種用價(jià)值評(píng)定課件

種用價(jià)值評(píng)定11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。種用價(jià)值評(píng)定種用價(jià)值評(píng)定11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第六章種用價(jià)值評(píng)定表型選擇x~[甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院2014222個(gè)體選擇、概念依據(jù)個(gè)體本身的表型值進(jìn)行選擇.。具體說(shuō),選留或淘汰種畜,主要取決于個(gè)體生產(chǎn)性能或某種經(jīng)濟(jì)性狀的優(yōu)劣,優(yōu)者留種而劣者淘相對(duì)于家系而體選擇也可以叫做群體選擇,即在群體范圍內(nèi)挑選最優(yōu)秀者個(gè)體性能資料通常能從其親屬資料中得到補(bǔ)充,如作為個(gè)體系譜組成部分的雙親、全同胞或半同胞,或它的后裔。根據(jù)個(gè)體本身性能而進(jìn)行的個(gè)體間比較也常常稱為性能測(cè)驗(yàn)(performancetest)2014222全面開(kāi)展農(nóng)村義務(wù)教育在全面建設(shè)小康社會(huì)、提高公民文化素質(zhì)水平、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。農(nóng)村小學(xué)教育又在農(nóng)村教育體制改革中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的重要作用，內(nèi)蒙古自治區(qū)政府近年來(lái)出臺(tái)并實(shí)施了多項(xiàng)惠農(nóng)利農(nóng)政策，使得農(nóng)村牧區(qū)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提高，對(duì)農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育也給予了人力支持和大量資金投入，農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)在教育管理和教學(xué)質(zhì)量水平及教學(xué)硬件水平方面與過(guò)去相比得到了明顯地提高，但目前仍存在很多問(wèn)題，不利于農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，阻礙農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育保障機(jī)制改革。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的新形勢(shì)下，深化農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育改革，解決制約農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的諸多問(wèn)題，是促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平，提高全民族素質(zhì)和農(nóng)村發(fā)展能力，維護(hù)少數(shù)民族地區(qū)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定局面，全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的有力保證，具有重大的現(xiàn)實(shí)影響力和深遠(yuǎn)的歷史意義。一、內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題如下1農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件配套不足，軟件設(shè)施落后。在地方政府的大力投入及支持下，大部分村級(jí)小學(xué)設(shè)有配套計(jì)算機(jī)教室及多媒體教室等，旨在推廣創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備學(xué)習(xí)能力，但很多學(xué)校計(jì)算機(jī)教室及多媒體教室利用率不高，學(xué)校仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)，只在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參觀及對(duì)外展示時(shí)發(fā)揮“面子工程”作用，造成了資源的極大浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有部分老教師缺少計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)先進(jìn)的多媒體設(shè)備了解使用較少，現(xiàn)代化教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)校沒(méi)有積極組織相關(guān)培訓(xùn)考核，仍重視傳統(tǒng)教學(xué)，教育方法及教育理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)工作培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，組織教師積極參與并考核相關(guān)學(xué)習(xí)工作，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式又快又好的向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。2優(yōu)秀教師資源外流嚴(yán)重，影響教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到教育的可持續(xù)健康發(fā)展，很多農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)地處偏僻，交通及物資運(yùn)輸不便，通信落后，條件艱苦，盡管政府下大力氣改善相關(guān)教學(xué)條件，但與城鎮(zhèn)學(xué)校相比仍有很大差距，大部分新入職教師以農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教師編制為跳板，分配至村級(jí)小學(xué)過(guò)渡一年半載后就協(xié)調(diào)周圍人力資源，調(diào)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?；蚱炜h級(jí)學(xué)校，年輕優(yōu)秀教師資源嚴(yán)重不足，沒(méi)有形成“老-中-青”合理的教師梯隊(duì)，嚴(yán)重影響師資隊(duì)伍建設(shè)。造成這種現(xiàn)象的原因多樣而復(fù)雜，優(yōu)秀教師的單向流動(dòng)性是導(dǎo)致農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)師資力量薄弱的一個(gè)重要因素，城鎮(zhèn)學(xué)校工作環(huán)境及生活條件較好，薪資待遇優(yōu)厚，職業(yè)發(fā)展上升空間大，另外村級(jí)小學(xué)教師管理機(jī)制不夠靈活，骨干教師多數(shù)轉(zhuǎn)走；上級(jí)教育和人事部門補(bǔ)充新教師時(shí)，主要考慮城鎮(zhèn)學(xué)?；蛘咧攸c(diǎn)學(xué)校，其分配指標(biāo)較多，導(dǎo)致工作在村級(jí)小學(xué)教學(xué)一線的老師得不到有效補(bǔ)充，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育健康發(fā)展。3村級(jí)小學(xué)教師學(xué)歷偏低，知識(shí)更新較慢。一些村級(jí)學(xué)校的大部分教師僅有高中或中專文憑，甚至部分教師僅有初中水平，教師自身素質(zhì)參差不齊，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在很大差距，相當(dāng)一部分農(nóng)村牧區(qū)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后[1]。農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)特別缺乏藝體類專業(yè)教師，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。出現(xiàn)了教師一人兼多職的狀況，加重教師教學(xué)工作量，不利于提高小學(xué)生素質(zhì)教育[2]。4“留守兒童”在農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)受教育群體中數(shù)量占多數(shù)，相關(guān)心理疏導(dǎo)工作缺失。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大量的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村也出現(xiàn)了大量的“留守兒童”，由于留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女這一群體存在巨大的心理創(chuàng)傷，性格較為孤僻，在生活、學(xué)習(xí)、與人溝通等方面都受到影響，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村家庭教育的缺失給發(fā)展基礎(chǔ)教育造成很大障礙，雖然媒體關(guān)注“留守兒童”群體，積極呼吁改善其生活現(xiàn)狀，但目前來(lái)看仍缺少有效的方法，農(nóng)村小學(xué)在解決“留守兒童”心理障礙方面教育工作匱乏，缺少實(shí)際行動(dòng)及行之有效的心理教育方法。5學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象仍然很多，生源流失嚴(yán)重。目前農(nóng)村牧區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，部分農(nóng)村牧區(qū)學(xué)生未能完成義務(wù)教育，學(xué)生流失現(xiàn)象不同程度存在，造成輟學(xué)問(wèn)題的原因是多方面，農(nóng)村落后的學(xué)校辦學(xué)條件，師資水平限制，教學(xué)質(zhì)量及育人環(huán)境差等因素，是導(dǎo)致輟學(xué)的主因。農(nóng)村學(xué)校實(shí)施撤點(diǎn)并校后，造成部分農(nóng)民家庭上學(xué)成本增加，產(chǎn)生了住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)等新開(kāi)銷，小學(xué)學(xué)生年齡太小，異地就學(xué)家長(zhǎng)不放心，陪讀又增加了租房費(fèi)等開(kāi)支，這些支出對(duì)于不少農(nóng)牧民家庭來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)很重，造成部分學(xué)生輟學(xué)。二改變農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的對(duì)策及方法1內(nèi)蒙古自治區(qū)各級(jí)地方政府應(yīng)認(rèn)真履行職責(zé)，改善村級(jí)小學(xué)的辦學(xué)條件要硬件軟件一起抓，做到教育資源均衡有序。農(nóng)村牧區(qū)教育發(fā)展主要靠政府的引領(lǐng)，解決當(dāng)前存在問(wèn)題的關(guān)鍵也是政府，沒(méi)有政府教育改革的正確決策和教育經(jīng)費(fèi)的大力投入，無(wú)從改善辦學(xué)條件，師資隊(duì)伍的補(bǔ)充及教學(xué)素質(zhì)提高等諸多問(wèn)題都不可能解決，農(nóng)村牧區(qū)教育的發(fā)展改革只能是一句空談。2增加師資配備，吸引優(yōu)秀青年師資力量。政府要給予一定政策引導(dǎo)，吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生到農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校，充實(shí)農(nóng)村牧區(qū)的基礎(chǔ)教育師資力量，同時(shí)改善農(nóng)村牧區(qū)教師教學(xué)居住環(huán)境，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)措施，以農(nóng)村牧區(qū)基層教師為重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象，增加對(duì)這一群體的評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)的名額，提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)農(nóng)村牧區(qū)教師的職業(yè)自豪感。3政府要加大培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變農(nóng)村牧區(qū)傳統(tǒng)教育模式。針對(duì)農(nóng)村牧區(qū)現(xiàn)有基礎(chǔ)師資力量知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象，應(yīng)讓農(nóng)村牧區(qū)教師分批分期到指定的師范學(xué)校做繼續(xù)教育培訓(xùn)，做到培訓(xùn)形式多樣化，培訓(xùn)方式靈活化，真正從實(shí)際上促進(jìn)農(nóng)村牧區(qū)教師綜合素質(zhì)的提高?？傊?，只有解決現(xiàn)今內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育所面臨的種種問(wèn)題，改善農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育管理體制和教學(xué)質(zhì)量水平，才能促進(jìn)農(nóng)村牧區(qū)教育水平整體提高，使得基礎(chǔ)教育全面健康的發(fā)展，發(fā)揮義務(wù)教育在全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用，最終實(shí)現(xiàn)全民族素質(zhì)的提高！《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但在農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這一要求的落實(shí)情況并不樂(lè)觀，農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的兩極分化十分嚴(yán)重，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在小學(xué)五、六年級(jí)表現(xiàn)得尤為突出。這種狀況直接影響著農(nóng)村義務(wù)教育整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴(yán)重違背了課程改革的初衷。如何破解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的嚴(yán)重問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)亟待解決的重大課題。因此，分析探討農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因，破解分化的路徑，對(duì)于大面積提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。一、農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因分析1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“無(wú)力、無(wú)趣”綜合征。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)吧泛濫的影像、音像制品、和不健康的書(shū)籍等，侵蝕著農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生的頭腦，加上自控能力低，使得教育的力量顯得蒼白無(wú)力。另外由于多數(shù)農(nóng)村教師的照本宣科，教法欠多樣化，使得課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味提不起學(xué)習(xí)興趣。2.教師課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象。目前在農(nóng)村小學(xué)多數(shù)教師與不同層次少數(shù)民族學(xué)生的互動(dòng)存在差異，絕大多數(shù)教師普遍存在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)出較高的互動(dòng)頻率，對(duì)他們的缺點(diǎn)視而不見(jiàn)；在與后進(jìn)生互動(dòng)時(shí)，教師則更傾向于采取專制、否定的控制手段，并且很少給這些后進(jìn)生充分的思考時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)，更有甚者表現(xiàn)出不耐煩情緒。這對(duì)促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展是極其有害的，嚴(yán)重地違反了教育教學(xué)公平的原則。3.多數(shù)少數(shù)民族小學(xué)生理解語(yǔ)句、題意的能力差。多數(shù)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生普遍存在一個(gè)的問(wèn)題，就是受母語(yǔ)干擾嚴(yán)重，沒(méi)有形成用漢語(yǔ)思維的習(xí)慣，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)句的理解能力與城里同年齡學(xué)生相比存在顯著差異。農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生由于長(zhǎng)期使用本民族語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)成了第二語(yǔ)言，而他們所學(xué)的漢語(yǔ)又只有書(shū)面語(yǔ)言，平時(shí)缺少漢語(yǔ)文化交流機(jī)會(huì)和環(huán)境。導(dǎo)致了他們口語(yǔ)母語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)漢語(yǔ)的分離，語(yǔ)言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生在解答有關(guān)應(yīng)用題時(shí)對(duì)題意的理解斷裂或斷層，導(dǎo)致了解決問(wèn)題的第一步“讀題與審題”就出現(xiàn)了障礙，導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q有關(guān)應(yīng)用題方面舉步維艱，結(jié)果也導(dǎo)致了多數(shù)少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不佳。這種常常被忽視的語(yǔ)言理解障礙往往是農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)?。二、破解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的路徑選擇1.教師要注重對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)心態(tài)的了解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)心態(tài)是多樣化、多層次的，教師只有準(zhǔn)確地把握好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理，才能做到因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，取得良好的教學(xué)效果。教師要多側(cè)面了解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生課堂心理，喜歡上數(shù)學(xué)課的人數(shù)是多少，不喜歡這門課的主要原因是什么；然后設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。2.正視學(xué)生的差異，注重課堂教學(xué)的層次性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展首先要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要做到面向全體，關(guān)注每一個(gè)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生的反應(yīng)和不同層次學(xué)生的情感。關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生”，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，而且更應(yīng)該關(guān)注那些所謂的“后進(jìn)生”或“學(xué)困生”，用自己的真愛(ài)讓后進(jìn)生從學(xué)習(xí)的陰影走出來(lái)，多用賞識(shí)和鼓勵(lì)點(diǎn)亮他們心中的渴望，不斷激勵(lì)他們進(jìn)行不懈的追求，努力消除自己視野中的“盲區(qū)”，隨時(shí)檢查有沒(méi)有被自己“遺忘”的角落。因此，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方法和措施。既要考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平，又要注意讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。3.加強(qiáng)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣總之，造成農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的原因是多種多樣的，其解決方法也不拘一格，在充分認(rèn)識(shí)到兩極分化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，需要我們不斷探索研究，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)和理論的指引下實(shí)踐，廣大教育工作者的共同努力定能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷進(jìn)步，最終徹底消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象。第六章種用價(jià)值評(píng)定表型選擇x~[甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院2014222個(gè)體選擇、概念依據(jù)個(gè)體本身的表型值進(jìn)行選擇.。具體說(shuō),選留或淘汰種畜,主要取決于個(gè)體生產(chǎn)性能或某種經(jīng)濟(jì)性狀的優(yōu)劣,優(yōu)者留種而劣者淘相對(duì)于家系而體選擇也可以叫做群體選擇,即在群體范圍內(nèi)挑選最優(yōu)秀者個(gè)體性能資料通常能從其親屬資料中得到補(bǔ)充,如作為個(gè)體系譜組成部分的雙親、全同胞或半同胞,或它的后裔。根據(jù)個(gè)體本身性能而進(jìn)行的個(gè)體間比較也常常稱為性能測(cè)驗(yàn)(performancetest)2014222個(gè)體選擇的適用范圍體選擇方法簡(jiǎn)單易行,歷來(lái)為育種者所普遍采用。實(shí)踐證明,只有對(duì)于遺傳力中等以上的性狀,個(gè)體選擇才能得到較大的選擇反應(yīng),選擇效果才有可能比較理想;對(duì)于遺傳力低的性狀,由于選擇反應(yīng)不大,個(gè)體選擇的效果一般不能確實(shí)肯定般經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,個(gè)體選擇對(duì)于遺傳力為0.20以上的性狀是適宜的。2014222、個(gè)體選擇的選擇進(jìn)展R=ivoho育種值方差h2=(∵h(yuǎn)般來(lái)說(shuō),通過(guò)提高選擇強(qiáng)度而獲得更大遺傳改進(jìn)量的潛力是有一定限度的,因?yàn)橐岣哌x擇強(qiáng)度,就要加大選擇壓力和選擇差,這就要減少留種數(shù)量:;而留種數(shù)量太少時(shí),容易發(fā)生近交從而導(dǎo)致不良后果對(duì)于表型標(biāo)準(zhǔn)差的大小,也要具體分析,過(guò)大的標(biāo)準(zhǔn)差可能存在著與環(huán)境離差太大的問(wèn)題通過(guò)提高遺傳力而獲得更大遺傳改進(jìn)量的潛力也有限,因?yàn)閷?duì)于一個(gè)特定性狀來(lái)說(shuō)要提高其遺傳力不容易,只有盡可能控制飼養(yǎng)管理?xiàng)l件,減少環(huán)境影響變異,以提高估計(jì)遺傳力的可靠性因此,育種實(shí)踐中,要全面考慮選擇強(qiáng)度、表型標(biāo)準(zhǔn)差和遺傳力大小的問(wèn)題2014222、家系選擇概念家系(family):來(lái)自共同父母的同胞群。同父同母者稱全同胞家系同父異母(父系家系)或異父同母(母系家系)者稱半同胞家系。家系選擇(familyselection):根據(jù)家系的平均表型值(家系均值)進(jìn)行選擇。具體說(shuō),選留或淘汰種畜,并不是以個(gè)體表型值的大小為依據(jù)而是以家系均值的大小為依據(jù),以家系為單位進(jìn)行選擇,整個(gè)家系要么被選準(zhǔn),要么被淘汰。因此,也叫家系間選擇。在家系選擇中,只根據(jù)家系均值P而不考慮家系內(nèi)偏差P個(gè)體表型值除了作為家系均值的組成因素外,它本身在選擇上沒(méi)有特別的意義。育種者可根據(jù)實(shí)際情況,確定家系的選留或淘汰標(biāo)準(zhǔn),高于標(biāo)準(zhǔn)者為優(yōu)秀家系,是選留對(duì)象;低于標(biāo)準(zhǔn)的為普通家系或較差家系,是淘汰的對(duì)象20142222、家系選擇的適用范圍①所選性狀的遺傳力低②由共同環(huán)境造成的家系間相似程度不高,即家畜間的差異主要由遺傳因素造成時(shí)當(dāng)共同環(huán)境因子造成家系成員間很相似時(shí),家系選擇無(wú)效,因?yàn)榇藭r(shí)家系間表現(xiàn)出的差異可能是環(huán)境因素引起的,而選擇的目的是區(qū)別遺傳原因產(chǎn)生的差異③家系較大時(shí),家系選擇優(yōu)于個(gè)體選擇共同環(huán)境條件下,家系平均觀測(cè)值可能接近于基因型值。家系中的成員數(shù)越多,這種估測(cè)效果越好。選擇完整的家系可能減少在下一代雙親之間出現(xiàn)的家系數(shù)量。對(duì)任給定的選擇強(qiáng)度,與個(gè)體選擇比較,家系選擇會(huì)提高近交率后裔選擇和同胞選擇是家系選擇的兩種特殊形式。當(dāng)所選性狀不能在個(gè)體上直接測(cè)量時(shí),這兩種方法具有特殊的價(jià)值有種實(shí)踐中種公羊、公牛的選擇也多采用后裔選擇和同胞選擇20142223、家系選擇進(jìn)展R。=io月家系選擇的遺傳改進(jìn)量選擇強(qiáng)度σ—家系均值標(biāo)準(zhǔn)差:h2—家系均值遺傳力1+(n-1)r+(nr可一表型標(biāo)準(zhǔn)差:n家系數(shù)r一組內(nèi)相關(guān)(n-DorMSBSg一組間均方(n-1)o(n-1)ol1+(n-1)rArA—