相對數(shù)及卡方檢驗(yàn)課件2

相對數(shù)及卡方檢驗(yàn).6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。相對數(shù)及卡方檢驗(yàn).相對數(shù)及卡方檢驗(yàn).6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)描述常用相對數(shù)(relativenumber)l、比(ratio)又稱對比指標(biāo),表示兩個有聯(lián)系的同類指標(biāo)之比,常用倍數(shù)或百分?jǐn)?shù)表示。計(jì)算公式為相對比=甲指標(biāo)(或×100%)乙指標(biāo)男女性比例:男性人口數(shù)/女性人口數(shù)1.06:1~1.08:1(1953,1982,1990年全國人口普查)2、比例(proportion)又稱構(gòu)成指標(biāo),表示某一事物內(nèi)部各組成部分所占的比重或分布,常用百分?jǐn)?shù)表示。計(jì)算公式為構(gòu)成比某一組成部分的觀察單位立數(shù)×100%同一事物各組成部分的察單位總數(shù)●注意:構(gòu)成比之和為100%或1),具體計(jì)算時,有時受尾數(shù)取舍的影響,其和不等于100%,可將尾數(shù)作適當(dāng)調(diào)整,使其和等于100%。各構(gòu)成比之間是相互制約的,其比重的增減互相影響(取值在0所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些雖有正常的心理活動，但學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的學(xué)生，他們掌握知識要比其他學(xué)生花費(fèi)更多的時間和精力。農(nóng)村學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)長期以來一直是個比較弱的方面，所以農(nóng)村學(xué)校里的學(xué)習(xí)困難生更應(yīng)該引起各界人士的關(guān)注。解決好農(nóng)村學(xué)習(xí)困難生的問題，不僅有利于提高農(nóng)村教育，同時，也利于中國整體教育的提高。1現(xiàn)狀分析我們知道農(nóng)村學(xué)生普遍具有對數(shù)學(xué)不感興趣，具有基礎(chǔ)差、知識面不廣、反應(yīng)能力較低等特點(diǎn)。所以農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生在數(shù)量上是非常多的，而且問題也非常多，相對于一般城市等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生而言，農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的形成有特殊的原因。農(nóng)村不同于城市，城市數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生也許是由于家庭條件太好，懶惰，好玩而不學(xué)習(xí)造成基礎(chǔ)差以至最后學(xué)習(xí)困難。而農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生卻可能是因?yàn)榧彝l件太差，沒有足夠的時間和良好的環(huán)境學(xué)習(xí)，以至最后學(xué)數(shù)學(xué)越來越困難。他們有共同的特點(diǎn)又有不同的區(qū)別。2原因分析針對農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的特點(diǎn)，造成他們學(xué)習(xí)困難，落后與別人的原因?？偟目蓺w分為內(nèi)因和外因。其中內(nèi)因指學(xué)生自身方面，包括學(xué)生智力非智力等因素。外因指影響農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的家庭社會學(xué)校等因素。下面我們主要分別就家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)校、學(xué)生等幾個方面來具體分析。2.1農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)間接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般都比較差，家長文化水平不高，至使學(xué)生在課外也不能得到補(bǔ)習(xí)，家長也沒有很好意識到子女的學(xué)習(xí)問題的嚴(yán)重性。家里經(jīng)濟(jì)困難也是學(xué)習(xí)困難生落后的一個原因。他們不能把全部的心思放在學(xué)習(xí)上，受到家里各種因素的干擾。這些都可歸結(jié)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)思想落后上。這個問題是區(qū)別與城市數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的主要方面之一。2.2教師的教育方式嚴(yán)重影響學(xué)生心理由于教師觀念上的偏差，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生態(tài)度有很大的差別，好的學(xué)生能經(jīng)常看到教師的鼓勵，學(xué)習(xí)困難生則經(jīng)常受到教師的訓(xùn)斥。研究發(fā)現(xiàn)造成學(xué)習(xí)困難的主要原因是學(xué)校教育教學(xué)上的問題。通過對幾位農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的訪談，同時結(jié)合我們平時在學(xué)校里的所見所聞以及我們自身的個人經(jīng)歷，我們可以發(fā)現(xiàn)許多教師對小有錯誤的學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行體罰、訓(xùn)斥甚至侮辱，而對他們的進(jìn)步與創(chuàng)新往往視而不見，隨著年級的升高，他（她）們的成績排名逐年下降，考試失敗的頻率逐步增高，受到的冷遇漸趨嚴(yán)重，以致僅有的自信和學(xué)習(xí)熱情遭到摧殘與扼殺，至使進(jìn)入高年級后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼甚至厭煩情緒，因而學(xué)習(xí)的困難隨之增大以致難以跟上整體的學(xué)習(xí)。2.3教師素質(zhì)不高現(xiàn)象仍然存在，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生過少關(guān)注農(nóng)村教師素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在：一是教師隊(duì)老齡化現(xiàn)象還是存在。老教師多年來一直沒有經(jīng)過職業(yè)再培訓(xùn)，進(jìn)行知識更新，采用灌輸?shù)睦弦惶邹k法；二是教育思想比較陳舊！跟不上時代發(fā)展的步伐，與外界接觸較少。一些先進(jìn)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)也很難進(jìn)入學(xué)校；三是新（代課教師族的出現(xiàn)，加劇了中小學(xué)教師素質(zhì)水平的整體下降。這些代課教師基本上沒有上過正規(guī)的師范學(xué)校，不具備教師資格，許多甚至沒有合格的學(xué)歷。2.4智力因素不是主要原因智力是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識活動的穩(wěn)固的心理特點(diǎn)的綜合，是指人認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力。它包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析。有資料顯示，農(nóng)村學(xué)習(xí)困難生在智力方面與非學(xué)習(xí)困難生無顯著差異，表現(xiàn)在智商平均分差只有2.4分，在智商分布上趨于一致。所以說智力如果不是太差，和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難就不怎么相關(guān)了。不是造成農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)困難生的主要原因。3對策研究通過上述的原因分析，我們相應(yīng)的提出一些解決對策。包括發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村家庭教育觀念，提高農(nóng)村教育條件，提高農(nóng)村辦學(xué)水平和師資力量，優(yōu)化教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生心理，對學(xué)生采取情感教學(xué)，端正和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。3.1發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，切實(shí)解決農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)上的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)減少過多的負(fù)擔(dān)切實(shí)解決農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費(fèi)困難問題，投入不足是導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育陷入危機(jī)的直接原因。硬件設(shè)施差，正常教學(xué)活動無法開展實(shí)行后，各地把實(shí)現(xiàn)“一無兩有”問題，即實(shí)現(xiàn)校校無危房、班班有教室、人人有課桌坐凳。作為發(fā)展基礎(chǔ)教育的突破口。在城市中小學(xué)校已逐漸采用現(xiàn)代化的信息教育手段時，農(nóng)村學(xué)校卻連基本的教學(xué)條件都難以保證。3.2提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)在保證教師基本待遇的基礎(chǔ)上我們要提高農(nóng)村教師的教學(xué)素質(zhì)。要提高農(nóng)村教師的素質(zhì)要做到以下幾個方面：一要有崇高的師德，師德是決定教師素質(zhì)高低的本質(zhì)要素，只有樹立崇高師德的教師才能真正愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，才能為事業(yè)舍家忘我；二要有一顆愛心，學(xué)會寬容，要有一顆愛心，要像對自己的孩子一樣對待每一個學(xué)生，把愛灑向每一個學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯誤；三要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷的反思，取人之長，補(bǔ)己之短，才會不斷地成長。才能不斷地提高自己的素質(zhì)。3.3針對農(nóng)村學(xué)生的具體心理情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因材施教，進(jìn)行情感教學(xué)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教師是一個情感豐富的人，他同樣強(qiáng)烈感受著喜悅、憂愁?！苯處煹穆殬I(yè)是項(xiàng)特殊的職業(yè)，是用心靈澆灌心靈的職業(yè)，它會影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。興趣是最好的老師，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娂ぐl(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位。在教學(xué)中真正做到“因材施教”，具體問題具體分析；這點(diǎn)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中是非常重要的。要深入思考在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中不乏這樣的例子：教師在上課時，經(jīng)常將教學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，用一句幽默的語言啟發(fā)學(xué)生，繼而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，由差生變?yōu)閷W(xué)習(xí)成績突出的好學(xué)生，并考上重點(diǎn)大學(xué)。一、分層管理法意義解析站在教學(xué)管理的角度分析，所謂分層管理即是對管理對象進(jìn)行精細(xì)識別，設(shè)計(jì)相應(yīng)的層次管理手段以及方法，實(shí)施針對不同層次對象的有效管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理，從而提升管理效果，避免管理資源浪費(fèi)。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)管理中分層管理法的特征之一。這種特征體現(xiàn)在教師與學(xué)生共同探討交流，共同完成一項(xiàng)課題。同時，通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力的細(xì)致劃分，由教師來引導(dǎo)，由優(yōu)等生帶動中等生或成績稍差的學(xué)生，從而形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量。分層管理第二個特征體現(xiàn)在對教師的管理。通過管理者對教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力的不同劃分，結(jié)合各年級的班級特色以及學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排教師的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)分層次、分班級、分能力的優(yōu)化教育方式，實(shí)現(xiàn)管理與教學(xué)工作的和諧統(tǒng)一，為教師提供一個充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的平臺，彰顯教學(xué)管理的科學(xué)合理性。二、分層管理法在教學(xué)管理中的應(yīng)用管理是一種藝術(shù)，藝術(shù)的效果即是切實(shí)創(chuàng)造價值，且能夠做到人員的合理調(diào)配，合理運(yùn)用。教育學(xué)中的分層管理等同于一般的管理模式，即金字塔狀態(tài)，頂端為教務(wù)管理者，其次為教師，而后是由學(xué)生擔(dān)任的組長，塔底是組員。有了這樣一個清晰的概念，"分層管理法"的計(jì)劃制定即會更加的順暢，各項(xiàng)工作也更能順利的開展。1、教師分層管理。對教師教學(xué)能力的劃分是一項(xiàng)細(xì)致的工作。這不僅要對教師的日常工作表現(xiàn)進(jìn)行全面的觀察，還需分析教師的性格特點(diǎn)，以及從學(xué)生入手，考察教師的教學(xué)質(zhì)量。然而，教學(xué)能力的劃分并不是人格的劃分，而是對教師的綜合評價。因此在落實(shí)對教師的分層管理之前，要注重加強(qiáng)教師的思想教育工作，確保層次劃分的合理性。如本學(xué)院設(shè)有政治課程，基于學(xué)生們對政治課程的認(rèn)識不足，傾向于專業(yè)知識的思想觀念突出，因此大一政治課程必須由教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師擔(dān)任教學(xué)工作，以期首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)他們對政治課程的認(rèn)識。在大二，可加強(qiáng)對學(xué)生的理論知識灌輸，并適當(dāng)調(diào)整課程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，這一階段的教學(xué)工作由理論基礎(chǔ)深厚的教師擔(dān)當(dāng)。通過對教師的分層管理，管理者可在上述示例中找出管理理論、管理方法與管理對象相對應(yīng)的一般性管理原理，并從分層的角度涵蓋以及統(tǒng)籌教學(xué)管理，從而體現(xiàn)教學(xué)管理的內(nèi)在共性。2、學(xué)生分層管理。筆者曾對學(xué)生的心理進(jìn)行過長期的分析研究，事實(shí)上，學(xué)生的求學(xué)意識與其厭學(xué)的情緒是對等的，這充分證明學(xué)生的心理是長期處于矛盾之中的。因此，落實(shí)對學(xué)生的分層管理需避開學(xué)生的消極意識，迎合他們的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生積極主動的落實(shí)自己的責(zé)任，能夠配合教師的教學(xué)活動以及院校的管理制度。如大一某班共有學(xué)生50人。經(jīng)過調(diào)查，按照學(xué)生的整體素質(zhì)及其學(xué)習(xí)能力劃分為三個層次，分別用A、B、C來代表。學(xué)生狀況分析：A、人數(shù)15名。學(xué)習(xí)成績屬中上等，在學(xué)生中間具備一定的影響力，具有扎實(shí)的基本功以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，可塑性強(qiáng)；B、人數(shù)20名。他們中的大多數(shù)人都呈現(xiàn)出了偏科現(xiàn)象，各科成績不均衡，但理解能力較強(qiáng)，既有其自身的特長，又有些許方面的不足；C、人數(shù)15名。這類學(xué)生的突出特點(diǎn)即是有著較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，表現(xiàn)為生活過早的侵入他們的思維，生活痕跡明顯，雖然具備一定的學(xué)習(xí)意識，卻苦于找不到好的途徑，各科成績一般。通過對學(xué)生的層次劃分，在實(shí)施分層管理過程中首先明確各類學(xué)生的責(zé)任，其次落實(shí)責(zé)任制度。在教學(xué)活動中，其管理形式如下：（1）、由教師直接管理C類學(xué)生，制定針對性的教學(xué)策略，加大引導(dǎo)力度，注重培養(yǎng)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立積極向上的學(xué)習(xí)姿態(tài)，盡快縮減其與其他學(xué)生之間的差距。（2）、由A類學(xué)生帶動B類學(xué)生，并輔助教師管理C類學(xué)生，與教師共同對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，為他們塑造榜樣，使他們成為教師的"左膀右臂"。分級管理法在課堂教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)有具體的體現(xiàn)。教師可將課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，減少講解時間，營造互動課堂。課堂中的分層管理是合作學(xué)習(xí)的形態(tài)，即小組合作學(xué)習(xí)模式，在這個模式中，管理是引導(dǎo)、是講解，而管理的過程即是討論與交流的過程。綜上，通過一系列的管理措施，首先能夠使教師的長處得以發(fā)揮，使他們更能夠全身心的投入到教學(xué)工作，并通過"分層"而構(gòu)建了科學(xué)合理的教育模式；其次，由對學(xué)生的分層管理而綜合了他們學(xué)習(xí)成績，使他們信心飽滿的融入進(jìn)學(xué)習(xí)過程，并樂意配合教師的教學(xué)工作。如此，由教務(wù)管理者、教師、學(xué)生三方所組成的"金字塔"管理模式的建立，從而形成了完整的管理體系。總而言之，分層管理作為教學(xué)管理中最為科學(xué)合理的管理方法，應(yīng)當(dāng)大力提倡且全面落實(shí)應(yīng)用。一直以來，如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的"成功教育"是廣大教務(wù)工作者不斷探求的課題，而分層管理法恰恰為"成功教育"的有效實(shí)施創(chuàng)造了條件。誠然，這種管理方法尚有些許不足，這還需我們在應(yīng)用過程中進(jìn)一步改進(jìn)與完善，使其能夠更好的為我們的教育服務(wù)。計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)描述常用相對數(shù)(relativenumber)l、比(ratio)又稱對比指標(biāo),表示兩個有聯(lián)系的同類指標(biāo)之比,常用倍數(shù)或百分?jǐn)?shù)表示。計(jì)算公式為相對比=甲指標(biāo)(或×100%)乙指標(biāo)男女性比例:男性人口數(shù)/女性人口數(shù)1.06:1~1.08:1(1953,1982,1990年全國人口普查)2、比例(proportion)又稱構(gòu)成指標(biāo),表示某一事物內(nèi)部各組成部分所占的比重或分布,常用百分?jǐn)?shù)表示。計(jì)算公式為構(gòu)成比某一組成部分的觀察單位立數(shù)×100%同一事物各組成部分的察單位總數(shù)●注意:構(gòu)成比之和為100%或1),具體計(jì)算時,有時受尾數(shù)取舍的影響,其和不等于100%,可將尾數(shù)作適當(dāng)調(diào)整,使其和等于100%。各構(gòu)成比之間是相互制約的,其比重的增減互相影響(取值在0某醫(yī)院2001年住院病人中5類疾病的死亡情況疾病種類死亡人數(shù)百分比(%)惡性腫瘤33.33循環(huán)系統(tǒng)疾病2667呼吸系統(tǒng)疾病20.00消化系統(tǒng)疾病20傳染病106.67合計(jì)150100003、率(rate):又稱頻率指標(biāo),表示某現(xiàn)象發(fā)生的頻率或強(qiáng)度,比例基數(shù)用k表示,據(jù)習(xí)慣定,一般至少保留2為整數(shù)。包括%、%、1萬、1/10萬,計(jì)算公式為率=(某時期內(nèi)某現(xiàn)象實(shí)際發(fā)生的觀察單位數(shù)同時期內(nèi)某現(xiàn)象可能發(fā)生的觀察單位總數(shù))×K●院內(nèi)感染率(月)=59650=0.0908-9.08%●院內(nèi)感染率(日)=(59/30)1650=0.0030=0.3%某地各年齡組婦女宮頸癌患者構(gòu)成比及患病率年齡(歲)危險人數(shù)患者數(shù)患者構(gòu)成比(%)患病率(1萬●30以下10000031.20.3●30~9666711.23.040~6300031813.050~240009637.2400●60~60004818.680.0合計(jì)289667258100.08.9●4、相對危險度(relativerisk.RR)●同一事件在兩種不同情況下的發(fā)生率之Rr=P/P患病未患病合計(jì)吸煙100不吸煙50合計(jì)12138150P1=10/100=01;P2=2/50=