初中教學敘事 真實比預設(shè)更精彩

精品文檔-下載后可編輯初中教學敘事真實比預設(shè)更精彩教學預設(shè)是教師在課前認真研讀教材，結(jié)合先進的教學理念，借鑒一些專家名師的某些獨特的教學思路而精心設(shè)計完成的，是開展課堂教學的主要依據(jù)，其中凝聚了執(zhí)教者許多的心血和智慧。故在開展課堂教學時，教師一般會把自己預先的教學思路，在課堂上盡力地展現(xiàn)出來，這樣往往會忽略了學生在課堂上的思路與發(fā)揮，固執(zhí)地把自己頭腦里的“東西”一股腦兒地倒給學生，似乎只有這樣做才感覺完滿，課堂才會顯得結(jié)構(gòu)完整。

比如在作文寫作中，華麗的詞藻確實賞心悅目，曲折的故事也很打動人，精美的結(jié)構(gòu)讓人舒暢……但是無論這些怎么怎么的好，不真實讀者也不會買賬，不經(jīng)過學生認可學生不會買賬，因為沒有真實的藝術(shù)是不能打動讀者的。藝術(shù)源于真實高于真實。一堂作文分析課讓我認識到真實對于寫作是多么重要。

一次，我讓學生寫了一篇作文《我的爸爸》，學生都完成了，而且一部分同學寫得很精彩。于是，我組織學生上了一堂作文分析課。開始很順利，一切都在按照我的思路進行，可是一名同學的作文引起了大家的異議。內(nèi)容是這樣的：“我的爸爸左手扶著大門，右手叉著腰和我家的鄰居對罵著，我嚇得藏在了門后透過縫隙向外看著這場戰(zhàn)爭。”當這名同學讀完以后，同學們紛紛稱贊很好，有的說：“描寫細致。”有的說：“形象生動?！薄潛P聲一片。我也覺得很好。對于一個剛上初中的學生來說能這么細致真的難能可貴。這時一向不愛發(fā)言曹永清同學舉起了手，我問道：“你有什么想說的？”曹永清站了起來說道：“我覺得他的寫得不真實！一點也不好?！闭媸且粫r激起千層浪。同學就像炸了鍋一樣，有的說：“你說不好，你寫一個！”有的說：“你說哪兒不好？”有的說：“瞎說！”……我也很奇怪，于是問道：“曹永清，你說一下理由，否則同學們也不服啊！”他看了看大家說道：“我說他不真實是有根據(jù)的，因為大多人都知道在農(nóng)村只有女人罵架時才叉腰，而男人很少叉腰罵架。尤其不符合東北男人的性格，所以我認為不真實。另外我見過他的爸爸，根本就不是那種小家子氣的男人，如果改成寫他的媽媽效果會更好。但是這次作文是《我的爸爸》，因此就不好了?！苯?jīng)過他一番解釋同學們的氣消了，也認可了他的觀點。是啊，作文的詞藻、情節(jié)、結(jié)構(gòu)固然重要，但是如果一篇文章不真實，讀者也不會喜歡。所以作為教師的我們，一方面要引導學生積累優(yōu)美素材、選擇好的結(jié)構(gòu)、設(shè)計離奇情節(jié)等等，另一方面更要抓住真實這一基礎(chǔ)性的東西。因為藝術(shù)源于生活。沒有了生活真實的作品是空洞的，是沒有意義的，也就失去了寫作的價值。

面對學生提出不屬于教師預設(shè)內(nèi)的疑問，偶爾不予理睬，可能對學生還不會造成傷害；如果經(jīng)常這樣，那么，學生原本就微弱的探究火花不被老師冷漠的態(tài)度滅得一干二凈嗎？這樣的火花還能再迸射出來嗎？在教學中，教師、學生、文本三者構(gòu)成了平等對話的關(guān)系，教師是平等中的首席，有義務(wù)幫助學生解讀文本，但這并不說明教師就能代替學生去閱讀，去體驗。同樣，教師的疑問更不能替代學生的疑問，我們要珍視學生的提問，這是珍視學生的寫作和尊重學生的獨特體驗的表現(xiàn)，否則《語文新課程標準》里的要求不就成一句空話了嗎？

我認為教師眼里有學生，心中裝著學生，大膽舍棄一些自己的教學預