課改小學(xué)語文課堂教學(xué)典型案例課堂教學(xué)案例

課改小學(xué)語文課堂教學(xué)典型案例課堂教學(xué)案例靜聽花開的聲音——民和縣川垣學(xué)校課堂教學(xué)典型案例新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國的每個角落。2002年秋季，川垣學(xué)校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學(xué)校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進的方向。教師們以教學(xué)為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：一、課堂上，學(xué)生“動”起來了課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學(xué)生觀，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。1、自主探究，寓學(xué)于樂。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是本次課改的中心任務(wù)之一。而對于一年級學(xué)生來說，他們感興趣的不是來自活動的結(jié)果或事物而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材的特點，積極開動腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動于語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了學(xué)習(xí)的樂園。案例1:川垣學(xué)校潔老師展示的聲母學(xué)習(xí)的起始課“bp的發(fā)音和拼讀”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學(xué)，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”。獨特、有趣的教學(xué)設(shè)計，吸引著每個孩子主動參與到學(xué)習(xí)中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學(xué)生動手、動腦的活動空間，枯燥、難學(xué)的拼音也可以在這么輕松的玩中學(xué)會。老師教學(xué)學(xué)生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學(xué)生喜愛的卡通形象皮卡求帶進課堂，由他帶領(lǐng)學(xué)生進行闖關(guān)游戲，在進入創(chuàng)聲母這一關(guān)時，老師便把學(xué)生易混的d、b、q、p采用變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術(shù)，考考大家，此時，即使是平時不愛說話的學(xué)生，也積極的變起魔術(shù)來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進行著有效的自主學(xué)習(xí)。案例2：川垣學(xué)校玉蘭教師針對學(xué)生年齡特點，在學(xué)習(xí)較為枯燥的拼音時，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學(xué)生記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識記拼音。案例3：川垣學(xué)校霍瑾老師在執(zhí)教《竊讀記》時，把生字熟詞編成了兒歌：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大。”案例4：川垣學(xué)校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時，也把生字教學(xué)融入其中，寓教于樂?！靶⌒∶ね瘎?chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W(xué)生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏固了生字，復(fù)習(xí)了熟字，滲透了識字，還進行了健身教育，真可謂一舉多得。2、尊重差異，以學(xué)定教。一年級學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前教育的容、方式、方法、程度也各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當然就存在著很大的差異。我校實驗教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，以學(xué)定教。案例5：川垣學(xué)校曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時，根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識字，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認識，因此，教學(xué)時，教師并沒有因為本課是學(xué)生入學(xué)的第一課，而逐圖逐字領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關(guān)系，然后讓已認識這些字的學(xué)生當小老師教其他學(xué)生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率。課上，教師還安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識字的氛圍，激發(fā)主動識字的愿望。案例6：民和縣教育局在對本學(xué)校一年級學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查后，提出了“讓位教學(xué)法”，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用，讓他們當小老師，在小組、在班級中，帶領(lǐng)小伙伴學(xué)習(xí)。因為教師關(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的同學(xué)學(xué)習(xí)的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學(xué)習(xí)。與此同時，兒童爭強好勝的心理，又促使小小的學(xué)者鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，積極參與到學(xué)習(xí)中來，爭當教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，互相促進，共同發(fā)展。案例7：川垣學(xué)校曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫字時，沒有逐字指導(dǎo)，而是先讓學(xué)生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學(xué)生重點交流，其他的字則讓學(xué)生當小老師或自學(xué)的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復(fù)雜，但因尊重了學(xué)生的個體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會促使學(xué)生走出課堂主動學(xué)習(xí)。3、平等交流，師生互動。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項重要容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，經(jīng)?？梢钥吹剑處熥鳛閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴參與到學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想。語文學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生、文本的對話中進行。案例8：川垣學(xué)校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢想”這一單元時，當教師問及學(xué)生自己的夢想時，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”。這時有位學(xué)生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答“老師的夢想就是希望你們快快長大，超越老師?！碧釂柕膶W(xué)生滿意的坐下了，學(xué)習(xí)在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個教學(xué)的瞬間，但我們不難看出，、平等的師生關(guān)系正在逐步建立，教師與學(xué)生在相互交流的過程中共同發(fā)展。案例9：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，川垣學(xué)校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學(xué)舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽?！鞭Z的一聲，同學(xué)們都笑起來，那個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學(xué)們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶?！白屛覀兝^續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的。”。就這樣，同學(xué)們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例10：川垣學(xué)校郭秀萍教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時，二、走出教材，教師“活”起來了。過去，中小學(xué)課程統(tǒng)一容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多：課程容的綜合性、彈性更大了，教材、教參為教師留有的余地也更大了。教師對課程的設(shè)計，無論在容上、形式上、空間上、實踐上也更具開放性?？梢哉f對于教材，老師們更多的是從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保呀滩淖鳛橥瓿山虒W(xué)目的的憑借。根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生實際大膽調(diào)整教材的容、進度以及相關(guān)的思維訓(xùn)練點。這在過去，可是大多數(shù)老師不敢想也不會去做的事。1、發(fā)揮個性，重組教材。案例11：雪蓮老師在執(zhí)教《丁丁冬冬學(xué)識字》第一課時，教材要求學(xué)生認識7個生字，老師考慮到學(xué)生已經(jīng)有了一年的識字經(jīng)驗，具備了一定的識字能力，一節(jié)課認識7個生字無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，就把第二課中帶月字旁的字提前到第一課來學(xué)習(xí)。如果說學(xué)生通過第一課的3個帶月字旁的字發(fā)現(xiàn)了月字旁表義的規(guī)律，那么第二課調(diào)整上來的字，則給了學(xué)生運用規(guī)律實踐的機會。這一創(chuàng)造性的使用教材，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的前提下，有效地擴大了學(xué)生的識字量，提高了課堂的效率。案例12：川垣學(xué)校的許多教師打破教材順序，在冬天下雪的那天，適時安排學(xué)習(xí)《冬天是個魔術(shù)師》一課，先領(lǐng)學(xué)生到校園觀察雪景，玩雪，再學(xué)習(xí)課文。學(xué)生學(xué)得特別有勁。學(xué)生給課文進行補充，說冬天這個魔術(shù)師還會變可愛的雪人、白茫茫的和光禿禿的樹枝。案例13：川垣學(xué)校何青芳老師教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，在課前就讓學(xué)生收集有關(guān)冬天的各種圖片、資料，上課伊始，在學(xué)生交流所得的基礎(chǔ)上，教師播放了一段親自錄制的雪景，樹掛、積雪、雪人等這些學(xué)生喜歡的、熟悉的生活情境一下子進入了課堂，把學(xué)生引入了一個如詩如畫般的冬天的世界，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，主動地想探究大自然的神奇，這種學(xué)習(xí)的勁頭一直保持到下課，他們用朗讀、畫畫、表演等形式由衷地表達了對冬天的喜愛之情。2、抓住時機，拓展教材。案例14：川垣學(xué)校小梅老師在《春天的手》一課中設(shè)計了“畫一畫春天到來時你身邊的變化，照課文的樣子編一句兒歌”，學(xué)生簡直就是天才小詩人。他們編道：春天的手撫摸著天空，天空高興的哭了。春天的手撫摸著柳樹，柳樹發(fā)芽了。春天的手拂過廣場，廣場上放風(fēng)箏的人多了。春天的手掠過樹林，小刺猬從冬眠中醒過來了。在講《池塘邊的叫聲》一課時，青老師設(shè)計了一個問題：“如果你是小青蛙，你會怎樣幫助小魚呢？”學(xué)生想出了許多奇妙的方法：“青蛙買了一臺防水攝像機，把岸上的樣子錄下來，再到池塘里放給小魚看?！薄扒嗤馨寻渡系臉幼赢嬒聛斫o小魚看?！薄扒嗤馨研◆~裝在一個玻璃魚缸里，帶著它到處游玩，把岸上的樣子看了個夠。”了?！薄皩懴旅肿寗e人看了，會覺得這個人很討厭，破壞了公物，這不是紀念?！薄靶〈题N上了花草樹木以后，人們更喜歡到小亭子來玩了，而且也喜歡小刺猬?！敝v完《特別的作業(yè)》一課，何群老師這樣提問學(xué)生，如果是你，你會帶來什么樣的作業(yè)？學(xué)生回答極為精彩：“我也畫成畫帶來”?！拔野崖湎聛淼幕?、樹葉制成標本，然后帶來。”“我用照相機把美麗的景色拍下來給大家看。”“我自己動手制作紙花。”案例16：川垣學(xué)?；鄯祭蠋熢趫?zhí)教《媽媽的愛》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會母愛的無微不至，結(jié)合教材特點，及時拓展，讓學(xué)生仿照課文句式說一說，“媽媽對自己的愛”，“媽媽的愛是沒有刺的魚肉”“媽媽的愛是一件件新衣服”，“媽媽的愛是凍得通紅的手”（冬天洗衣服），學(xué)生用詩一樣的語言，表達了對媽媽的愛。這不能不說是教師及時拓展教材的結(jié)果。從學(xué)生富有童趣、富有創(chuàng)造的回答中，我們不難看出，師生雙方在課堂中已不僅僅滿足于對課文的簡單理解，而是更注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究以及學(xué)生的體驗，從而提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。3、創(chuàng)設(shè)情境，體驗教材。案例17：川垣學(xué)校安玉嫻老師在教《觸摸春天》一課時，由反義詞游戲入手。師：光明的反義詞是什么？生：黑暗。是：同學(xué)們，你們喜歡光明還是黑暗？生：光明。師：大家都喜歡光明，而且我們