四3群落的結(jié)構(gòu)教學(xué)課件

【精品】四.3群落的結(jié)構(gòu)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴【精品】四.3群落的結(jié)構(gòu)【精品】四.3群落的結(jié)構(gòu)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴問題探討左圖展示了在池塘水面、水中、水底生活的多種生物討論.這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群?2假如池塘中的肉食性魚大量減少,池塘中其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化?某個(gè)池塘中生活的部分生物一個(gè)群落中物種不論多少,都不是隨即聚集在一起,而是通過多種復(fù)雜種間關(guān)系,形成一個(gè)有機(jī)整體浮游生物(包括浮游植物和浮游動(dòng)物)放大圖荷花水池草T了TTTTT藻類植物浮游生物藻類浮垢淤泥中的線蟲分層教學(xué)法是因材施教教學(xué)思想的延伸和升華，教師通過運(yùn)用分層教學(xué)的方法，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生進(jìn)行分層，并為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)分層教學(xué)的方法以多元智力理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生個(gè)體差異對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)成績采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，得到彝語基礎(chǔ)知識和教學(xué)方法的完善。它體現(xiàn)了“整體教學(xué)差別對待”的教育思想，消除了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切，齊步走”的弊端。尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并遵循因材施教的教學(xué)原則，以一切為了學(xué)生更好地發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正體現(xiàn)了新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。同時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)的方法也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠積極參與到彝語學(xué)習(xí)中來。二、對學(xué)生進(jìn)行分層教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層是分層教學(xué)法有效開展的前提，學(xué)生對彝語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不同，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)很大的差異。在進(jìn)行彝語教學(xué)時(shí)，教師為全體學(xué)生制定的學(xué)習(xí)任務(wù)會因?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等因素而有所不同。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠很好地掌握教師教授的知識點(diǎn)，并且能做到舉一反三；學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往不能理解教師講解的內(nèi)容，跟不上教講解的進(jìn)度，對于教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也不能及時(shí)地完成。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生之間存在差異性，針對這種情況教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)的積極性、興趣特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)成績一般但是具有良好學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)成績差且具有厭學(xué)心理的學(xué)生分為C層。在課堂教學(xué)時(shí)對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得，讓學(xué)生都能夠身體力行地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種分層學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使全體學(xué)生都能夠積極地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來。三、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分層后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)初中彝語課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)多，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)為了更快地完成自己的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)的過程中往往采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，為全體學(xué)生制定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。雖然這種全體性的教學(xué)方法能夠使教師有效地完成教學(xué)任務(wù)，但是這種“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法會導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難跟上教師的授課速度，而有的學(xué)生卻感覺學(xué)有余力，得不到滿足。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師在教學(xué)中沒有看到學(xué)生之間存在的差異，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的不同導(dǎo)致學(xué)生的理解能力也存在很大的差異，教師在教學(xué)中要認(rèn)識到學(xué)生存在的這一情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對A層次的學(xué)生要求他們在學(xué)習(xí)完教材知識后，能夠積極地進(jìn)行課外聯(lián)系來拓展自己的知識面，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余積極幫助低層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；B層次的學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)積極性，對于這一層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)他們對基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用能力；C層次的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，他們往往對彝語學(xué)習(xí)失去信心，教師在對這一層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)彝語的興趣，采取鼓勵(lì)的教育手段，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。四、分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免的問題在對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要密切觀察各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績的變化，對于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性有所提升的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次；對于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性下降的學(xué)生則適當(dāng)降低學(xué)生的層次，通過對學(xué)生科學(xué)地分層有效提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免因?qū)哟蔚墓潭▽W(xué)生產(chǎn)生不良的影響，充分發(fā)揮分層教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢?？偠灾?，在中學(xué)彝語課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，通過將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并為各層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進(jìn)步，有效提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的彝語綜合能力。分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。具體到小學(xué)低年級的語文教學(xué)上，分層作業(yè)設(shè)計(jì)有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，我將從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勗诜謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)上的嘗試與收獲。一、班級現(xiàn)狀分析作為班主任兼語文老師我從一年級起任教現(xiàn)在的班級。我發(fā)現(xiàn)很明顯，每個(gè)學(xué)生進(jìn)校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異。同樣的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)優(yōu)生花10分鐘完成，中等生半節(jié)課，但學(xué)困生甚至一節(jié)課也無法完成。練習(xí)課上，不時(shí)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生提前做好作業(yè)，無事生非。中等生還在冥思苦想。學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生茫然無措，甚至個(gè)別學(xué)生還會和做完作業(yè)的同學(xué)一道“生非”起來，影響正常的教學(xué)秩序。這樣的現(xiàn)象讓我很是苦惱。曾經(jīng)我盲目地增加作業(yè)總量，以大量枯燥、機(jī)械的練習(xí)，換取課堂的片刻安寧。但是收效甚微，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，我的教學(xué)負(fù)擔(dān)也加重。無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)，效率都十分低下。我迫切地希望通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，改變這種教學(xué)困境。二、科學(xué)理論支持?目鬃擁摹耙蠆氖┙獺鋇教招兄?“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”，還有加德納的多元智力理論都為分層作業(yè)觀提供了有力的理論支持。吳忠豪教授的《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》中還指出：“學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)?！比?、具體實(shí)施步驟1.學(xué)生分層在對全班學(xué)生有了全面了解之后，我根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B、C小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，約占班級人數(shù)的60%，c組是暫時(shí)落后的學(xué)困生，約占班級人數(shù)的20%。為避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，在征求學(xué)生本人同意基礎(chǔ)上，我采取滾動(dòng)分組機(jī)制，形成互相鼓勵(lì)、你追我趕的良性競爭氛圍，積極溝通，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。2.作業(yè)數(shù)量分層布置作業(yè)的數(shù)量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)節(jié)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量是必要的?；A(chǔ)練習(xí)外的拓展性練習(xí)，學(xué)困生可以選做或不做。比如背誦練習(xí)，一般學(xué)生按教材要求背誦；對學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多背誦課內(nèi)外精彩片段。適量的作業(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。3.作業(yè)難度分層作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們要針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)二年級課文《秋游》一課后，我布置了以下作業(yè)：c組：根據(jù)提示背誦課文；抄寫生字詞兩遍。B組：背誦課文；使用“有的……有的……還有的……”句式造句。A組：有感情的背誦課文；回憶你和小伙伴郊游的情景，寫一段話。根據(jù)他們的自身水平，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。4.作業(yè)時(shí)間分層語文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。如二年級上冊第二單元《再見了，北京！》課文要求學(xué)生全文背誦。A組學(xué)生在課堂上完成背誦。B組學(xué)生在課堂上背不熟，允許他們回家繼續(xù)背到熟練為止。對c組學(xué)生的要求可以寬限到1至2天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。5.作業(yè)評價(jià)分層對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。對ABC組作業(yè)的評價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對c組生評價(jià)適當(dāng)松些，多用延時(shí)型評價(jià)，對A組生，評價(jià)適當(dāng)嚴(yán)些，可用即時(shí)型評價(jià)。學(xué)生主動(dòng)越層次完成作業(yè)更要加以鼓勵(lì)。肖川博士說：作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運(yùn)用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。實(shí)踐證明，分層作業(yè)重視學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的自主發(fā)展。在小學(xué)低年級語文的教學(xué)實(shí)踐中，采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)給我?guī)韻湫碌慕逃w驗(yàn)。我要繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐，讓孩子們的分層作業(yè)“禮物”，更加精彩紛呈！問題探討左圖展示了在池塘水面、水中、水底生活的多種生物討論.這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群?2假如池塘中的肉食性魚大量減少,池塘中其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化?某個(gè)池塘中生活的部分生物一個(gè)群落中物種不論多少,都不是隨即聚集在一起,而是通過多種復(fù)雜種間關(guān)系,形成一個(gè)有機(jī)整體浮游生物(包括浮游植物和浮游動(dòng)物)放大圖荷花水池草T了TTTTT藻類植物浮游生物藻類浮垢淤泥中的線蟲生物個(gè)體不但離不開自己的群體——種群,也同樣離不開環(huán)境中的其它生物群落(community)同一時(shí)間內(nèi)聚集在∈定區(qū)域中各種生物種群的集合1、一定的區(qū)域,包含這里的各種生物2、區(qū)內(nèi)各種生物之間具有直接或間接關(guān)系。哈水平上研究的問題研究群落種群是一個(gè)系統(tǒng),種群水平的研究集中于紳群的數(shù)量動(dòng)態(tài),包括出生率死亡率、年齡組成、性別比例等。群落是更高層次的系統(tǒng),在群落水平上研究的是另外一些問題。物種組成空間結(jié)構(gòu)優(yōu)勢種群池塘中有多少種群?哪些種池塘中的生物群落具有怎樣的群在數(shù)量上占優(yōu)勢?空間結(jié)構(gòu)?池塘中各個(gè)種群之間的相互池塘中各個(gè)種群分別占據(jù)什么關(guān)系是怎樣的?研究池塘群落種間關(guān)系位置?池塘中群落的演替情況是怎池塘的分布范圍和邊界如何?樣的?群落演替分析上圜可以看出,砑稈群是研究群落的基礎(chǔ);在群落水平上進(jìn)行研究,又會發(fā)現(xiàn)新的問題,獲得新的認(rèn)識。三、落的物種組成部分物種名錄櫧青鉤栲武夷杜鵑毛桿玉山竹武夷鐵角蕨季柔!圖48新疆北部的常綠針葉林部分物種名錄西伯利亞紅松西伯利亞冷杉圖49福建武夷山的常綠闊葉林西伯利亞云杉豐富度(speciesrichness)是指群落中物種數(shù)目的多少農(nóng)田中除農(nóng)民種植的農(nóng)作物外農(nóng)田還有雜草等多種植物及昆蟲生物青蛙、老鼠等多種動(dòng)物及細(xì)菌群落等微生物海洋海洋中除魚類外,還有珊瑚、貝類、甲殼類等許多生物動(dòng)物及海藻等各式各樣的植群落物和微生物。森林森林中有大樹、小樹、草本等各種各樣的植物,還有種生物類繁多鳥獸蟲魚各類動(dòng)物及群落細(xì)菌、真菌等不同群的物種數(shù)目有差別營巢鳥高等植物哥倫比亞1395種佛羅里達(dá)2500種巴拿馬1100種馬薩諸塞1650種佛羅里達(dá)143種拉布拉多390種紐芬蘭118種巴芬島218種格陵蘭56種(1)物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。例如,我國北方的森林,主要是由常綠針葉樹種組成,而南方許多森林的主要樹種是闊葉喬木(2)不同群落間種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。例如,在熱帶森林的生物群落中,植物種群數(shù)以萬計(jì),無脊椎動(dòng)物以10萬計(jì),脊椎動(dòng)物種群以千計(jì);但在凍原和荒漠的生物種群中,種群數(shù)量要少得多(3)豐富度群落中物種數(shù)目的多少。在生態(tài)學(xué)上,用豐富度來描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少。(4)越靠近熱帶地區(qū),單位面積內(nèi)的物種越豐富、種間關(guān)糸資料分析:高斯實(shí)驗(yàn)大草履蟲分別培養(yǎng)小草履蟲生活很好混合培養(yǎng)大草履蟲死亡今小草履蟲正常如何解釋資料1中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?種盯數(shù)量/個(gè)種群數(shù)量/個(gè)雙小核草蟲僅小枝草蟲I81l1It種群數(shù)量/個(gè)天數(shù)大草規(guī)蟲