聽趙志祥老師執(zhí)教《鹿和狼的故事》有感范文

1/1聽趙志祥老師執(zhí)教《鹿和狼的故事》有感范文

福建省特級教師協(xié)會在福州錢塘小學舉辦“全國小學語文名師海西行”課堂教學展示活動。我有幸參加，聽了八位教師的課及趙志祥老師執(zhí)教的《鹿和狼的故事》讓我受益匪淺。

在趙老師執(zhí)教的《鹿和狼的故事》一課中，我感受了趙教師那無厘頭的教學風格及他那種沒有規(guī)律就是規(guī)律；能抓住老鼠就是好貓（只要學生語文素養(yǎng)好，你的教學方法就是好的）；只要孩子們喜歡他就快樂的教學理念，他的課生動幽默，輕松愉快，跳躍式的教學打破了傳統(tǒng)的教學模式。

一、詞語訓練從淺至深

趙志祥老師在教學中抓住以下這些詞語進行多元化的滲透教學。首先老師投影一組詞語，但詞語并不完整。老師要求學生自由讀課文，在課文里找出這些詞語，并將這些詞語補充完整。再用這些詞語概括某一段課文，得出森林原本“松杉蔥郁”的，但后來卻“面目全非”。再用“兇惡殘忍”的狼和“美麗善良”的鹿進行對比。以達褒貶分類，培養(yǎng)學生的語言運用能力，是非判斷能力，善惡標準等。這樣的從淺到深的'步步推進，理解，使祖國的語言美得到充分的體現(xiàn)。使學生覺得祖國語言并不難掌握，而且很有趣，很可以變化。這就是語文課的價值體現(xiàn)。

例：松（杉）蔥郁生（機）勃勃面目全（非）

難逃（厄）運森林（毀）滅生態(tài)（災）難

兇惡殘（忍）一命（嗚）呼美麗（善）良

二、圖文結合，合理想象

充分利用課文中的插圖和搜集的森林美景圖，指引學生依循課文內容展開合理的想象，一方面是森林蔥郁，鹿群嬉戲，它們有吃有喝，活潑美麗；另一方面是惡狼兇殘，消除了疾病流行的隱患，鹿群防備，鍛煉了它們的奔跑能力。學生充分認識到鹿和狼共處于有機統(tǒng)一的美好環(huán)境中，為下面作對比巧妙鋪墊。學生仔細觀察了森林蕭條圖，觸景生情，很好地想象出了鹿群在痛苦地嗟嘆，在垂死掙扎的情景，培養(yǎng)了學生的想象力和口頭表達能力。一節(jié)好的語文課，就是可以使學生有想象的空間，從自己心里感受到作者的心里，并有再升華，這也就是一節(jié)語文課的價值。

三、辯論善惡以求至善

學語文教學要簡化教材，淡化、摒棄對句子、課文內容的分析和深層挖掘，不求甚解。小學生缺乏求甚解的認知基礎，他們的思維特征不需要求甚解，小學語文學習的特點是重在積累，而非理解。在《鹿和狼的故事》教學中，趙老師并沒去分析課文的內容，甚至于那些通常被老師們認為是重點的、難懂的詞句，到底是什么意思，趙老師一個都沒有解釋。他只是讓孩子們提出觀點：“鹿和狼哪一個是兇惡殘忍的，哪一個是美麗善良的？”志圍繞“功臣”和“禍首”這一突破點，啟發(fā)學生緊密結合課文描寫，從中找出兩組鮮明對比之處，引導學生自主探究這些對比的內在緣由，充分發(fā)揮學生的自主能動性，互相辯論。老師在引導中提出：可不可以把“兇惡殘忍”用在鹿的身上？把“美麗善良”用在狼的身上？有學生說行，是鹿糟蹋了森林。有學生說不行，是狼糟蹋了森林。有學生說都不是，狼吃鹿是一種天性，沒有得吃，狼就會滅絕。鹿吃樹皮和樹葉，也是天性。在辯論中充分認識到了“功臣”和“禍首”的真正內涵。在“兇惡”和“善良”中體現(xiàn)自然的規(guī)律。再通過充分的品讀，不僅有助于學生知識與技能、過程與方法這兩個緯度目標的達成，更重要