《屈原(節(jié)選)》課件

語文（部編版）九年級下冊第五單元第十七課屈原（節(jié)選）/郭沫若語文（部編版）九年級下冊第五單元第十七課屈原（節(jié)選）/1“講練結測”單元教學法“講練結測”單元教學法2學易閱讀教學法學易閱讀教學法301第一課時01第一課時4利用課堂上老師提供的本課學習資源，調整自己的閱讀心態(tài)，進入課文的學習情境。學習活動（一）利用課堂上老師提供的本課學習資源，調整自己的閱讀心態(tài)，進入課5學習活動（一）調整心態(tài)，進入情景學習活動（一）調整心態(tài)，進入情景6學習活動（一）調整心態(tài)，進入情景學習活動（一）調整心態(tài)，進入情景7學習活動（一）調整心態(tài)，進入情景學習活動（一）調整心態(tài)，進入情景8學習活動（一）調整心態(tài)，進入情景實現中華民族的偉大復興，是全體中華兒女的愿景。社會主義核心價值觀，是凝聚、壯大這種文化精神的原點和指南，而源遠流長的中華傳統(tǒng)文化，則是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉和精神命脈。屈原是荊楚大地上的一位愛國詩人，他身上的愛國主義精神和憂國憂民思想值得學生去感悟、去學習、去傳承。學習活動（一）調整心態(tài)，進入情景實現中華民族的偉大復興，是全9閱讀課堂上老師出示的本課學習目標，調整自己的閱讀取向，明確課文的學習目標。學習活動（二）閱讀課堂上老師出示的本課學習目標，調整自己的閱讀取向，明確課10學習活動（二）學海導航，明確目標學習目標1.了解話劇劇本的主要特點，理解對話或獨白的作用。2.有感情地朗誦屈原的獨白，理解這段獨白的內涵。3.理解劇本中人物的心理和情感，把握人物形象。4.了解什么是舞臺說明，概括其重要作用。學習活動（二）學海導航，明確目標學習目標11利用本課學習資源，了解作家作品、寫作背景、文體文化常識，課前完成自我測評，課堂互動反饋。學習活動（三）利用本課學習資源，了解作家作品、寫作背景、文12學習活動（三）拓展視野，前置補償作家作品郭沫若(1892—1978)，四川樂山人，原名郭開貞，文學家、詩人、劇作家、古文字學家、社會活動家。代表作有詩集《女神》(1921年，第一本新詩集)、歷史劇《屈原》《虎符》《南冠草》《王昭君》等。學習活動（三）拓展視野，前置補償作家作品郭沫若(1892—113學習活動（三）拓展視野，前置補償寫作背景《屈原》寫于1942年1月，這正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段——國民黨政府消極抗日、積極反共，發(fā)動“皖南事變”。作者從抗戰(zhàn)的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情，創(chuàng)作了歷史劇《屈原》，展示現實世界光明與黑暗、正義與邪惡、愛國與賣國的尖銳斗爭，以批判國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治。這部劇起到了“借古諷今，古為今用”的作用。學習活動（三）拓展視野，前置補償寫作背景《屈原》寫于194214學習活動（三）拓展視野，前置補償文體知識戲劇文學：概念：“戲劇文學”有狹義和廣義之分，狹義的戲劇文學專指話劇劇本；廣義的戲劇文學指話劇劇本、歌劇劇本、戲曲劇本。一般多取其廣義的概念。分類：根據容量的大小，可以分作獨幕劇和多幕?。桓鶕憩F形式的不同，可以分為話劇和歌??；根據戲劇文學所反映的矛盾沖突的性質和所運用的表現手法，以及對讀者的感染作用，則可分為悲劇、喜劇和正劇?；咎攸c：突出的舞臺性(一是指時間、場景和人物的高度集中性；二是指人物形象的行動性)。四大審美特征：戲劇人物的逼真性、戲劇沖突的尖銳性、戲劇場面的集中性、臺詞的口語化和動作性。學習活動（三）拓展視野，前置補償文體知識戲劇文學：15默讀一遍課文，查閱工具資料，掌握本文生字詞的音形義，課前完成自我測評，課堂互動反饋。學習活動（四）默讀一遍課文，查閱工具資料，掌握本文生字詞的音16學習活動（四）認讀課文，積累詞語讀讀寫寫詭譎

虐待污穢

瘦削

削皮juénüèhuìxuēxiāonüè（）待國shāng（）zhù（）立qǐ（）首虐殤佇稽學習活動（四）認讀課文，積累詞語讀讀寫寫詭譎虐17學習活動（四）認讀課文，積累詞語記記背背咆哮：詭譎：瘦削：鞠躬：收攬：睥睨：污穢：(如猛獸、海浪、人等)發(fā)出洪亮有力的回蕩的聲音。狡詐，狡黠。文中指鬼鬼祟祟的樣子。形容身體或臉很瘦。彎身行禮。收買拉攏；廣為招納。眼睛斜著看，形容高傲的樣子。不干凈的物體。學習活動（四）認讀課文，積累詞語記記背背咆哮：(如猛獸、海浪18學習活動（四）認讀課文，積累詞語犀利：虐待：雷霆：嘩眾取寵：國殤：佇立：鏜鏜：稽首：堅固銳利。用狠毒殘忍的手段對待。雷暴；霹靂。用言論行動迎合眾人，以博得好感或擁護。為國犧牲的人。文中指這些人死后變成的神靈。殤，戰(zhàn)死者。長時間地站著。擬聲詞，原指鐘鼓等的聲音，文中形容波濤聲。古代的一種跪拜禮。叩頭至地。學習活動（四）認讀課文，積累詞語犀利：堅固銳利。19聽讀一遍課文，整體感知課文，思考助讀題，繪制本文結構思路導圖。課前完成自我測評，課堂互動反饋。學習活動（五）聽讀一遍課文，整體感知課文，思考助讀題，繪制本20學習活動（五）解讀課文，理解文意聽讀課文學習活動（五）解讀課文，理解文意聽讀課文21學習活動（五）解讀課文，理解文意整體感知1．給本文劃分層次，并說說每個部分的大意?！竞献鹘涣鳌康谝徊糠?開頭到“靳尚與二衛(wèi)士由左首下場”)：寫靳尚和鄭詹尹秉承南后旨意，欲密謀毒死屈原。他們的陰謀把他們和屈原的矛盾沖突推到了頂點。第二部分(從“鄭詹尹立在神殿中”到結尾)：寫屈原的內心獨白——“雷電頌”。面對黑暗現實，詩人呼風喚雷，怒斥神祇，淋漓盡致地抒發(fā)了對黑暗世界的強烈的憤懣和對光明未來的熱烈追求，表現了他的忠貞不屈和浩然正氣。學習活動（五）解讀課文，理解文意整體感知1．給本文劃分層次，22學習活動（五）解讀課文，理解文意2．第二部分(屈原的內心獨白部分)是本文的核心，也是一個相對獨立的部分。對這一部分進行層次劃分，并作分析?！竞献鹘涣鳌康谝粚?第二部分開頭到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧”)：詩人呼喚、歌頌風、雷、電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。在“比鐵還沉重”“比鐵還堅固”的黑暗、陰慘的宇宙前，屈原不能不對祖國的前途命運擔憂。于是，他熱切地呼喚和祈求咆哮的風，閃耀的電，爆炸的雷這些宇宙中的“偉大的藝人們”，以變革現實的偉大力量，把黑暗的世界“劈開”，從而創(chuàng)造一個“沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利”的世界，迎來“沒有限制的自由”和燦爛炫目的“光明”。他把“電”這一宇宙間的長劍化作自己學習活動（五）解讀課文，理解文意2．第二部分(屈原的內心獨白23學習活動（五）解讀課文，理解文意“心中的劍”。在呼喊聲中，主觀和客觀，人和自然力結合在一起，充分表現了屈原摧毀黑暗、追求光明的內在的力量。第二層(從“把你這東皇太一燒毀了吧”到結束)：借怒斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。這一層借指斥神鬼偶像來憤怒地詛咒昏庸腐朽的當權者。屈原之所以高呼要把所有的“土偶木梗”，連同一切罪惡的黑暗都“燒毀！燒毀！燒毀！”是因為它們只是“產生黑暗的父親和母親”，它們“完全是一片假”，“只有曉得播弄人”，一句話，它們是象征暴戾、奸詐、怯懦的怪力亂神。這樣，屈原就由前面對自然力的祈求，發(fā)展到對人的力量的確信，表現了他無比高昂的戰(zhàn)斗激情。學習活動（五）解讀課文，理解文意“心中的劍”。在呼喊聲中，主24學習活動（五）解讀課文，理解文意結構示例學習活動（五）解讀課文，理解文意結構示例2502第二課時02第二課時26精讀課文重點語句，思考下面的問題，（可以勾畫批注）。課前完成自我測評，課堂互動反饋。學習活動（六）精讀課文重點語句，思考下面的問題，（可以勾畫271.本劇開篇的舞臺說明有什么作用？【合作交流】舞臺說明交代了故事發(fā)生的地點：東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人以威壓的氣勢和令人窒息的氣氛。交代了當時的自然環(huán)境：雷電交加，狂風大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。這個典型環(huán)境意味著現實世界給屈原的肉體和精神的嚴重傷害，又象征著光明與黑暗的搏斗。1.本劇開篇的舞臺說明有什么作用？【合作交流】舞臺說明交代了2.那家伙慣會收攬人心，把他囚在這里，都城里的人很多憤憤不平。再緩三兩日，消息一傳開，會引起更大規(guī)模的騷動。待消息傳到國外，還會引起關東諸國的非難。畫線句子對表現屈原的形象有什么作用？【合作交流】此處運用側面描寫，描寫了靳尚與鄭詹尹密謀快些殺死屈原，他們擔心“都城里的人很多憤憤不平”“更大規(guī)模的騷動”“關東諸國的非難”。這些從側面突出了屈原在人民群眾中是有名望的，他的主張是深得民心的。2.那家伙慣會收攬人心，把他囚在這里，都城里的人很多憤憤不平3.從靳尚出場前后的動作描寫（“除去面罩”“把面巾蒙上”）和神態(tài)描寫，以及與鄭詹尹的對話中可以看出靳尚是怎樣的一個人？【合作交流】他對屈原恨之入骨，欲將其置之死地而后快，他與南后等奸佞們排擠打擊屈原還不夠，還要徹底地消滅他，暴露了他兇狠、殘忍、毒辣的嘴臉。3.從靳尚出場前后的動作描寫（“除去面罩”“把面巾蒙上”）4.此處的舞臺說明對屈原的動作、外貌進行了必要的交代。試分析交代這些的作用?！竞献鹘涣鳌繛樽x者理解下文震天撼地的呼喊做了鋪墊。我們可以看到舞臺上的屈原是一個堅持真理、受到奸佞殘酷迫害的愛國者的形象。他手足戴著刑具，頸上系有長鏈，“玄衣”“披發(fā)”，但他大義凜然，佇立睥睨，目含怒火，堅貞不屈，滿腔憤怒，即刻就要噴涌而出!4.此處的舞臺說明對屈原的動作、外貌進行了必要的交代。試分析5.此段運用了什么修辭手法？有什么作用？【合作交流】運用了呼告、擬人、反復的修辭手法，是屈原對風的深情呼喚，流露出對風的急切期盼，他希望風能驅走無邊無際的黑暗，迎來生機勃勃的世界。5.此段運用了什么修辭手法？有什么作用？【合作交流】運用了6.如何理解“盡管你是怎樣的咆哮……一些花草樹木”這句話的含義？【合作交流】這句話運用排比的修辭寫出了詩人對風的呼喚，也是詩人充滿矛盾的獨白。盡管他清楚地認識到黑暗勢力強大，但他還是熱切地呼喚與祈求風的咆哮，盡自己的微薄之力，為光明的未來做一點兒貢獻。6.如何理解“盡管你是怎樣的咆哮……一些花草樹木”這句話的含7.我要看那滾滾的波濤，我要聽那鏜鏜鞳鞳的咆哮，我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀！畫線句是說詩人想要逃避現實嗎？【合作交流】畫線句表達了詩人對光明未來的熱烈追求，他渴望平等、自由的新社會，渴望在極端黑暗的社會中有寄托靈魂的一方凈土。這句話不僅不是說詩人想要逃避現實，反而恰恰表現了詩人對自由的強烈渴望，與上文詩人急切地盼著摧毀黑暗社會是一致的。7.我要看那滾滾的波濤，我要聽那鏜鏜鞳鞳的咆哮，我要漂流到那9.這一段體現了屈原的什么精神?【合作交流】這一段以火一般熾熱的語言以及雷霆萬鈞的氣勢，表達了屈原要燃燒炸裂自己的身體，和風、雷、電一起摧毀黑暗，迸射光明，體現了屈原物我同化的追求和無畏獻身的偉大精神。9.這一段體現了屈原的什么精神?【合作交流】這一段以火一般10.屈原對神鬼偶像的痛斥有什么特點?【合作交流】其一是針對性:東皇太一和云中君是天神和云神，屈原痛斥他們“高坐在神位上”“產生黑暗”；東君是太陽神，理應心地光明，屈原指斥他“也害羞嗎?”“完全是一片假”；“湘君”“湘夫人”這一對湘水之神是會“痛哭幾聲”的，屈原揭露其結果只是哭出“打奴隸的刑具”；至于主宰人生死禍福的“大司命”“少司命”“只有曉得播弄人”。其二是象征性：結合前后劇情可以看出屈原痛斥詛咒的鋒芒指向的正是楚國昏庸腐朽的當權者。10.屈原對神鬼偶像的痛斥有什么特點?【合作交流】其一是針11.

鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀!畫線句運用了什么修辭手法？句式有什么特點？有什么作用？【合作交流】三個倒裝的呼告句組成排比句，強調了要趕快行動起來。三個“毀滅”構成反復，表達了必須徹底毀滅黑暗社會的決心。他呼喚在黑暗中咆哮著、閃耀著的偉大的自然力來毀滅這黑暗的社會。不說把黑暗毀滅，而說“把一切沉睡在黑暗懷里的東西”毀滅，更突出了與黑暗社會不共戴天的仇恨，表現了他鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的戰(zhàn)斗精神，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。11.鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗學習活動（六）品讀課文，賞析語句12.從文中屈原獨白部分，你覺得屈原的性格有何特點？你從屈原的身上能否看出作者的影子（或情感態(tài)度）？【合作交流】屈原獨白部分是屈原性格的縮影，是屈原精神的化身。屈原熱愛祖國、人民，愿意為之獻出自己的生命。奔涌在他胸腔里的感情，悲壯激越、樂觀自信、深沉堅定。屈原是一個忠于祖國、熱愛人民、具有崇高理想、誓為光明和自由而戰(zhàn)的不屈戰(zhàn)士的形象。作者借歷史上屈原的悲劇，展示現實世界中光明與黑暗、正義與邪惡、愛國與賣國的激烈斗爭，屈原的精神正是作者精神的寫照。學習活動（六）品讀課文，賞析語句12.從文中屈原獨白部分，你38標題通讀課文，思考下面的問題，深入探究本文表達難點和表現手法。學習活動（七）標題通讀課文，思考下面的問題，深入探究本文表達39學習活動（七）研讀課文，突破難點1.《屈原》中的這段獨白在劇中有什么作用？【合作交流】在現代話劇中，獨白是一種非常具有表現力的藝術手段它可以直接展現人物內心深刻而復雜的矛盾。郭沫若在他的歷史劇創(chuàng)作中，十分注意在戲劇沖突中激化人物的內心情感，以達到最大限度的戲劇和抒情效果?！肚分械莫毎拙褪沁@樣一首激越澎湃的抒情散文詩。這段抒情獨白，是“生之顫動，靈之喊叫，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心，是全劇的靈魂和高潮。郭沫若說，在劇本第二、三四幕中描寫了屈原無辜受陷害遭侮辱的情節(jié)，從構思上說，“都為的是結穴成這一景”。這段獨白是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂”時詩人噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆，是屈原斗爭精神最突出的體現，而且使全劇主題異常鮮明地凸顯出來，充分表現了詩人痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想。學習活動（七）研讀課文，突破難點1.《屈原》中的這段獨白在劇40學習活動（七）研讀課文，突破難點郭沫若曾表示，這段獨白是受了屈原《天問》中“薄暮雷電”的啟示，想表達“天問”的意境。實際上，這里呼風喚雷的激情，毀滅神的憤怒，縱貫宇宙的氣勢，直接顯露了郭沫若鮮明的個性、沖動的氣質、熾熱的感情，是郭沫若式的自我傾訴，而且具有深沉的現實指向和深刻的現實意義。它有力地抨擊了抗戰(zhàn)時期國民黨消極抗日、積極反共的投降政策，鼓舞了全民族抗日的斗爭意志，推動了正在進行的民族解放戰(zhàn)爭。學習活動（七）研讀課文，突破難點郭沫若曾表示，這段獨白是受了41學習活動（七）研讀課文，突破難點2.《屈原》中的獨白在表達上運用了哪些藝術手法？【合作交流】這段獨白想象瑰麗奇特，氣勢宏偉壯闊，具有革命浪主義的風格。作者進行大膽的藝術虛構，上天入地，馳騁想象，運用夸張、象征等多種表現手法，使屈原和急風、怒雷、閃電這些宇宙?zhèn)ゴ蟮淖匀涣θ跒橐惑w，達到物我同化的境地，顯示了追求光明、批判一切污穢、毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象作為光明與正義的化身顯得更加光彩熠熠，沉雄悲壯。象征手法的運用，使作者難以言明的思想情感表達得更加含蓄，深沉，凝練。象征是文學創(chuàng)作中一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）文中各種事物具有深刻的象征意義，比如:風、雷、電，象征變革現實的學習活動（七）研讀課文，突破難點2.《屈原》中的獨白在表達上42學習活動（七）研讀課文，突破難點偉大力量；洞庭湖、東海、長江，象征人民群眾；有形的長劍，是屈原被囚禁前的佩劍，而無形的長劍，象征堅定的信念；沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島，類似英國作家笛福長篇小說《魯濱遜飄流記》所描寫的海中荒島，是對社會現實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土；“土偶木梗”的群像，象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。這段獨白也運用了多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩。大量運用擬人、呼告等修辭方法。如“風！你咆哮吧！咆哮吧！”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”等，這些語句，熱切地呼告和歌頌風、雷、電；而“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀等語句兼用反復、排比、反問，無比憤怒地斥責惡神，直接有力地抒發(fā)了愛憎的感情，增強了語句的氣勢，回環(huán)往復，蕩氣回腸，朗朗上口，鏗鏘有力。學習活動（七）研讀課文，突破難點偉大力量；洞庭湖、東海、長江43學習活動（七）研讀課文，突破難點3.劇本中的舞臺說明有什么作用？【合作交流】劇本中的舞臺說明交代了戲劇沖突發(fā)生的時間、地點，當時的自然環(huán)境，以及劇情的發(fā)展背景。這個時間是在午夜已經過去，黎明尚未到來的時候。靳尚前來布置和催促鄭詹尹立即執(zhí)行南后毒死屈原、縱火焚尸的密令。地點是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人以威壓的氣勢和令人窒息的氣氛。自然景象是雷電交加，狂風大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。這個典型環(huán)境意味著現實世界給屈原肉體和精神的嚴重傷害，又象征著光明與黑暗的搏斗。舞臺說明也對屈原的動作、外貌做了必要的交代，為讀者理解下文的獨白做了鋪墊。我們可以看到舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者、受到奸佞殘酷迫害的形象。他手足戴著刑具頸上系有長鏈，“玄衣”“披發(fā)”，但大義凜然，目含怒火，堅貞高傲。學習活動（七）研讀課文，突破難點3.劇本中的舞臺說明有什么作44反思本課學習，歸納中心意思。課前完成自我測評，課堂互動反饋。學習活動（八）反思本課學習，歸納中心意思。課前完成自我測評，課堂互動反饋。45學習活動（八）通讀課文，歸納中心中心意思《屈原》一文主要塑造了我國偉大的政治家兼詩人屈原的形象。詩人借屈原遭受陷害后的抒情獨白，表達了對黑暗世界的強烈憤懣和對光明未來的熱烈追求。學習活動（八）通讀課文，歸納中心中心意思46標題反思本課學習，評析寫作特點。課前完成自我測評，課堂互動反饋。學習活動（九）標題反思本課學習，評析寫作特點。課前完成自我測評，課堂互動反47學習活動（九）通讀課文，總結寫法（1）想象瑰麗奇特,意境雄渾壯闊。文中屈原獨白這一部分內容想象奇特，氣勢恢宏，體現了革命浪漫主義的風格。作者進行大膽的藝術虛構，展開神奇的想象，上天入地，呼風喚雷,運用夸張、象征等藝術手法，讓屈原同宇宙間偉大的自然力——疾風、怒雷、閃電結合在一起，達到物我同化的境地，使主人公具有了摧毀一切黑暗的力量。學習活動（九）通讀課文，總結寫法（1）想象瑰麗奇特,意境48學習活動（九）通讀課文，總結寫法（2）運用象征手法，增強藝術表現力。運用象征手法，使主人公難以言明的思想感情表達得含蓄、深沉、凝練。例如“風、雷、電”象征變革現實的偉大力量；“洞庭湖、東海、長江”象征人民群眾；“無形的長劍”象征堅定的信念；“土偶木?！钡娜合裣笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。學習活動（九）通讀課文，總結寫法（2）運用象征手法，增強藝術49反思本課學習，總結寫作技法，參加實踐活動，讀寫遷移，拓展演練。學習活動（十）反思本課學習，總結寫作技法，參加實踐活動，讀寫遷移，拓展演練50學習活動（十）讀寫活動，拓展遷移