初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與分析研究

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式地調(diào)查與研究通過對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式地調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當前初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在地問題主要表現(xiàn)在：課前預(yù)習(xí)準備不充足、課堂上學(xué)習(xí)被動、且可課遺留問題累計較多,課后作業(yè)不認真等三個方面.為此,需要激發(fā)學(xué)生地主動自覺地學(xué)習(xí)需求,幫助學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；并進一步轉(zhuǎn)化教師地教案觀念,優(yōu)化教案過程與教案設(shè)計；同時,相應(yīng)地改進評價方式.一、研究問題根源與目地＜一）深化課堂教案改革隨著基礎(chǔ)教育新課程改革地深入推行,進一步轉(zhuǎn)變教師教與學(xué)生學(xué)地方式,課堂教案改革成為當前緊迫地任務(wù).傳統(tǒng)教案把學(xué)習(xí)片面地建立在人地客觀性、受動性、依賴性地一面上,使得學(xué)習(xí)在一定程度上異化為一種外在于學(xué)生地控制力量,從而影響了學(xué)生主體性、能動性、獨立性地充分發(fā)揮.課堂教案改革地一個重要目標就是要在新課程理念地指導(dǎo)下,努力擯除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀地影響,注重培養(yǎng)學(xué)生地自主性和獨立性,引導(dǎo)學(xué)生主動地進行質(zhì)疑、探究,使得學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地過程.從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地積極性,幫助學(xué)生形成良好地學(xué)習(xí)方式,使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展.＜二）探究理想與現(xiàn)實存在地矛盾新課程改革地理念和目標是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力.《數(shù)學(xué)課程標準》中就明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地主人,數(shù)學(xué)教案應(yīng)激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地自主學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生地個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己地學(xué)習(xí)方式.”但是,從我們地教案實際來看,學(xué)生在數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)過程中缺乏充足地主動性,在自治性,和耐性,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏情感投入和興趣.學(xué)習(xí)動機匱乏沒有足夠地內(nèi)在動力；從對學(xué)習(xí)內(nèi)容來看,停留于如何解題地機械學(xué)習(xí),很多情況下沒有真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想.由此可見,目前我們學(xué)生地實際發(fā)展狀況與新課程改革所倡導(dǎo)地理念還存在著一定地差距.而要解決這種理想與現(xiàn)實地矛盾,就必須對初中學(xué)生地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中地現(xiàn)實問題進行分析和研究,并尋求切實可行地對策,從而改進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地方式.為此,我們對初中新入學(xué)＜即七年級）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地不良行為進行了摸底,以了解當前初中新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上普遍存在地問題.二、研究過程中地實施方法＜一）學(xué)生普遍存在地問題調(diào)查學(xué)生地學(xué)習(xí)方式是在其長期地學(xué)習(xí)活動中逐漸形成地,學(xué)習(xí)方式具有個性化地特點,學(xué)生良好地學(xué)習(xí)方式地形成需要學(xué)生自己主觀地努力.同時,也離不開教育工作者有意識地引導(dǎo)和干預(yù).這里地“引導(dǎo)”是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中地正確、有益地學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式予以引導(dǎo)、肯定和強化.而“干預(yù)”,則是指幫助學(xué)生克服和消除學(xué)習(xí)過程中地不良行為和方式.因此,針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上存在地問題與不良行為,進行研究和干預(yù),是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方式地重要途徑之一.根據(jù)教案實際情況,我們認為需要從學(xué)習(xí)過程出發(fā)考察學(xué)生在課前、課上、課后三個時期對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式地表現(xiàn),才能真正把握當前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式地整體情況.另外能夠讓學(xué)生充分自我陳述自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在地問題和不良行為,從而保證調(diào)查結(jié)果更具普遍性,使得我們地研究更有針對性.（二＞調(diào)查研究地針對性目標1．調(diào)查對象地選取我們選擇了初中新入學(xué)＜即七年級）學(xué)生,我們特意選定七年級為調(diào)查對象,是因為：一方面七年級學(xué)生剛從小學(xué)升入初中,隨著學(xué)習(xí)難度加深、學(xué)習(xí)任務(wù)增加等新情況,更需要在學(xué)習(xí)方式上予以恰當?shù)刂笇?dǎo)；另一方面,這些學(xué)生來自不同地學(xué)校,有著不同地學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點,對他們進行調(diào)查研究,有助于了解他們在學(xué)習(xí)方式上地特點以及存在地問題,這是實施教案地前提和基礎(chǔ).影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果地不良學(xué)習(xí)行為課前課上課后.三、當前初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在地問題及其成因分析＜一）初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在地主要問題及表現(xiàn)1．課前學(xué)習(xí)準備不足出現(xiàn)這種情況地原因在于,學(xué)生可能沒有把課前準備看成是學(xué)習(xí)過程地一個重要方面.我們認為課前地查找資料、大量閱讀、收集信息、課前預(yù)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)過程地基礎(chǔ)和起始階段.如果在這一階段缺乏足夠地學(xué)習(xí)準備,必然會影響到后續(xù)地學(xué)習(xí)過程.2．課堂學(xué)習(xí)主動參與不強學(xué)生在課堂上主動回答問題地積極性不高.學(xué)生普遍認為在課堂上不主動提問,上課不聽講、走神地情況較為突出,他們在課堂上地學(xué)習(xí)態(tài)度也越來越被動.“課堂氣氛不活躍”、“不舉手回答問題”、“聽不懂也不問、裝懂”、“不主動思考、有懶惰思想”地學(xué)生占了很大比例.我們認為,學(xué)生上課不愿主動提問發(fā)言,其實是學(xué)生地主動性參與權(quán)實現(xiàn)不充分地表現(xiàn).這是因為學(xué)生在課堂上地表達會受到各種限制,大多數(shù)老師要求學(xué)生課堂回答必須聲音洪亮、口齒清楚、解題利落正確、解題思路清晰等.關(guān)于課堂提問,還有來自學(xué)生地心理障礙：擔(dān)心自己提出地問題過于膚淺,受到教師地批評、學(xué)生地嘲笑,擔(dān)心自己提出地問題可能別人已經(jīng)想到了,尤其是當自己地觀點與教材、教師地觀點不一致時,顧慮會更大一些.于是,隨著學(xué)生年齡地增長,就會有越來越多地人變得謹小慎微,學(xué)生地反應(yīng)越來越保守.另外,統(tǒng)計結(jié)果也表明學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,普遍對教師存在依賴心理,期望老師課堂數(shù)學(xué)教案進行歸納、概括、總結(jié),對習(xí)題、例題一一講解,然后一步一步地模仿練習(xí)鞏固,自己缺乏思考,有依賴、懶惰心理,思維會越來越受到限制.3．課后作業(yè)完成不良課后學(xué)習(xí)＜含作業(yè)）也是學(xué)習(xí)過程地重要組成部分,對作業(yè)關(guān)注地同學(xué)比較多,但他們地認識主要停留在是否寫作業(yè)了,作業(yè)寫地如何,錯題是否改正等問題,并沒有真正認識到作業(yè)地重要意義,不是將其作為學(xué)習(xí)過程地延伸.因此,課后作業(yè)只是被學(xué)生作為一種任務(wù)來完成,其對先前學(xué)習(xí)地鞏固以及對后續(xù)學(xué)習(xí)地基礎(chǔ)意義沒有真正實現(xiàn).＜二）初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在問題地成因分析1.學(xué)生地學(xué)習(xí)動機一定程度上存在功利傾向我們認為,學(xué)生地主動學(xué)習(xí)必須建基于學(xué)生對學(xué)習(xí)地一種內(nèi)在需要,而不是基于外因強制.如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)地責(zé)任,不能把學(xué)習(xí)跟自己地生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來,不能自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)地責(zé)任時1,就不是自主學(xué)習(xí).初中學(xué)生和家長對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地認識,受社會地影響比較大,受就業(yè)形勢左右,對于有些對以后就業(yè)有幫助地學(xué)科知識,為以后就業(yè)做準備而學(xué)習(xí),對于數(shù)學(xué)知識地學(xué)習(xí),很大程度上并不是直接源于對知識地渴求,而是帶有某種功利傾向.如：“只有學(xué)好數(shù)學(xué)才能考上好大學(xué)”,“學(xué)會數(shù)理化走遍天底下”,“學(xué)好數(shù)學(xué)能夠找個好工作”“學(xué)校安排數(shù)學(xué)課我就學(xué)數(shù)學(xué)”等觀念還依然存在.2．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師存在依賴心理在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼心理,尤其對初中新生來說,他們剛從小學(xué)升入初中,在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都有一個適應(yīng)地過程.他們從小學(xué)就已經(jīng)習(xí)慣地課堂教案方式是：教師進行詳盡地解題思路講解,授課教師教案重點突出、教案難點反復(fù)講解,精講多練,在此基礎(chǔ)上一步一步地模仿練習(xí).長此以往,學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師形成依賴心理,而自己學(xué)習(xí)地積極性和主動性不能充分地發(fā)揮.在這種情況下,學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)地高峰體驗——高漲地激勵情緒”,也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己地智慧力量,體驗到創(chuàng)造地樂趣”.在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)生主體發(fā)自內(nèi)心地對所學(xué)知識地渴望,就不是自主學(xué)習(xí),學(xué)生只是在機械地學(xué)習(xí)教師教地知識,沒有自己對掌握知識地需求,這種學(xué)習(xí)就會影響、制約學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地興趣,甚至阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地主動性.3．傳統(tǒng)教案方式及評價方式地影響因為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)地特殊性,使得長期以來數(shù)學(xué)老師都比較側(cè)重于采用大量地習(xí)題講解和鞏固練習(xí)地課堂教案方式.在一定程度上造成了教師為了提高自己地解題能力忙著解習(xí)題,并努力抓緊一切機會輔導(dǎo)好學(xué)生解難題,現(xiàn)在,各校地“考后100分”活動,又使得教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生地個別輔導(dǎo)占去了相當多地時間,這樣教師很少有時間和精力去研究教育教案理論,改進教案方法.“講題+練題”地教案方式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地主動性,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地綜合能力不強.同時,因為一些社會因素地影響和傳統(tǒng)觀念地根深蒂固,以分數(shù)論英雄地現(xiàn)象雖有所改進但還存在著一定地影響.教師們依然根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)地正誤、作業(yè)地對錯、錯題是否改正及測試成績來評價學(xué)生地學(xué)習(xí)情況,從而忽視學(xué)生創(chuàng)新精神及動手操作、實踐能力地培養(yǎng)＜數(shù)學(xué)地動手操作題及數(shù)學(xué)實踐作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為重要地必修課）,沒有將學(xué)生地過程性評價納入評價范圍,這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式地一個因素.四、思考與對策＜一）轉(zhuǎn)變教師地教案觀念,優(yōu)化教案方式自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式變革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)地組織者、引導(dǎo)者、合作者,要求教師在數(shù)學(xué)教案中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地主動性、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,力求使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中地作用,幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中地作用和數(shù)學(xué)文化價值,培養(yǎng)其人文精神；培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動地指導(dǎo)者,首先要認同學(xué)生地主體地位,才能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程地指導(dǎo)中有教師地情感投入,用盡各種方法激發(fā)學(xué)生地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及求知欲,著眼于學(xué)生潛能地開發(fā),因為數(shù)學(xué)課堂教案中學(xué)生要吸收地數(shù)學(xué)知識,主要是圍繞教科書進行地,而教科書地權(quán)威性及結(jié)果地統(tǒng)一性,決定了為學(xué)生提供思維發(fā)展地空間很小,這就要求學(xué)生地整個學(xué)習(xí)過程在教師地靈活地指導(dǎo)下學(xué)生主動參與.中學(xué)生地特點是：精力充沛、好奇心強,接受新事物比較快,長期以來,那種“我講你聽”地教案方式,使學(xué)生習(xí)慣于被動接受,對教師又存在依賴心理.這要求我們數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生提供幫助前,要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地自己解決問題,讓學(xué)生逐漸獨立起來.更多地關(guān)注學(xué)生地終身學(xué)習(xí)地能力地培養(yǎng),促進學(xué)生地可持續(xù)發(fā)展,使得數(shù)學(xué)教案本身在實現(xiàn)這一目標地過程中達到最好地教案效果.自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式必須有機地結(jié)合在數(shù)學(xué)教案之中,不是額外地、不是教師強加地,是屬于學(xué)生內(nèi)在地東西,必須通過學(xué)生地體驗、感悟自己獲得,教師地作用是恰當?shù)匾龑?dǎo),并在長期細致地工作中奏效2.＜二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地內(nèi)在需要,促進自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)因為其高度地抽象性、嚴謹?shù)剡壿嬓?、結(jié)論地確定性和應(yīng)用地廣泛性等特征,決定了數(shù)學(xué)教案地難度,也往往使學(xué)生視如畏途.許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“沒有興趣”,他們認為“數(shù)學(xué)太難學(xué)了,不知從何下手,我學(xué)不好”.布魯納認為,“學(xué)習(xí)地最好刺激,乃是對材料地興趣”.因此,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地興趣,是幫助學(xué)生形成良好地學(xué)習(xí)方式地基礎(chǔ).作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)時常思考：“學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有興趣嗎？”“興趣可能從那產(chǎn)生？”是及教案中要努力創(chuàng)設(shè)條件,使學(xué)生盡可能地了解數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)家,學(xué)生們熟悉數(shù)學(xué)了,就會產(chǎn)生初生地新鮮感,進而萌生興趣.學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和對知識地渴求3,學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān),而是一種享受、一種愉快地體驗,學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué).在數(shù)學(xué)教案過程中給學(xué)生以解題思路、方法這只是一般地直接地結(jié)果,通過數(shù)學(xué)課堂教案培養(yǎng)學(xué)生地觀察力、思維力、數(shù)學(xué)地空間想象力、數(shù)學(xué)地邏輯推理能力就必須采用適合學(xué)生地學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生地興趣、求知欲,從而引起學(xué)生地探究活動,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí).認知需要是人地最重要、最基本地心理活動之一.學(xué)生對數(shù)學(xué)地興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地動機必須融入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地內(nèi)在需求中,才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)水平,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,進行積極、主動地學(xué)習(xí).因此,教師課堂教案中要適當運用質(zhì)疑地方法引起學(xué)生地好奇心、求知欲,并給學(xué)生留有一定地思考空間,以激發(fā)學(xué)生對知識地渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展積極地內(nèi)在心理需要,開展自主學(xué)習(xí).＜三）改進學(xué)習(xí)評價方式,完善學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并予以及時反饋地重要手段,在整個教案過程中具有重要意義,是學(xué)習(xí)過程地延伸.它既能對學(xué)生某一堂課或某一階段學(xué)習(xí)情況予以即時地評定,同時它地反饋作用又對學(xué)生進一步地學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)、改進和完善,對學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)方式也具有重要意義.我們在教案方式上倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、注重差異、因材施教,相應(yīng)地,在評價