幼兒園管理 幼兒園班級(jí)一日常規(guī)管理 幼兒園班級(jí)一日常規(guī)的管理

案例：嘉穎十分喜歡小孩，畢業(yè)后，她選擇當(dāng)一名幼兒教師。剛開(kāi)始一段時(shí)間，她是協(xié)助其他教師一起工作的，做得很不錯(cuò)。有一天，班主任有急事來(lái)不了，讓嘉穎來(lái)幼兒園做幼兒的來(lái)園接待工作，嘉穎很有自信心地、爽快地答應(yīng)了。嘉穎那天起了個(gè)大早，等待家長(zhǎng)送孩子們來(lái)幼兒園。可是這一天對(duì)于她來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一團(tuán)糟，她剛剛把一位小朋友的書(shū)包放到儲(chǔ)物柜，那邊的兩個(gè)孩子

就打起架來(lái)，剛勸好架，又有小朋友把湯灑了……嘉穎想不通，為什么看別的教師做起來(lái)很井井有

條的，怎么到了自己這里就顧了這頭丟了那頭，

累的疲憊不堪。討論分析：案例中的幼兒教師為什么感到疲憊不堪？如果是你會(huì)怎么辦？幼兒園班級(jí)一日常規(guī)管理是指在以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等的順利開(kāi)展?！安ハ滦袨?，收獲習(xí)慣。播下習(xí)慣，收獲性格”一、班級(jí)一日常規(guī)管理的重要性和必要性（一）班級(jí)一日常規(guī)管理的重要性（二）班級(jí)一日常規(guī)管理的必要性二、幼一日常規(guī)管理存在的問(wèn)題常規(guī)教育=“嚴(yán)格遵守紀(jì)律”、“如何管好孩子”、“整齊劃一”、“服從指令”常規(guī)教育=“自由活動(dòng)”常規(guī)教育=““不許大聲說(shuō)話”“不能亂丟玩具”案例：以幼兒喝水時(shí)關(guān)保溫桶為例，幼兒園的教師雖然教過(guò)如何開(kāi)關(guān)保溫桶，但總有些幼兒接完水后不注意把開(kāi)關(guān)的把手放平關(guān)好。這個(gè)時(shí)候有的老師只是一味斥責(zé)幼兒，有的老師只是提醒幼兒關(guān)好，有的老師干脆不聞不問(wèn)，自己關(guān)掉算了。請(qǐng)問(wèn)如果是你，你該怎么辦？分析：如果這時(shí)老師讓幼兒在龍頭下放一個(gè)空杯，讓幼兒親眼看到數(shù)分鐘后，杯子里的水就滿了，明白滴水成多，時(shí)間一長(zhǎng)，白白流掉的水也不知有多少呢？再結(jié)合有關(guān)地球水資源的認(rèn)識(shí)，效果會(huì)怎樣呢？只有當(dāng)幼兒真正理解了某些行為造成了直接和間接后果時(shí)，才會(huì)將規(guī)則“內(nèi)化”為自覺(jué)的要求。三、班級(jí)一日常規(guī)管理的原則主體性原則幼兒是發(fā)展的主體創(chuàng)造環(huán)境和條件讓幼兒充分展示、自由表達(dá)、深刻體會(huì)、獨(dú)立操作平等性和參與性原則保教人員成為“組織者”、“協(xié)調(diào)者”、“指導(dǎo)者”、“引領(lǐng)者”的角色給幼兒創(chuàng)造平等、公平、合理的受教育環(huán)境常規(guī)是幼兒的內(nèi)在需要，而不是外界強(qiáng)加的讓幼兒樂(lè)意的接受甚至主動(dòng)的成為幼兒園班級(jí)一日成功的監(jiān)督者要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)案例：在自由活動(dòng)玩玩具的時(shí)候，幼兒總是把玩具仍的到處都是，一筐筐的問(wèn)卷被幼兒倒了出來(lái)，收拾時(shí)又亂放，教師一遍又一遍地說(shuō)著、強(qiáng)調(diào)著：“要將玩具擺放整

齊，收拾好?！钡切Ч偸遣患选槭裁床荒茏層?/p>

兒自己建立常規(guī)呢？教師可以在合適的機(jī)會(huì)，組織全

班的幼兒進(jìn)行討論，從而建立一套幼兒自己的玩玩具

的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，真正讓班級(jí)里的幼兒在一個(gè)有限制但是

又相對(duì)自由、有序的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。合作性原則“與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需求建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。”案例：個(gè)別幼兒周六、周日回家以后，出現(xiàn)了對(duì)在幼兒園里的周一各項(xiàng)生活要求不能夠適應(yīng)的情況，例如在周一吃早

飯的時(shí)候，由于有的幼兒在周末沒(méi)有吃早飯的習(xí)慣，在

周一來(lái)幼兒園以后，仍然不能夠適應(yīng)這一已經(jīng)養(yǎng)成的良

好習(xí)慣，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解早餐對(duì)幼兒一日生活常規(guī)以及對(duì)幼兒的身高、智力等方面的主要作用。家園同步，才能夠真正促進(jìn)幼

兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。高效性原則處理好嚴(yán)格執(zhí)行與靈活調(diào)整的關(guān)系一致性原則保教人員之間的密切配合直接關(guān)系到幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的效果四、班級(jí)一日常規(guī)管理的內(nèi)容（一）建立良好的生活常規(guī)生活常規(guī)是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和生活基本能力，確保幼兒健康成長(zhǎng)而制定的幼兒園生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則與要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：

“幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和初步的生活自理能

力?！?.班級(jí)一日生活常規(guī)管理的原則2.幼兒園班級(jí)一日生活常規(guī)的要求來(lái)園接待及晨檢：教師常規(guī)工作制度盥洗活動(dòng)：幼兒行為養(yǎng)成：教師常規(guī)工作制度進(jìn)餐：幼兒行為養(yǎng)成：教師常規(guī)工作制度午睡及起床幼兒行為養(yǎng)成：教師常規(guī)工作制度離園：幼兒行為養(yǎng)成：教師常規(guī)工作制度（二）建立良好的集體活動(dòng)常規(guī)1.在集體