基于行波的電力線路故障測距方法課件-002

基于行波的電力線路故障測距方法6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?；谛胁ǖ碾娏€路故障測距方法基于行波的電力線路故障測距方法6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?；谛胁ǖ碾娏€路故障測距方法Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄概述阻抗測距方法存在的問題早期行波測距裝置現(xiàn)代行波測距原理關(guān)鍵技術(shù)問題的解決XC系列行波測距裝置及系統(tǒng)行波測距裝置應(yīng)用中的若干問題實際故障測距結(jié)果Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL尊重學(xué)生的個體差異，實施因材施教的一個很重要的環(huán)節(jié)，就是分層作業(yè)。分層作業(yè)策略正是以教學(xué)最優(yōu)化理論為指南。在初中物理教學(xué)中，教師在給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)時，要考慮學(xué)生的個體差異，實施分層布置，以滿足學(xué)生的不同需求，使每一個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。一、分層作業(yè)的設(shè)計在設(shè)計分層作業(yè)時，教師既要有統(tǒng)一的要求，又要考慮到不同層次學(xué)生的實際水平。教師可專門設(shè)計一個作業(yè)題庫，在題庫中標(biāo)明每道題的難易程度（如難、中、易），然后讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來進行選擇，當(dāng)然，要控制三種難度題型的比例，使學(xué)生在選擇題目難度的同時，也能兼顧選擇題目的數(shù)量，從而能根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況選到適合自己的作業(yè)題。教師還可在每道題前面標(biāo)注①②③類：①類題主要是針對優(yōu)等生，側(cè)重于綜合實踐的應(yīng)用類作業(yè)，然后再加上拓展性的題目，目的是讓學(xué)生綜合運用知識來解決問題，從而達到靈活運用知識，提高分析和解決問題能力的目的；②類題主要是針對中等生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的綜合性作業(yè)，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時，訓(xùn)練學(xué)生對知識的運用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③類題主要是針對學(xué)困生，側(cè)重于簡單的模仿作業(yè)，目的是加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，讓學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時獲得一定的成就感，提高學(xué)習(xí)信心。二、分層作業(yè)的收交如果采用分層作業(yè)的教學(xué)模式后，仍舊像往常那樣統(tǒng)一收發(fā)作業(yè)，那么，分層作業(yè)的效果就會大打折扣。分層作業(yè)，應(yīng)采用分層收交的方式。在具體的過程中，為了方便操作，教師可在三類學(xué)生中分別設(shè)定一名科代表，專門負責(zé)不同層次的作業(yè)的收交。這樣做，便于教師對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生有個清晰的了解。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生選題的情況，設(shè)計一個統(tǒng)計表格。像選擇①類題的學(xué)生有哪些？選擇②類題的學(xué)生有多少？而選擇③類題的學(xué)生又是誰？通過統(tǒng)計，教師能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的選題情況，也能大致評估出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。這樣，方便教師針對單個學(xué)生的知識薄弱點來進行輔導(dǎo)。而綜合每次學(xué)生自主選題的情況，教師還能對學(xué)生的偏好有所了解，例如“這名同學(xué)愛選擇力學(xué)方面的習(xí)題，那么他可能?αρв幸環(huán)?自己的見解，而另一名同學(xué)愛選擇電學(xué)題，那他可能對電的認識高人一籌”。通過這樣的比較，教師能更好地安排學(xué)生間的互相輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率。三、分層作業(yè)的講評教師對于分層作業(yè)內(nèi)容的講評，要善于抓住重點，因為本身給出的題庫內(nèi)容量較大，如果是一題一題地講，那么必然會浪費大量的時間，致使學(xué)習(xí)效率不高。因此，應(yīng)重點講評以下兩個方面的習(xí)題：一是錯誤率高的低檔題和中檔題；二是部分學(xué)生沒做的高檔題。通過對這兩類題的講評，既能促進全班學(xué)生打好基礎(chǔ)，糾正錯誤解題思路，又能讓那些沒做高檔題的學(xué)生辨別其他同學(xué)的錯誤，鍛煉解題思維。還有，講評過程結(jié)束后，教師為學(xué)生留出的總結(jié)時間也特別關(guān)鍵。課堂的最后，留出幾分鐘的時間，讓學(xué)生對自己選擇的作業(yè)進行反思總結(jié)，看看自己在解題過程中有哪些問題，又有哪些收獲。通過這樣的活動，能讓學(xué)生對知識點、解題方式以及解題思路有所把握，從而進一步優(yōu)化自己的解題策略。對于學(xué)生做題的表現(xiàn)，教師要及時給予鼓勵，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。總之，在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的同時，還要主動配合新課改的大方向，積極采用新的教學(xué)方法，提高作業(yè)質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生都能在物理學(xué)習(xí)上有長足的進步。[在現(xiàn)代管理科學(xué)理論中，理論家們都十分重視對人類需要的研究，認為需要是推動行為的最深層的根本動力，主張利用人們渴望需要得到滿足的心理，去誘發(fā)人的行為，以完成組織目標(biāo)。馬克思主義認為，人們奮斗所爭取的一切都同他的利益有關(guān)，每一個具體的、現(xiàn)實的人，都有其自身的需要，并且總是在為滿足需要而堅持不懈的努力。作為社會成員中的教師也毫不例外，他們所從事的一切工作，從根本上說也是為了實現(xiàn)自己的利益，滿足個人和社會的需要，這就是動力源泉。在管理中，要使組織成員產(chǎn)生積極的組織行為，可以根據(jù)組織成員的需要來設(shè)置某些目標(biāo)，通過目標(biāo)導(dǎo)向使成員出現(xiàn)有利于組織目標(biāo)的優(yōu)勢需要和動機，并產(chǎn)生相應(yīng)的組織行為，這就是管理活動中的激勵機制，激勵的實質(zhì)始終是滿足和引導(dǎo)人的需要。基本的策略是：(1)滿足或不滿足某些需要；(2)及時或延緩滿足某些需要；(3)抑制或激發(fā)某些需要；(4)一些需要充分給以滿足，另一些需要只能適量滿足等等，從而形成了一個生生不息的激勵過程。因此，組織管理者十分重視對組織成員的需要與激勵關(guān)系的研究。一、教師職業(yè)需要的分層研究在教育社會學(xué)的視野中，教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的一種特定角色，以及與這些教育教學(xué)相關(guān)的各種行為規(guī)范和行為模式系統(tǒng)。概而言之，教師角色系統(tǒng)就是一種職業(yè)，一個從業(yè)者在社會體系和職業(yè)體系中的獨特存在。教師職業(yè)之所以存在，是因為它具有兩個價值，一個是社會價值，作為一個教育工作者所承擔(dān)的社會責(zé)任、義務(wù)、使命及實際的社會貢獻；另一個是教師的自身價值，在社會系統(tǒng)和職業(yè)體系中享有的權(quán)利、待遇、地位以及自我發(fā)展和精神的自由程度。扮演什么社會角色是一個人的自我概念中的核心方面，是人的自尊的源泉，職業(yè)選擇與人最基本的動機或需要密切相關(guān)，反映了人從幼年經(jīng)歷中衍生來的個人傾向。人的需要是多種多樣的，是一個復(fù)雜的層級結(jié)構(gòu)，歸并起來至少包括兩個層面：一個層面是維持生計的需要，另一層面是滿足社會性的精神需要。教師物質(zhì)性需要。教師作為一種職業(yè)，它既是個人的生活方式，也是一個人極某重要的社會角色現(xiàn)象。一個人將自身的興趣、價值觀、能力等與社會需要協(xié)調(diào)后確定的職業(yè)是一個人的基本生活方式，通過從業(yè)活動，創(chuàng)造社會財富和價值，并從中獲得薪水收入，以此達到個人的職業(yè)期望。無論人們對教師這個職業(yè)有多么崇高的追求和熱愛，其前提都必須是自己能依賴這個職業(yè)生存下去。獲得物質(zhì)需要和保障是教師賴以生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，教師物質(zhì)需要，包括工資水平、社會福利、工作條件的滿足等方面，它是對教師基本權(quán)利的尊重和社會地位認可的表現(xiàn)。這個物質(zhì)需要隨著社會的發(fā)展與進步，也在向更高層次發(fā)展著，這些都是正當(dāng)?shù)男枰瑧?yīng)該適當(dāng)?shù)臐M足。在現(xiàn)實生活中，教師往往埋怨自己工資待遇低，工作條件差．工作負擔(dān)重，住房困難，校園文化活動少，人際關(guān)系緊張等，這些不滿意是對生理、安全、歸屬等層面的需要的抱怨，是外部的保健性需要，屬于教師維持生計的物質(zhì)性需要，這是教師職業(yè)的基礎(chǔ)性需要。因此，世界教學(xué)專業(yè)組織試圖通過各種教師專業(yè)協(xié)會的建立和聲勢浩大的罷工來提高教師的工資待遇，改善教師的地位，這在一定范圍內(nèi)為教師爭取了更多的生存權(quán)利，滿足了教師的基本的生存需要。但是由于生存需要本身的基礎(chǔ)性和低層次性，對功利的追求只是教師生活的基礎(chǔ)，不是生活的全部，不能成為教師發(fā)展的根本目標(biāo)。2．教師的社會性精神需要。教師的工作，既是一種自主性個體勞動，又是有機協(xié)作的群體勞動，教學(xué)、科研和管理相結(jié)合是他們最突出的特點，這些職業(yè)特點構(gòu)成著他們特殊的需要和心態(tài)。隨著教師職業(yè)的成熟和走向?qū)＜倚徒處煟麄儗β殬I(yè)期望的關(guān)注就會從維持生計的物質(zhì)需要層面轉(zhuǎn)向社會性的精神需要層面，直接反映出個人的職業(yè)價值取向和人生價值目標(biāo)。在現(xiàn)實生活中，這些正當(dāng)?shù)男枰y以滿足或發(fā)生矛盾，于是，教師便產(chǎn)生不滿。學(xué)校管理者會經(jīng)常遇到這樣的情況：教師更大的抱怨主要集中在以事業(yè)為核心的抱怨上，如抱怨自己的工作及取得成績沒有得到應(yīng)有的評價和善待、自己的學(xué)校沒有多少發(fā)展前途、抱怨自己大材小用、才智得不到發(fā)揮、學(xué)術(shù)權(quán)威得不到尊重，職業(yè)理想不能實現(xiàn)等產(chǎn)生心理失衡和不滿，這是對工作價值、責(zé)任感、成就感、認同感以及個人成長需要的抱怨，這是自我實現(xiàn)需要的內(nèi)因，屬于教師滿足社會性的精神需要，也是教師職業(yè)的優(yōu)勢需要。因此，對教師而言，基礎(chǔ)性需要的滿足只是為了維持生計，而滿足社會性的精神需要是為了實現(xiàn)個人職業(yè)理想和自我人生社會價值。關(guān)注教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要、自主和公平競爭需要、創(chuàng)造和成就的需要。二、教師激勵因素的理論分析激勵是組織管理中調(diào)動成員積極性的活動，積極性本身僅指人活動的一種能動狀態(tài)，作為調(diào)動人的積極性的活動的激勵，必然要有明確的指向。同時，激勵也要考慮所調(diào)動的積極性對實現(xiàn)組織目標(biāo)的有效程度和所賴以運行的組織的環(huán)境特點。這樣，激勵就要考慮如何根據(jù)環(huán)境條件，選定正確的激勵方向，使激勵對象進入最佳的有利于組織目標(biāo)實現(xiàn)的動力狀態(tài)，實施全面系統(tǒng)的激勵約束機制。1．雙因素理論對激勵因素的分析。影響職工工作積極性的因素多而復(fù)雜，雙因素理論認為滿意的對立面是沒有滿意，而不是不滿意；同樣不滿意的對立面是沒有不滿意，而不是滿意。影響職工工作積極性的主要因素有兩類，即保健因素和激勵因素。(1)保健因素。保健因素是指那些與人們工作環(huán)境和工作條件有關(guān)的因素，保健因素主要包括以下內(nèi)容：①單位的管理水平與政策規(guī)定；②工資水平與生活福利；③工作條件和生活環(huán)境；④人際關(guān)系；⑤工作的安全性與勞動保護等。(2)激勵因素。激勵因素是那些與工作本身為核心的，當(dāng)職工受到由于工作本身帶來的熱情、挑戰(zhàn)性、成就感、責(zé)任和進步而產(chǎn)生工作滿意感的因素。激勵因素主要包括以下內(nèi)容：①工作表現(xiàn)機會和工作帶來的愉快；②工作上的成就感；③由于良好的工作成績而得到的獎勵；④對未來發(fā)展的期望；⑤職務(wù)上的責(zé)任感；⑥個人的成長。三、教師激勵的基本策略及技術(shù)路線基于教師需要和激勵因素的分析，雙因素理論和“期望理論”給學(xué)校管理者很多啟示。在此理論的指導(dǎo)下探索教師激勵機制具有重要的現(xiàn)實意義。赫茲伯格的雙因素理論，強調(diào)內(nèi)在激勵，在組織行為學(xué)中具有劃時代意義，為教育管理工作者更好地激發(fā)教職工上作的積極性提供了新的策略。當(dāng)保健因素低于職工可以接受的條件時，就會引起職工對工作的不滿意；當(dāng)保健因素改善和滿足時，也只會使職工沒有不滿意，而不會使職工更滿意和激發(fā)職工的積極性和創(chuàng)造性?！捌谕碚摗睆娬{(diào)激勵實質(zhì)上是選擇過程，促使人們?nèi)プ髂承┦碌男睦韺⒁蕾囉谛r和期望值兩個因素，進行激勵時要處理好三方面的關(guān)系：一是努力與績效的關(guān)系；二是績效與獎勵的關(guān)系；三是獎勵與滿足個人需要的關(guān)系。要想激勵員工，管理者應(yīng)把更多的精力放在對工作再設(shè)計和增加工作本身的吸引力上來，強調(diào)員工的成就感、認同感、工作本身的價值、責(zé)任感以及個人成長。1．學(xué)校管理者在實施激勵時，應(yīng)注意區(qū)別和正確使用保健因素和激勵因素。保健因素的滿足只可以消除教師對學(xué)校工作的不滿意，而不能使教師對工作更滿意和激發(fā)職工的積極性和創(chuàng)造性。只有激勵因素的滿足才能使教師對學(xué)校工作產(chǎn)生滿意，并產(chǎn)生激勵作用。2．學(xué)校管理者在管理中不應(yīng)忽視保健因素，如果保健性的管理措施做得很差，就會導(dǎo)致職工產(chǎn)生不滿情緒，影響勞動效率的提高。另一方面，也沒有必要過分地改善和提高保健因素，因為這樣做只能消除教師對上作的不滿情緒，不能直接提高工作積極性和工作效率。3．注重對激勵因素的研究和使用。學(xué)校管理者要想持久而高效地激勵教師，必須把時間和精力放在改進教師的工作內(nèi)容、進行工作任務(wù)再設(shè)計上。注意對人進行精神激勵，給教師以成就和創(chuàng)造的寬松的職業(yè)自由度，發(fā)揮專業(yè)潛能和實現(xiàn)職業(yè)理想的廣闊時空，恰當(dāng)?shù)墓ぷ髯鹬嘏c表揚，給人以成長、發(fā)展、晉升的機會。用這些內(nèi)在需要的滿足來調(diào)動人的積極性，才能起更大的激勵作用并維持更長的時間。4．建立適合學(xué)校和教師共同發(fā)展需要的文化創(chuàng)新機制，使學(xué)校文化在學(xué)校管理中充當(dāng)了一面旗幟，以統(tǒng)一學(xué)校及其教師的行動方向，并深化共同的利益和目標(biāo)。通過建立共同的價值體系，形成統(tǒng)一的思想和行為規(guī)范，形成學(xué)校及教職工的統(tǒng)一價值追求。5．建立完善有效的績效考評系統(tǒng)?？冃Э荚u幾乎貫穿教師管理的各個環(huán)節(jié)，對形成有效的激勵至關(guān)重要。在教師收益分配上要考評職工的貢獻、業(yè)績大小，在晉升上要考評教師績效、潛能的大小和素質(zhì)的高低。通過公平合理的績效考核與評價，來確定每位職工對實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的貢獻，并以此作為崗位聘任、收益分配、獎懲晉升等人事決策的主要依據(jù)，促進職工與學(xué)?？冃降某掷m(xù)提升?；谛胁ǖ碾娏€路故障測距方法6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。基1基于行波的電力線路故障測距方法Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL基于行波的電力線路故障測距方法2目錄概述阻抗測距方法存在的問題早期行波測距裝置現(xiàn)代行波測距原理關(guān)鍵技術(shù)問題的解決XC系列行波測距裝置及系統(tǒng)行波測距裝置應(yīng)用中的若干問題實際故障測距結(jié)果Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄3故障測距的作用縮短故障修復(fù)時間,提高供電可靠性,減少停電損失。發(fā)現(xiàn)造成線路瞬時故障的絕緣薄弱點、線路走廊下的樹支等事故隱患,及時處理,防止故障的再一次發(fā)生。減輕人工巡線工作量。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL故障測距的作用4故障測距方法分類故障分析法:根據(jù)故障時電壓、電流錄波圖估算故障距離。阻抗法:通過測量阻抗來計算故障距離行波法:通過測量電壓、電流行波在線路上傳播的時間,計算故障距離。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL故障測距方法分類5目錄概述阻抗測距方法存在的問題早期行波測距裝置現(xiàn)代行波測距原理關(guān)鍵技術(shù)問題的解決XC系列行波測距裝置行波測距裝置應(yīng)用中的若干問題實際故障測距結(jié)果Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄6阻抗測距原理根據(jù)在母線處測量到的阻抗(電抗)值計算故障距離Zm=Vm/ImRmjL故障距離單位長度電阻、電抗值Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL阻抗測距原理7測距誤差大測距誤差大,受多種因素影響,包括:故障點弧光電阻電源阻抗電壓、電流互感器變換誤差線路不對稱(換位)影響長線分布電容線路走廊地形變化,引起零序參數(shù)變化Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL測距誤差大8適用性差不宜用于以下線路直流輸電線路帶串補電容線路分支線部分同桿架設(shè)雙回線Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL適用性差9目錄概述阻抗測距方法存在的問題早期行波測距裝置現(xiàn)代行波測距原理關(guān)鍵技術(shù)問題的解決XC系列行波測距裝置行波測距裝置應(yīng)用中的若干問題實際故障測距結(jié)果Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄10基本原理:通過測量電壓、電流行波在故障點及母線(電站)之間的傳播時間測距。優(yōu)點:行波在線路上傳播速度接近光速,且不受故障電阻、線路結(jié)構(gòu)及電壓、電流互感器誤差影響,因而測量精度高,適應(yīng)性好。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL基本原理:通過測量電壓、電流行波在故障11基于行波的電力線路故障測距方法課件_00212基于行波的電力線路故障測距方法課件_00213基于行波的電力線路故障測距方法課件_00214基于行波的電力線路故障測距方法課件_00215基于行波的電力線路故障測距方法課件_00216基于行波的電力線路故障測距方法課件_00217基于行波的電力線路故障測距方法課件_00218基于行波的電力線路故障測距方法課件_00219基于行波的電力線路故障測距方法課件_00220基于行波的電力線路故障測距方法課件_00221基于行波的電力線路故障測距方法課件_00222基于行波的電力線路故障測距方法課件_00223基于行波的電力線路故障測距方法課件_00224基于行波的電力線路故障測距方法課件_00225基于行波的電力線路故障測距方法課件_00226基于行波的電力線路故障測距方法課件_00227基于行波的電力線路故障測距方法課件_00228基于行波的電力線路故障測距方法課件_00229基于行波的電力線路故障測距方法課件_00230基于行波的電力線路故障測距方法課件_00231基于行波的電力線路故障測距方法課件_00