華為-供應鏈管理教學課件

華為供應鏈管理華為供應鏈管理華為供應鏈管理華為供應鏈管理目錄公司簡介及改革背景計劃與訂單體系采購及認證體系◆提升預測及計劃能力◆加強庫存控制,提高庫存收益庫存分析的常用方法由于我校地處海安、如東和如皋三市（縣）交界處，是一所比較偏僻的農村初級中學，優(yōu)質生源流失比較嚴重，后進生比較多，絕大部分學生缺乏良好的學習方法和學習習慣，他們的學習目標不夠明確，久而久之，學習動力與熱情日漸消退.為了改變這一現(xiàn)狀，提高本校的教育教學質量，我校正在積極踐行“活動教學”的核心理念，積極推進以“活動”為載體，倡導小組合作學習為主要學習方式的“活動單導學”教學模式.即為學生提供適當?shù)慕虒W情境或組織適宜的學習活動，由學生利用身邊一切資源自覺、自發(fā)、自主地參與活動以獲取知識，從而促成學力的進一步發(fā)展.活動教學中存在的問題當前我們正在積極實施的“活動單導學”教學模式雖然在一定程度上轉變了教師的教學觀念以及學生的學習方式，課堂教學的效率也得到了相應提高，但是在實踐過程中仍發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題：（1）組長唱獨角戲，部分成員搭便車現(xiàn)象普遍存在.各學習小組在活動時，組長成為小組活動的主演，組員反而成為配角，尤其是部分后進生容易“溜號”，學習不夠主動.比如說在“與三角形有關的線段”這一課的教學中，筆者讓組長帶領學生去學習“三角形的邊”，結果發(fā)現(xiàn)更多的時候都是組長在草稿紙上畫出一個三角形，然后去講解，其他學生就只是在那里一邊聽，一邊點頭.組長講好了之后問其他學生“有沒有懂”，而其他學生就是迅速地點頭.筆者注意觀察了一下，發(fā)現(xiàn)不少小組都有這樣的現(xiàn)象，而且從時間跨度的角度來看，很長時間內學生都是這樣的表現(xiàn).（2）活動展開不夠深入，組員間的互助互惠效益有待提高.由于小組成員的先天稟賦、能力習慣、興趣愛好、意志品質等方面存在差異性以及小組人數(shù)偏多（6-8人），導致這些差異性資源或者潛能沒有得到充分地尊重與挖掘.在平常的對學生活動學習中的觀察中同樣可以發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習的過程中，互助的形式較多，互助的效益有時候得不到保證，這固然與上一點提到的組長唱獨角戲有關.同時也與組員的學習品質相關，同樣如上面所舉的三角形學習中，即使教師鼓勵學生暢所欲言，結果還是發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)言的時候水平確有差異，尤其是當一個學生因為語言組織能力、數(shù)學理解水平等原因而表達困難時，其他學生根本不太愿意等待，而是著急，而其他學生的著急又會影響這個學生的表達.在這種情況下，絕大多數(shù)小組都會采用換人的方式，結果違背了小組合作的初衷，也讓活動導學落空.基于以上存在的問題，筆者覺得農村初中開展“對學”活動可以進一步提高每一位學生參與學習活動的廣度與深度，從而更大程度上提高課堂教學的效率.“對學”的教學實踐所謂“對學”指基于學生個體之間的差異性所采用的一種以2人組成的“同質學習對子”或“異質學習對子”間互惠共生的合作學習的一種方式，有別于獨學和群學的一種學習方式.美國教師約翰遜也說，“小組的規(guī)模越小，學生越不會偷懶，越不容易產生搭便車行為”.從知識學習效率上看，二人合作效率最高，二人小組心理安全，交流?C會多，鍛煉機會多；從課堂教學效率這個角度來看，傳統(tǒng)的以組長為核心的6-8人的小組在活動時“動力源”單一，就像傳統(tǒng)火車由一個火車頭帶著跑一樣，但是現(xiàn)在其實每一組“學習對子”都可以成為動力源，就像高鐵一樣推動本節(jié)車廂向前飛奔.下面筆者結合本人所任教的數(shù)學學科，談一談在日常數(shù)學課堂教學中踐行“對學”理念的幾點認識與思考.1.要準確把握“對學”的時機“對學”時機把握的恰當與否決定著“對學”效率的高低.在課堂教學過程當中，不能時時處處均采取“對學”的學習方式，“對學”時機的選擇要結合數(shù)學學科的自身特點以及學生的認知發(fā)展規(guī)律.孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也.”也就說不到學生想弄明白而又想不明白，想說出來而又說不清的時候，不宜采用“對學”學習方式，只有等到學生產生一籌莫展的焦急感或者求知若渴的愿望時，才是采用“對學”學習方式的最佳時機.比如，學生在探究二元一次方程組的解法時，不能一開始就進行“對學”，只有當每一位學生經(jīng)過充分思考之后，認識到二元一次方程組與一元一次方程的本質區(qū)別，逐步產生了趨于一致的“消元”策略但又不知如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程的時候，這時教師就要把握住“對學”的時機，對“如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程”這個問題即時開展學習對子之間的“對學”，這個時間節(jié)點更容易激起對子成員之間思維的火花，思想的碰撞，從而產生不同的轉化方法.2.要合理選擇“對學”的內容根據(jù)“對學”成員能力習慣、興趣稟賦等方面的差異性，按照不同的結對方式可以分成“同質學習對子”和“異質學習對子”.為了使“對學”成效更明顯，對于不同類別的學習對子，也要選擇與之相適宜的“對學”內容.因為“同質學習對子”更多地體現(xiàn)在對子間互惠共生式的合作，重點指向于定理的探究、規(guī)律的探討、思路的探尋.比如：勾股定理的發(fā)現(xiàn)與證明，平行四邊形判定方法的探究，綜合題的思路點撥與方法的探尋等具有合作探究性質的內容宜采用同質對子間“對學”方式.“異質學習對子”更多地體現(xiàn)在對子間的一種幫扶輔導式的合作，重點指向于概念的理解、公式的運用、定理的掌握等有關數(shù)學技能、方法方面的內容.比如：學生在運用“直接開方法”“配方法”“公式法”和“因式分解法”解一元二次方程的時候，如何根據(jù)一元二次方程的結構特點靈活地選擇恰當?shù)姆椒〞r，就比較適宜采用異質對子間“對學”方式，因為這時候的學習目標更多地指向于班級學生是否掌握了解一元二次方程的方法，至于如何靈活地選擇恰當?shù)姆椒遣皇撬袑W生都必須達成的目標.3.要適當豐富“對學”的形式對于數(shù)學這門學科，“對學”的形式可以是豐富多彩、多種多樣的.比如：“對問”“對背”“對練”“對批”“對比”等.對于解答題的演算過程或者證明過程，學習對子成員可以就思路的獲得或者每一步推理的依據(jù)等方面進行“你問我答”式的對學；對于概念、定理或公式的識記與章節(jié)知識的建構與梳理可以采用“互抽互背”的對學；對于鞏固并提高運用公式、運算法則進行熟練而又正確的計算等有關技能訓練時，宜采用“互練互批”式的對學，在此過程中，如果引進激勵機制，進行“你追我趕”式的“對比”，對學的效果將會更明顯一些.“對學”的教學思考事實證明，“對學”是活動單導學過程中，能夠彌補其不足的重要方式.在不斷的實踐中，我們對“對學”進行了總結，感覺要想充分發(fā)揮對學的作用，還需要注意以下幾個方面.1.要選準“對學”的時機根據(jù)實踐，對學的選擇時機主要是學生在小組學習中出現(xiàn)第一點所說的問題的時候，而這些問題的發(fā)現(xiàn)，主要應當依靠教師在課堂上的觀察，這就意味著學生處于合作學習的時候，教師的一個重要任務就是觀察學生的合作學習情況，判斷合作中可能存在的問題，然后擇機讓學生選擇對學的方式.2.要確定“對學”的?ο?對學對象可以是固定的，也可以是隨機生成的.對于一些常規(guī)型的問題，可以讓學生采用固定對象的對學模式，如學生在數(shù)學習題解答的時候，如果出現(xiàn)生生之間差距較大，教學效果不好的時候，就可以讓學生選擇對學的方式，一旦學生知道這樣的習慣，那遇到問題時對學就可以發(fā)生；而在數(shù)學概念與規(guī)律的學習中，由于學生基礎不同，也有可能是由于學生的知識的差異，不同學生在學習不同概念或規(guī)律的時候，都會有不同的反應，這個時候如果有問題，就可以動態(tài)對學，而且對學的對象也不一定是一成不變的，可以讓學生自己組合.3.要注意對“對學”效果的評估因為對學相對于傳統(tǒng)合作學習而言，更多的是一種生成而非預設，因此對效果的評價非常重要.經(jīng)驗表明，判斷的依據(jù)之一，就是學生在課堂的即時學習情況，或者是問題回答水平等，當然教師也可以深入到小組內，通過觀察或提問去判斷效果.總之，初中數(shù)學教學中，采用對學的方式，可以彌補活動教學中小組學習的不足，從而更大程度上提高教學效益.面向全體學生，是21世紀素質教育的一個重要標志。只有提高每個學生的素質，全民素質的提高才有基礎。針對參差不齊的生源質量，傳統(tǒng)的教學方法硬性地施以同樣難度、深度和進度的教學內容，這是不可能面向全體學生的，因材施教勢在必行。教育家布盧姆認為：如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力等方面基本相同，95%以上的學生就都能學好。國內早在2000年前，我國大教育家孔子就提出了“各因其才”，后來朱熹概括為“因材施教”。在當代，華東師大附中的張思中老師，嘔心瀝血、艱苦探索數(shù)十載，總結出來適合我國國情的中學外語教學套路：“適當集中，反復循環(huán)，閱讀巨著，因材施教。”這其中之一的核心問題就是因材施教。學生學習出現(xiàn)差距是客觀存在的，越到高年級，差距越大，真正要培養(yǎng)人才、快出人才、出好人才，就應該承認差距、正視差距，甚至發(fā)展差距，讓好的學生學得更快更好，差的學生也有提高?！巴梅謱咏虒W模式”是因材施教在教學中的具體體現(xiàn)，已在全國轟轟烈烈地展開了。在這樣的形勢感染下，在高三的復習備考中我也進行了一些嘗試。一、做通學生思想工作，讓學生意識到分層并非歧視而是對學生個體發(fā)展的高度重視高三學生沒有不期盼金榜題名，沒有不愿飛撒汗水的，但汗水換來的卻不一定是如愿以償。我為成功者高興過，但更多的是為落榜失意的學生痛心難過，總忘不了他們期盼、絕望的眼神。學期一開始我就把自己的想法感受坦誠地講給學生聽，并通過大量的個別談心，細致地了解了他們的想法。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學都很贊同這種做法，成績差的同學更是歡迎，渴望得到老師的這種關注。于是我以期中、期末及平時成績?yōu)橹饕罁?jù)，綜合平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況將學生分成A、B、C三層。A層學生學習英語興趣高，基礎扎實；B層學生有興趣，但基礎一般；C層學生缺乏興趣，基礎薄弱。學生的分層為教學采取不同的方式奠定了基礎，并且每次大考之后，對之進行適當?shù)恼{整，進步大的可進入A或B層，退后的就落退到B或C層。這樣有助于調動學生的學習主動性和積極性，形成一定的競爭意識，讓他們嘗試到“跳一跳，可以摘到桃子”的滋味。分組之后，對不同層次提出了不同要求：A層的學生，由于基礎好、能力強，屬于發(fā)展性目標。我們要求他們在學好課本的前提下，廣泛地進行聽、說、讀、寫訓練。每周要求他們看一些課外英語讀物，如新概念英語、閱讀訓練及英語周報、21世紀報，以及一些從國外雜志上節(jié)選的原汁原味的文章，養(yǎng)成做閱讀摘錄、擴大詞匯量的習慣。B層由于興趣、基礎一般，需要點撥，讓他們著重抓好課本，上課時盡量按老師的指導去做，弄懂語言點，以課本為主，側重聽讀寫能力。C層由于根底淺、學習自覺性差，關鍵在于幫助他們養(yǎng)成好的學習習慣，培養(yǎng)學習興趣，立足于四會詞、詞組，完成課本上的練習。在每個層次中學生自愿組成學習小組，進行同層次小組間、小組成員間的學習競賽。因為層次不是一成不變的，不同層次的同學可以朝更高層次努力。這樣，一個良性的學習競爭機制就形成了。二、將分層貫穿到教學的每個環(huán)節(jié)和學法指導上1、閱讀訓練分層得閱讀者得天下。高三閱讀的指導和訓練占有舉足輕重的地位。以往我們閱讀多做、做多、再多做的題海戰(zhàn)術似乎有廣種薄收之嫌，沒有針對性的訓練，這樣基礎差一些的學生只落了個辛苦，看著沒長進的分數(shù)，越做越?jīng)]信心。實驗期我從學生基礎出發(fā)，確定有利于他們得分的閱讀題型，在有效得分方面下功夫，進行針對性訓練。在閱讀訓練時，閱讀量和閱讀得分題型上我?guī)透鲗拥耐瑢W都進行了確實的分析：A層學生得分必須保證在34分以上，必須在理解深層含義以及猜測詞義的題型上下功夫；B層學生應該能夠回答一般難度的問題，閱讀的得分必須保證在30分左右；C層學生應能理解和回答淺層的問題，比如通過讀段落首尾句就能直接找答案的題，以及五篇閱讀中帶題回原文直接找答案的那篇，告訴他們必須特別小心，在保證準確率的基礎上，才能做其他的題，一般要求他們完成3―4篇。2、作文訓練分層作文也十分重要，尤其是當今考試越來越能考察學生的能力，而作文正是學生能力高低的試金石，所以作文一定要做到訓練充分、訓練得法、訓練有效。針對不同層次的同學我進行了不同要求的訓練：A層同學我要求他們能較好地運用定語從句、分詞做狀語、倒裝等較復雜的語法結構；對于B層同學我要求他們能用一定的主、賓、表從句和定語從句，要求他們句子結構不要太復雜，但要從詞匯、短語上下功夫；對于C層的同學我要求他們用主謂基本結構完整的句子表達，不要犯基本的語法錯誤，做到不求最好，但求“無過”。對每層學生我都會給出適合他們要求的范文、美文讓他們背誦，做到經(jīng)常性地進行學生作文面批。這樣每次作文教學有全體學生都必須達到的最基本目標與使基礎好的學生有充分發(fā)展的余地的上限目標，讓每層學生都能充分發(fā)揮。比如在指導圖片記敘類作文時，我的做法是這樣的：先給學生幾篇中外的寓言故事（比如黔驢技窮、鄭人買履、刻舟求劍、獅子和老鼠等等），讓學生感受記敘類文章的語言風格和一些常用句式，讓學生摘錄一些自己認為有用的句子和短語。不同層次的學生我讓他們關注不同的方面：A層摘錄一些分詞用法、定語從句倒裝等語法結構復雜一些的句子，并背誦1―2篇；B層的同學注意定語從句、用得好的短語，并背誦自己摘錄的好句；C層學生關注一些表示邏輯和連貫的詞就行了。有了對語言的感知和習得，A層學生大多數(shù)都能很好地運用分詞做狀語，尤其分詞表時間和伴隨狀態(tài)。C層的學生也能很好地運用表示連貫的時間先后的一些短語。這樣各層同學都有收獲，我認為比教師為了照顧全局而造成的A層吃不飽、C層撐死不消化要好得多，而且學生自己完成了自己的任務，也很有成就感。三、分層利和弊的反思通過分層的嘗試，我欣喜地發(fā)覺以前的吃不飽、消化不了的矛盾基本解決了。A層的同學通過教師的啟發(fā)以自學為主，他們在知識的海洋里自由遨游，學習的積極性、主動性得到充分調動，效果很好。B、C層的同學學習速度慢，但在這樣的群體環(huán)境和教學氣氛中學習，普遍感到學得有趣、學得省力，進步快。正因為進行分組學習，上課采取集中學習的分組討論形式，所以課堂氣氛輕松、活躍，使學生能全身心地投入到愉快學習中，充分發(fā)揮了他們的潛能，同時也培養(yǎng)了他們互助友愛、團結協(xié)作的精神。但是現(xiàn)行的大班教學給實施造成了一定的難度。同堂分層教學從備課、上課、作業(yè)批改到測試，教師需要投入的精力過大，時間有限，照顧到三個層次難度較大，如何處理好提高效率同全面提高的關系是值得我們去深思的問題。如果能實行小班教學、全校范圍內的流動分級效果將會好得多。四、實施過程中注意的問題在分組過程中，教師特別要注意做好學生的思想工作，尤其是向C層的學生講明分組的目的，使他們消除顧慮，打消自卑感，決心早日趕上A、B層學生的水平。其次在對學生的成績進行分層的同時，應關注每個學生的心理特點，采取不同的教育引導措施：對外向、膽子、表現(xiàn)活躍的學生，要保護他們的積極性，要注意引導他們多動腦子思考問題，培養(yǎng)他們性格中深沉的一面；另一類學生膽子小、內向、缺乏主動精神，但內心世界豐富、喜歡獨立思考、看問題全面深刻，應該給于關心、體貼、鼓勵，注意給他們創(chuàng)造鍛煉機會，培養(yǎng)他們潑辣、大膽的一面。通過教學實踐、探索，我們感到分層教學是一個行之有效的教學方法，它可以充分發(fā)揮教師的主導性，增強學生的自主性。但它只是我們進行素質教育過程中的一塊試金石，有待于我們去進一步完善、深化它，待到它日趨成熟時，我們定會讓學海里的朵朵浪花皆成詩?！救A為供應鏈管理目錄公司簡介及改革背景計劃與訂單體系采購及認證體系◆提升預測及計劃能力◆加強庫存控制,提高庫存收益庫存分析的常用方法、華為公司的簡介口華為技術有限公司是一家總部位于深圳的生產銷售電信設備的員工持股的民營科技公司,建立于1988年,是全球最大的電信網(wǎng)絡解決方案提供商,第二大電信基站設備供應商。口華為的主要營業(yè)范圍是交換,傳輸,無線和數(shù)據(jù)通信類電信產品,在電信領域為世界各地的客戶提供網(wǎng)絡設備、服務和解決方案?？谌A為是全球領先的信息與通信解決方案華為的產品和解決方案已經(jīng)應用于多個國家,服務全球1/3的人口。HUAWE華為供應鏈發(fā)展路標GSC(全球供應鏈)建設,8大地區(qū)部500%供應鏈全面升級基于SCOR模型的SC(集成供應100%百鏈)建設,2003基本落地40%開始使用MRPI制造資源計劃)系統(tǒng)998年套轉開始應用MRP物料需求計劃)系統(tǒng)1994年HUAWE華為供應鏈體系與供應商界面華為內部與客戶界面供應商認證體系■根據(jù)SCOR模型,選取計劃、訂單、生■市場需求管理(7個方面)產、采購、物流、逆向物流作為構建PD流程(集成產■供應商分層分級管品開發(fā)供應鏈主流程分為約50多個子流程,近200個孫流程E2E流程(端到■考核淘汰機制端交付流程)制定了3大類4大項30項考核指標AP變革流程AR變革流■自動化生產物流系統(tǒng)(德馬泰克合作)QCC(品管圈)SCc(供應鏈協(xié)作系統(tǒng)APS(先進計劃調度系統(tǒng))、WMSWEB提升客戶服務滿意度,降低供應鏈總成本,HUAWE華為供應鏈考核指標示例計算公式數(shù)握來源計算頻責任人目標值SGc-制作建議書到初驗整個期合同“錯讀”的定義CallCenter,MonthlBiddingOffice295%3%壬何有關合同陽查錯誤。包括客戶投會深卡以到|適;賣規(guī)MgntDep驗期問發(fā)生的投訴;內部投上游業(yè)務的從合同簽訂到發(fā)貨期問的∑客戶對合Manageronthlysheet誤]/工CCP發(fā)貨合同內邵訂單由于內部原因導致更改訂單的∑齒內部原因導致更MonthlSales14男8%單的次數(shù)/∑同期改,既包含銷芒原因和其他內部原因SC020|物內部訂單更于報價、工拗業(yè)務支持等銷芒原因造HUAWE五大流程體系及相互關系市場管理(MM)集成產品開發(fā)(PD)集成供應鏈(SC)了解市場概念及計劃共應需求管理劃分市場開發(fā)及測試采購產品/服務分析驗證及發(fā)布制造制定策略管理產品生命周期計劃與訂單履行客戶關系管理(cRM客戶服務(cS)推廣管理服務策略關系管理斗問題管理銷售執(zhí)備件管理銷售管理安裝信息管理企業(yè)是什么?企業(yè)就是端