動詞

認(rèn)知類記憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、辨認(rèn)、指明理解理解、用自己的話說出……、區(qū)別、估計(jì)、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預(yù)測、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換簡單應(yīng)用計(jì)算、示范、應(yīng)用、運(yùn)用、操縱、操作、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應(yīng)用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結(jié)、重寫、重組、重新安排、計(jì)劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、綜合創(chuàng)見評價、比較、結(jié)論、對比、總結(jié)、證明、評定、判斷、說明……價值、解釋、編寫分類

表5.6行為動詞選擇表

動作技能類

模仿練習(xí)、模仿、分解、移動、接……

理解初步學(xué)會、在教師的指導(dǎo)下……、學(xué)唱

協(xié)調(diào)學(xué)會、比較熟練、掌握

熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏

創(chuàng)新改變、新編、創(chuàng)造

情感類

接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同

思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助

興趣接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響

熱愛愿意、熱愛、想、計(jì)劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻(xiàn)身

品格形成相信、堅(jiān)持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊成、認(rèn)為、修正、獻(xiàn)身了解學(xué)習(xí)者特征分析的措施掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程智力原因非智力原因?qū)W習(xí)者特征知識基礎(chǔ)認(rèn)知能力認(rèn)知構(gòu)造變量愛好情感動機(jī)意志性格＋信息技術(shù)環(huán)境下的：信息素養(yǎng)認(rèn)知心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣注意特征等學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析任何一種學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，所以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。

評估學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)開始之前的起點(diǎn)水平，其目的有兩個：明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ)救”活動，我們稱之為“預(yù)備能力分析”；了解學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)懂得了多少，我們稱之為“目的能力的分析”。1.預(yù)備能力的分析

在老式課堂教學(xué)中，對預(yù)備能力的預(yù)估一般需要編制一套預(yù)測題。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一種教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)如下的知識技能作為預(yù)備能力，并以此為根據(jù)編寫預(yù)測題，經(jīng)過測驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)覺：對特定課題內(nèi)容，哪些方面學(xué)習(xí)者已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，哪些方面學(xué)習(xí)者需要補(bǔ)習(xí)。。

擬定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造變量1.認(rèn)知構(gòu)造的含義按照奧蘇貝爾的定義，認(rèn)知構(gòu)造是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體有關(guān)特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。所謂“個體的觀念的全部內(nèi)容和組織”就是指學(xué)習(xí)者在長久的認(rèn)識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織構(gòu)造存儲的全部知識與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；所謂“個體有關(guān)特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織”則是指學(xué)習(xí)者大腦中按一定組織構(gòu)造存儲的、有關(guān)某個特定學(xué)科領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗(yàn)。原有的認(rèn)知構(gòu)造是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵原因，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持皆取決于認(rèn)知構(gòu)造的情況，隨學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造而變化。2.三個主要的認(rèn)知構(gòu)造變量經(jīng)過長久的試驗(yàn)研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)目前認(rèn)知構(gòu)造中有三方面的特征對于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持具有至關(guān)主要的意義和最為直接的影響。因?yàn)檫@三方面的特征并不是恒定不變的常量，而是因人而異的變量，所以奧蘇貝爾就把學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造的這三方面特征稱之為三個認(rèn)知構(gòu)造變量。第一種認(rèn)知構(gòu)造變量是指認(rèn)知構(gòu)造的“可利用性”———即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求。第二個認(rèn)知構(gòu)造變量是指認(rèn)知構(gòu)造的“可辨別性”———即這個起固定、吸收作用的原有觀念與目前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清楚可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。第三個認(rèn)知構(gòu)造變量是指認(rèn)知構(gòu)造的“穩(wěn)固性”———即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。擬定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造變量所謂擬定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造變量，就是要擬定學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造的上述三方面的特征，而首先要擬定的就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造是否具有“可利用性”。對于目前所學(xué)的新概念、新命題、新知識（新觀念）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間一般有如下三種關(guān)系：1）類屬關(guān)系類屬關(guān)系也稱上下位關(guān)系，是指目前所學(xué)內(nèi)容（新觀念）類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。這是新觀念與原有觀念之間最常見的一種關(guān)系。2）總括關(guān)系總括關(guān)系是指目前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。（3）并列組合關(guān)系并列組合關(guān)系是指目前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中的原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，但卻具有某種共同或有關(guān)屬性的情況學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析在多種學(xué)習(xí)情境中，每一種學(xué)習(xí)者都是帶著自己的特點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的。而學(xué)習(xí)者之間存在著生理和心理上的個體差別，不同學(xué)習(xí)者獲取信息的速度不同，對刺激的感知及反應(yīng)也不同。所以，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的個別化教學(xué)，必須了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上為每一種學(xué)習(xí)者提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，而多媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，使個別化教學(xué)成為可能。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義及其構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。這里學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)措施，而學(xué)習(xí)傾向指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)、堅(jiān)持以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向會隨學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化，而有些則體現(xiàn)出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個性特征。那些連續(xù)穩(wěn)定的體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1、了解學(xué)習(xí)者特征分析的措施掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程1、學(xué)生是7－8歲的小朋友，思維活躍，課堂上喜歡體現(xiàn)自己，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的愛好；愛好2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；意志情感3、學(xué)生在日常的生活當(dāng)中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗(yàn)，例如自己整頓書包、系紅領(lǐng)巾等；認(rèn)知能力4、學(xué)生已經(jīng)有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料；知識基礎(chǔ)5、學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識“氵”、“口”、“心”三個偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個生字；知識基礎(chǔ)6、學(xué)生對于識字愛好很高，識字措施已經(jīng)有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，而且能自己創(chuàng)設(shè)情境來鞏固、應(yīng)用生字；認(rèn)知能力7、學(xué)生能根據(jù)提醒仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于體現(xiàn)。認(rèn)知構(gòu)造變量小學(xué)語文第一冊中的第14課《自己去吧》注意事項(xiàng)1：要和教學(xué)目的關(guān)聯(lián)2、了解學(xué)習(xí)者特征分析的措施活動2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程那么那些特征是有意義的呢？注意事項(xiàng)2：注意“有設(shè)計(jì)意義的特征”掌握教學(xué)策略選擇的原則和措施掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)成不同的教學(xué)成果所采用的方式、措施、媒體的總和，它詳細(xì)體目前教與學(xué)相互作用的活動中與取得認(rèn)知學(xué)習(xí)成果有關(guān)的措施策略有: 講授法、啟發(fā)式措施、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、試驗(yàn)法……﹔與取得動作技能有關(guān)的措施策略有: 示范-模仿法、操練-反饋法……﹔與情感態(tài)度有關(guān)的措施策略有:直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法……﹔與建構(gòu)主義有關(guān)的措施策略有: 支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、問題處理式、研究式、協(xié)作式 （協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多 種不同的策略）了解學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程情境設(shè)計(jì)的作用：激發(fā)聯(lián)想、