【高一英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀分析-以S中學(xué)為例8500字（論文）】

高一英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀分析—以S中學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u28377第一章導(dǎo)論 161531.1研究背景 1128781.2研究的意義 2265421.3研究問題 2107371.4研究方法 212081第二章文獻(xiàn)綜述 286522.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 2203772.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 320297第三章語法教學(xué)的相關(guān)理論 3100203.1語法概念 310883.2語法在英語教學(xué)中的地位 4170443.3語法教學(xué)方法 4152453.4理論基礎(chǔ) 521999第四章S中學(xué)高一年級(jí)語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 5213324.1教師問卷數(shù)據(jù) 582444.2教師訪談數(shù)據(jù) 6108394.3來自學(xué)生問卷的數(shù)據(jù) 814808第五章S中學(xué)高一年級(jí)語法教學(xué)建議 8166505.1對(duì)教師的建議 930765.2對(duì)學(xué)生的建議 1017488第六章結(jié)論 1124302參考文獻(xiàn) 11摘要：英語語法一直是學(xué)生的重難點(diǎn)，學(xué)生很難去將理論知識(shí)用到實(shí)際中，對(duì)于語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。筆者對(duì)S中學(xué)高一年級(jí)的英語語法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)出現(xiàn)的問題提供可參考性意見，希望對(duì)高一學(xué)生語法學(xué)習(xí)起到幫助。關(guān)鍵詞：高一英語；語法；教學(xué)現(xiàn)狀第一章導(dǎo)論1.1研究背景近幾年，關(guān)于高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查成為一個(gè)新的研究視角，但目前關(guān)于高中英語語法教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的調(diào)查較少以高一學(xué)生作為研究對(duì)象，高一學(xué)生剛接受了初中三年比較系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，高一是高中學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，高一的語法學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)高中階段的英語學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，直接關(guān)系著最終的結(jié)果；同時(shí)調(diào)查高一英語語法教學(xué)現(xiàn)狀有助于了解高一英語語法教學(xué)存在的問題，從而找到相應(yīng)的改進(jìn)方法，為教師進(jìn)行語法教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供指導(dǎo)，因此筆者以S高一年級(jí)的學(xué)生和教師為研究對(duì)象，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察及分析學(xué)生口語和作文中的語法錯(cuò)誤調(diào)查高一英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，研究的問題包括：教師與學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)識(shí)，教師采用的語法教學(xué)方法和策略及學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況,然后針對(duì)高一語法教學(xué)存在的問題提出一些改進(jìn)建議，希望能對(duì)廣大英語教師和學(xué)生有所幫助。1.2研究的意義本文的研究目的是在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過問卷和訪談從教師與學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)識(shí)，以調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，總結(jié)出高一英語語法教學(xué)存在的問題，最后從問題中探索改進(jìn)高一英語語法教學(xué)的建議，以期給高一語法執(zhí)教的教師們提供參考性意見，為高一學(xué)生提高語法學(xué)習(xí)效果提供建議。1.3研究問題（1）教師和學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)識(shí)是怎么樣的？（2）教師所采用的語法教學(xué)方法與策略是怎么樣的？（3）學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況如何？1.4研究方法（1）觀察法觀察法指研究者帶著明確的目的，利用自身感官及有關(guān)輔導(dǎo)工具從課堂情境中收集資料的研究方法，筆者以聽課的形式進(jìn)行了課堂觀察，主要對(duì)教師所采用的語法教學(xué)方法和學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行觀察和記錄。（2）問卷法問卷法是一種用書面的形式間接收集研究材料的調(diào)查方法，它不僅能在短時(shí)間內(nèi)以較小的投入獲得大量的數(shù)據(jù)，而且能讓被試在無人監(jiān)視的情況下回答問題，從而使搜集到的材料更為真實(shí)可靠。筆者從學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)教師的語法教學(xué)方法的看法等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。第二章文獻(xiàn)綜述2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀李風(fēng)琴（2001）從中國(guó)學(xué)生所處的特定的非英語環(huán)境的具體實(shí)際，外語教學(xué)的語言環(huán)境、學(xué)習(xí)對(duì)象、英漢語言表達(dá)上的不同及交際能力與語法能力的關(guān)系四個(gè)方面透徹地分析了語法的特殊性與必要性。張正東(2001)指出在中國(guó)，不切實(shí)際的拋棄語法教學(xué)的做法對(duì)外語教學(xué)而言是潛在的危險(xiǎn)，目前在英語教學(xué)中應(yīng)重新強(qiáng)調(diào)英語語法教學(xué)以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高己成為一種共識(shí)（丘蘭輝，2015）。沈瑛（2004）從高中生學(xué)習(xí)的年齡和學(xué)習(xí)的環(huán)境分析了語法教學(xué)的必要性。何英特(2008)從語言和語法的關(guān)系、二語習(xí)得的規(guī)律、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語法學(xué)習(xí)的要求以及高考對(duì)語法的考查四個(gè)方面闡述了語法教學(xué)的必要性。當(dāng)語言作為母語，學(xué)習(xí)者就能在語言環(huán)境中輕松地習(xí)得或者學(xué)習(xí)一定的語言規(guī)律，但在中國(guó)，英語作為外語，我們還是不得不進(jìn)一步探索適合自己的教授語法的模式和方法，國(guó)內(nèi)語法教學(xué)仍有很多現(xiàn)實(shí)情況需要弄清楚，許多困難函待解決[]。因此，本文試圖對(duì)高一英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代后，隨著第二語言習(xí)得研究成果的出現(xiàn)，人們開始重新思考英語語法教學(xué)的重要性。施密特(Schmidt)的“注意”理論給語法教學(xué)的必要性提供了一個(gè)理論支持。施密特（1993）指出，語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的條件是有意識(shí)地關(guān)注語言形式。隨著二語習(xí)得順序理論有了新發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)語法教學(xué)再度感興趣。皮耶尼曼(Pienemann）（1984)基于對(duì)德國(guó)英語學(xué)習(xí)者行為的研究，提出了“可教性假設(shè)”，他認(rèn)為，雖然語言學(xué)習(xí)中有些發(fā)展順序是固定的，不會(huì)因?yàn)檎Z法教學(xué)而發(fā)生變化，但有些結(jié)構(gòu)確實(shí)可以通過語法教學(xué)得到改善。賴邦(Lighbown)提出，基于皮耶尼曼的假設(shè)，如若語法教學(xué)能夠使語言學(xué)習(xí)者的語言能力向更高層次發(fā)展，那么語法教學(xué)很有可能對(duì)語言發(fā)展的順序產(chǎn)生積極的影響(衡仁權(quán),2007)。第三章語法教學(xué)的相關(guān)理論3.1語法概念語法觀對(duì)外語教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響意義，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)語法的定義進(jìn)行了探討，主要分為兩大類別：靜態(tài)語法觀和動(dòng)態(tài)語法觀[]。我國(guó)許國(guó)璋教授(1995)提出語法是制約句子里詞與詞關(guān)系的規(guī)則，語法是為語言社團(tuán)所共同接受的規(guī)則。靜態(tài)語法觀主要是從詞匯、句子的角度闡述語法的概念，其共同之處在于都認(rèn)為語法是語言的內(nèi)部的系統(tǒng)規(guī)則。動(dòng)態(tài)語法觀：胡壯麟（2000:11)指出：“如果使學(xué)生能夠正確地、有意義地和得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語是語言教學(xué)的目的之一，那么語法不應(yīng)被看作是一個(gè)任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)，而應(yīng)是一個(gè)理性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)?！彪S著語法教學(xué)研究的不斷深入，學(xué)者們達(dá)成了形式、意義與使用三維互動(dòng)的關(guān)聯(lián)語法觀。3.2語法在英語教學(xué)中的地位語法能夠?qū)⒄Z言在組織時(shí)的實(shí)際規(guī)律體現(xiàn)出來，具有復(fù)雜性和指導(dǎo)性的特點(diǎn)。語法從廣義上來講，不僅局限在句法方面，而是能夠?qū)⒃~匯、語義、語音等內(nèi)容都囊括在內(nèi)。語言觀不同，呈現(xiàn)出的語法理論也會(huì)有所不同。由此可見，語法具有抽象的特點(diǎn)，并且比較復(fù)雜，能夠?qū)⒄Z言在表達(dá)時(shí)的模式與規(guī)則具體呈現(xiàn)出來。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)有所不同，由于英語屬于非母語，在語言學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)由有意識(shí)向無意識(shí)轉(zhuǎn)變，在此過程中，通過對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)中的中介價(jià)值，能夠起到母語與目的語之間的橋梁作用[2]。在中介語當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)和母語類似的特征，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)由于自身水平上的限制，依賴于中介語向目的語過渡。在進(jìn)行語言遷移的過程中，多數(shù)是發(fā)生在缺少語言習(xí)得氛圍和環(huán)境的情況下。而對(duì)英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠防止母語出現(xiàn)負(fù)遷移的情況，使其向著正遷移方向發(fā)展，由此可見，語法學(xué)習(xí)在高校英語教學(xué)中有重要地位，因此高校英語在教學(xué)大綱中對(duì)英語語法教學(xué)提出了明確的要求。其次，初談?wù)Z法時(shí)，會(huì)使人聯(lián)想到比較枯燥的語法講解方式和語法規(guī)則，然后將語法教學(xué)和交際教學(xué)法之間對(duì)立開來，似乎語法教學(xué)已經(jīng)成為落后和傳統(tǒng)的主要代名詞。相比之下，交際法是一種比較時(shí)尚的教學(xué)方法，是先進(jìn)和現(xiàn)代的代表。但是運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行語言交際時(shí)，只有在熟悉駕馭語法體系的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)語言實(shí)際交際能力的提升。實(shí)際上語法屬于一種知識(shí)手段，能夠促進(jìn)交際能力的提升，由此說明，交際能力和語法之間相互影響、相互依存。對(duì)于語法體系的習(xí)得是語言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)語法的習(xí)得，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)原語言的創(chuàng)造運(yùn)用，語法知識(shí)的缺乏會(huì)使交際能力受到較大程度的影響。因此，語法教學(xué)和交際教學(xué)之間聯(lián)系緊密，兩者之間不能被偏廢，在偏廢的情況下，二者之間的優(yōu)勢(shì)都難以充分發(fā)揮出來。3.3語法教學(xué)方法從宏觀角度，語法教學(xué)方法可分為歸納法和演繹法。運(yùn)用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，就是學(xué)習(xí)者在應(yīng)用語法規(guī)則進(jìn)行語言實(shí)踐前，先讓其接觸大量含有某項(xiàng)語法規(guī)則的例句，通過接觸大量例句，形成一定的感性認(rèn)識(shí)，然后在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，從中歸納出語法規(guī)則，歸納法分為觀察一分析一歸納一運(yùn)用四個(gè)步驟[]。運(yùn)用演繹法時(shí)，教師首先向?qū)W生講解語法規(guī)則，再呈現(xiàn)例句，幫助學(xué)生理解語法規(guī)則，然后學(xué)生基于所學(xué)語法規(guī)則做練習(xí)，在新的語言環(huán)境中運(yùn)用語法規(guī)則，演繹法分為呈現(xiàn)語法規(guī)則一舉例一講解規(guī)則一應(yīng)用四個(gè)步驟，即從理論到實(shí)踐（陳婷，2006）。演繹法和歸納法各有優(yōu)缺點(diǎn)。英語語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分，其目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；教師在實(shí)際語法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及語法項(xiàng)目本身的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法（陳婷，2006），但無論運(yùn)用哪種語法教學(xué)方法，語法規(guī)則都不應(yīng)孤立地教授而應(yīng)結(jié)合其在不同語境中的意義與用法，為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)。3.4理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義是由心理學(xué)家Pjaget于20世紀(jì)60年代提出來的，它首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)的作用；其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。再者，它認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。最后，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)習(xí)者提供各種資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四章S中學(xué)高一年級(jí)語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析4.1教師問卷數(shù)據(jù)為實(shí)現(xiàn)調(diào)查研究目的以及期望調(diào)查結(jié)果更加真實(shí)有效，筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于高中英語語法教學(xué)情況的教師調(diào)查問卷。本問卷共設(shè)計(jì)13道問題，均以選擇題的形式呈現(xiàn)。發(fā)放教師問卷36份，全都是有效問卷，調(diào)查結(jié)果的可信度較高。4.1.1教師對(duì)語法教學(xué)的態(tài)度問卷的前四題旨在了解教師對(duì)語法教學(xué)的態(tài)度，我們通過分卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題“在您看來，語法教學(xué)能否有效提高英語教學(xué)效果?”中，100%的調(diào)查對(duì)象都選擇的A，都贊成語法教學(xué)能夠提高英語教學(xué)效果。在第二題“語法教學(xué)的目的是?”中，100%的調(diào)查對(duì)象都選擇的C，都認(rèn)為語法教學(xué)能夠提高語言表達(dá)準(zhǔn)確度和綜合運(yùn)用能力。在第三題“您認(rèn)為高中教材對(duì)語法知識(shí)的處理怎么樣?”中，這題調(diào)查對(duì)象的答案各有不同，30%的人選B，覺得缺乏系統(tǒng)性，20%的人選D,覺得缺乏整體性，15%的人選A，覺得簡(jiǎn)明扼要，35%的人選C，覺得分量不足。在第四題“您認(rèn)為語言運(yùn)用哪一項(xiàng)更重要?”中，100%的人選擇C，認(rèn)為一樣重要。4.1.2教師在語法教學(xué)中的困難問卷的第五題，第六題旨在了解語法教學(xué)中的困難。在第五題“英語教學(xué)最大的難點(diǎn)是?”中，50%的人選擇A，認(rèn)為語法最難，40%的人選擇B，認(rèn)為閱讀最難，6%的人選擇D，認(rèn)為聽力最難，4%的人選擇C，認(rèn)為寫作最難。在第六題“您認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語法最大的困難是?”中，55%的人選擇B，認(rèn)為不會(huì)運(yùn)用于實(shí)際，30%的人選擇C，認(rèn)為在實(shí)際運(yùn)用中常出錯(cuò)，10%的人選擇A，認(rèn)為聽不懂老師對(duì)于語法的講解，5%的人選擇D，認(rèn)為還有其他原因。4.1.3英語教學(xué)中教師的教學(xué)要點(diǎn)問卷的第七到十三題旨在了解教師的教學(xué)要點(diǎn)。在第七“您如何布置課后作業(yè)，讓學(xué)生合理安排英語語法的學(xué)習(xí)?”中，60%的人選擇C，復(fù)習(xí)語法知識(shí)并做相應(yīng)習(xí)題，20%的人選擇B，做卷子，15%的人選擇A，背單詞，5%的選擇D，背誦短文。在第八題“您在課堂上使用英語的情況?”中，70%的人選擇B，大部分說漢語，25%的人選擇C，中英結(jié)合，5%的人選擇A，大部分說英語。在第九題“在教學(xué)中，您傾向于使用哪一種教學(xué)法?”，50%的人選擇D,情景教學(xué)法，50%的人選擇E，任務(wù)型教學(xué)法。在第十題“您是否重視語法講解？”中，70%的人選擇A，非常重視，30%的人選擇B,重視。在十一題“在教學(xué)中，您比較重視語法講解還是聽說訓(xùn)練？”中，100%的人選擇了C，兩者都重視。在第十二題“對(duì)于教學(xué)中過于重視語法講解而忽視聽說訓(xùn)練的情況，我同意以下說法：”中，100%的人四個(gè)選項(xiàng)都選擇，認(rèn)為都同意。在第十三題“當(dāng)學(xué)生在說英語時(shí)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，您是如何處理的？”中，70%的人選擇D，記下學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，在課堂上集中講解、糾正，30%的人選擇B，過后糾正。4.2教師訪談數(shù)據(jù)本次訪問了四位高一年級(jí)英語老師，問題1“您重視語法教學(xué)嗎？”，教師1：覺得重要的語法就重視，否則不那么重視。教師2：語法教學(xué)很重要，學(xué)生知道語法才能寫出正確的句子，分析文章才會(huì)更順利，所以語法教學(xué)必須重視。教師3：很重視語法教學(xué)。教師4：是的，語法教學(xué)很重要。問題2“您一般一節(jié)課花多長(zhǎng)時(shí)間教授語法？”教師1：不一定，有時(shí)講語法，有的課根本不講語法。教師2：通常語法課會(huì)單獨(dú)設(shè)計(jì)成一個(gè)課時(shí)或兩個(gè)課時(shí)來上。教師3：我不是每一節(jié)課都講語法，對(duì)于每個(gè)單元的語法，我會(huì)用一節(jié)至兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行專題講解，以后如果碰到講過的語法，會(huì)提醒學(xué)生多注意，隨著提醒的次數(shù)增多，大部分學(xué)生也就逐步掌握了語法知識(shí)點(diǎn)。教師4：不超過十分鐘。問題3“本人問：您常使用的語法教學(xué)方法有哪些？”教師1：展示法，示例解釋法教師2：通常語法課就是歸納法或演繹法，列舉出句子讓學(xué)生來歸納，或是先講解語法，學(xué)生懂了后自己理解。教師3：我常使用的方法有（1）任務(wù)型教學(xué)法，我會(huì)根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在語言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)，掌握語言形式和語言規(guī)則使學(xué)生在做中學(xué)，在做中練，在做中鞏固。（2）把某些語法教學(xué)轉(zhuǎn)化為交際活動(dòng)，具體設(shè)計(jì)有“對(duì)話式”我設(shè)計(jì)一些使學(xué)生感興趣的情景對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言信息的使用和接受能力。教師4：歸納演繹問題4“您覺得應(yīng)如何改善語法教學(xué)方法來提高學(xué)生的語言交際能力？”教師1：不認(rèn)為語法教學(xué)與學(xué)生交際能力關(guān)系很大，語法學(xué)習(xí)更多只是為了閱讀和寫作。教師2：對(duì)于很多學(xué)生來說，語法很難很枯燥，并且不在正式場(chǎng)合使用，口語中都不太重視語法的對(duì)錯(cuò)，所以我覺得課上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語的準(zhǔn)確性，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法來組織句子。教師3：盡量創(chuàng)設(shè)有效情景，在教授語法的同時(shí)，注重采用多種語法教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并幫助其認(rèn)識(shí)語法形式，使學(xué)生在輸出和輸入中體會(huì)語言交際功能。教師4：把語法教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)更容易理解和掌握。問題5“本人問：當(dāng)前您在語法教學(xué)過程中存在哪些主要的問題?”教師1：主要問題是中國(guó)學(xué)生受漢語影響較大，而中文教師又不太教授語法知識(shí)，所以英語語法的教學(xué)相對(duì)難理解，學(xué)生也容易忘，更別說運(yùn)用。教師2：（1）學(xué)生覺得語法難，所以就不想學(xué)。（2）語法是否除了歸納法和演繹法還有其他教學(xué)方法能讓語法課堂變得生動(dòng)。（3）很多學(xué)生課上理解了語法點(diǎn)，但課后仍然不會(huì)用。教師3：我當(dāng)前的語法教學(xué)存在的問題有教學(xué)方法過于單一，不重視語法在英語綜合運(yùn)用中的引導(dǎo)。教師4：（1）語法教學(xué)難，枯燥。（2）老師不夠重視。（3）學(xué)生基礎(chǔ)差。4.3來自學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)根據(jù)課題調(diào)查研究的客觀需要，本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷220份，回收218份，其中有效問卷216份，問卷于晚自習(xí)期間發(fā)放，本問卷共設(shè)計(jì)15道問題，均以選擇題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在筆者的監(jiān)督下完成調(diào)查問卷，學(xué)生回答的相對(duì)認(rèn)真，問卷的調(diào)查結(jié)果相對(duì)真實(shí)。4.3.1學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的態(tài)度在第一題“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中，語法的學(xué)習(xí)重要嗎?有意義嗎?”中，70%的學(xué)生選擇A，認(rèn)為重要，20%的人選擇B，認(rèn)為一般，8%的人選擇C，認(rèn)為不重要，2%的人選擇D，認(rèn)為根本不重要。4.3.2學(xué)生語法學(xué)習(xí)困難在第二題“學(xué)習(xí)語法最大的困難是?”中，30%的人選擇A，聽不懂老師的講解，60%的人選擇B，不懂得如何運(yùn)用到實(shí)際中，10%的人選擇C，語法規(guī)則復(fù)雜多樣。在第三題“你覺得英語學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)是?”中，60%的人選擇A，認(rèn)為語法最難，30%的人選擇B，認(rèn)為閱讀最難，5%的人選擇C，認(rèn)為寫作最難，5%的人選擇D，認(rèn)為聽力最難。第五章S中學(xué)高一年級(jí)語法教學(xué)建議5.1對(duì)教師的建議5.1.1重視語法教學(xué)教師大多數(shù)都對(duì)語法的重要性有清楚的認(rèn)知，但是沒有進(jìn)行實(shí)踐，沒有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了就忘。書面練習(xí)有利于學(xué)生及時(shí)操練所學(xué)語法知識(shí)，但書面練習(xí)主要關(guān)注的是語法形式的訓(xùn)練，而根據(jù)三維語法框架理論，僅僅關(guān)注語法形式是不可取的，語法學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠在特定的語言環(huán)境下正確地運(yùn)用語法知識(shí)，因此除了書面練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)融合語法項(xiàng)目且與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)、交際等外語輸出活動(dòng)，例如講完定語從句后，教師讓學(xué)生用定語從句描述身邊的同學(xué)、教師；講解完用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來后，教師可讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)話。5.1.2設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，并將語法知識(shí)付諸實(shí)踐如教師可呈現(xiàn)一些貼近學(xué)生生活的例句來幫助學(xué)生推測(cè)和理解語法形式的意義，除了通過例句呈現(xiàn)語法知識(shí)，教師也可以利用多媒體設(shè)備，通過圖片或歌曲、視頻等語篇材料呈現(xiàn)語法規(guī)則。5.1.3改進(jìn)教學(xué)方法在語法知識(shí)輸入方面，教師主要采用的方式是呈現(xiàn)例句和總結(jié)語法規(guī)則，輸入的方式單一。在語法知識(shí)輸出方面，教師主要采用書面練習(xí)如句子轉(zhuǎn)換、填空、翻譯等方式，這些書面練習(xí)多考查學(xué)生對(duì)語法規(guī)則掌握的熟練度而忽視語法的用法，不利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，教師采用的語法教學(xué)方法以歸納法為主，由于課時(shí)緊張，高考的壓力，缺乏對(duì)一些教學(xué)理論的了解等原因，教師表示其較少在課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法、交際性教學(xué)法等其他語法教學(xué)方法。語法教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者理解語法規(guī)則后更有效地進(jìn)行語言輸出，而由于語法規(guī)則概括不當(dāng)，母語負(fù)遷移等因素的影響，學(xué)生在語言輸出中易犯語法錯(cuò)誤。針對(duì)以上問題，教師可嘗試運(yùn)用以下方法改進(jìn)語法教學(xué)：（3）更新知識(shí)結(jié)構(gòu)部分教師表示由于缺乏對(duì)一些教學(xué)理論的了解等原因，其較少在英語課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法、交際性教學(xué)法等其他教學(xué)方法，因此教師應(yīng)經(jīng)常更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)與英語語法教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)和教學(xué)方法，以指導(dǎo)其語法教學(xué)實(shí)踐。（4）適當(dāng)運(yùn)用比較法調(diào)查結(jié)果表明母語負(fù)遷移和語法規(guī)則概括不當(dāng)易導(dǎo)致學(xué)生犯語法錯(cuò)誤，基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)英英對(duì)比和英漢對(duì)比，由于圖表能簡(jiǎn)單直觀地呈現(xiàn)知識(shí)，且一些口訣便于學(xué)生記憶知識(shí)，因此，對(duì)于一些易混淆的語法知識(shí)，教師可用圖表歸納或提供口訣以幫助學(xué)生建立清晰的語法知識(shí)體系；教師也可呈現(xiàn)一些中英的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察和總結(jié)中英表達(dá)方式的異同，學(xué)生對(duì)通過自己思考而獲得的知識(shí)印象較深，這種方式有助于減輕母語負(fù)遷移的影響。5.2對(duì)學(xué)生的建議5.2.1培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)對(duì)一些語法規(guī)則的特殊用法，學(xué)生在課后應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納；同時(shí)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)糾正語法錯(cuò)誤，學(xué)生可以制作一個(gè)“錯(cuò)題整理本”把自己平時(shí)常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行摘錄并常常翻閱瀏覽。母語的負(fù)遷移是導(dǎo)致學(xué)生犯語法錯(cuò)誤的原因之一，學(xué)生在課后應(yīng)多閱讀外文書籍、聽英文歌曲或看外國(guó)電影，感受地道的外語，大量接觸鮮活的語言材料可以使學(xué)生感知語言材料中隱含的語法規(guī)則，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，語感的形成有助于減少母語負(fù)遷移的影響。5.2.2找出最有效、最合適的學(xué)習(xí)方法在語法學(xué)習(xí)方法方面，充分利用課堂，在語法課堂上，不要盲目記筆記，導(dǎo)致雖記了滿滿的筆記但未真正理解所學(xué)知識(shí)；不要死記硬背語法規(guī)則和機(jī)械操練而不能理解運(yùn)用，會(huì)學(xué)了又忘，忘了又學(xué)，在運(yùn)用時(shí)易出錯(cuò)；對(duì)于寫作或口語中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)糾正，這易導(dǎo)致錯(cuò)誤未得到及時(shí)糾正而強(qiáng)化；當(dāng)遇到較難的或較復(fù)雜的語法項(xiàng)目時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)向老師尋求幫助。高效利用課堂，認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記，不斷地做學(xué)習(xí)計(jì)劃，看哪種是最適合自己的。5.2.3參與課堂活動(dòng)高一學(xué)生的語法知識(shí)主要是從課堂上獲得的，學(xué)生應(yīng)抓住課堂這一重要陣地，認(rèn)真聽取教師在課堂上的分析和講解，積極跟從老師的指令，參與課堂活動(dòng)，有助于實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)習(xí)語法的目的是促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高，因此除了通過做題的方式學(xué)習(xí)語法，學(xué)生也加強(qiáng)語言實(shí)踐，如高中的語法知識(shí)被有機(jī)結(jié)合在課文里，學(xué)生在早讀課時(shí)應(yīng)大聲朗讀課文；學(xué)生也應(yīng)多開口說英語，不要害怕犯錯(cuò)，抓住每一次用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)到的語法知識(shí)運(yùn)用到交際和寫作中去。第六章結(jié)論本文通過訪談法、問卷法及從教師和學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)識(shí)，教師采用的語法教學(xué)方法和學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況三方面調(diào)查和分析了高一英語語法教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高一英語語法教學(xué)主要存在如學(xué)生沒有明確語法學(xué)習(xí)的目的；教