傳染病疫情疾病監(jiān)測信息管理與利用教學(xué)課件

監(jiān)測數(shù)據(jù)管理與利用曾蓓蓓傳染病疫情疾病監(jiān)測信息管理與利用監(jiān)測數(shù)據(jù)管理與利用曾蓓蓓傳染病疫情監(jiān)測數(shù)據(jù)是開展傳染病防制的基礎(chǔ),從監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析我們可以直接的了解疾病的發(fā)生、分布、發(fā)展,控制措施的效果等,是開展現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)査、采取控制措施的基本依據(jù)。2004年1月1日起我國正式啟動國家法定報告?zhèn)魅静”O(jiān)測系統(tǒng),建立覆蓋到基層衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)傳染病疫情信息的網(wǎng)絡(luò)直報。疫情監(jiān)測資料從縣級到中央通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn)實時報告與管理,我們的分析就是基于傳染病監(jiān)測系統(tǒng)的數(shù)據(jù)而做。個案構(gòu)成傳染病監(jiān)測數(shù)據(jù)的基本單位,因此做好個案信息的管理對提高疫情監(jiān)測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性顯得尤為重要摘要：軍隊繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要立足我軍實際，以提升履行新世紀(jì)新階段我軍歷史使命，增強(qiáng)完成多樣化軍事任務(wù)的能力為最終目標(biāo)。這種創(chuàng)新的前提是深入理解軍隊繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵并對其進(jìn)行科學(xué)定位。進(jìn)而從人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)、管理體制、教學(xué)模式與組織形式、質(zhì)量監(jiān)控與評價體系等全面推進(jìn)。隨著軍隊繼續(xù)教育的深入開展，繼續(xù)教育固有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越顯示出局限性，必須予以創(chuàng)新，以更好適應(yīng)新時期軍隊建設(shè)的需要。一、軍隊繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與定位人才培養(yǎng)模式在教育體系中處于核心地位。結(jié)合軍隊繼續(xù)教育的特性和人才培養(yǎng)模式的涵義，可以將軍隊繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵定義為：根據(jù)軍隊人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為軍隊繼續(xù)教育培養(yǎng)對象設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的方式。從構(gòu)成上看，軍隊繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)理念與目標(biāo)、管理體制、教學(xué)模式與組織形式、教學(xué)監(jiān)控與評價體系等要素。要正確認(rèn)識與全面把握軍隊繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特點，必須對軍隊繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這是一個根本問題，也是準(zhǔn)確把握軍隊繼續(xù)教育規(guī)律和特性的前提和基礎(chǔ)。軍隊繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的定位必須明確：以有效履行新世紀(jì)新階段我軍歷史使命、提高完成多樣化軍事任務(wù)的能力為依歸，服務(wù)于軍隊人才戰(zhàn)略工程，增強(qiáng)軍事職業(yè)能力，以提高受訓(xùn)者素質(zhì)為終極目標(biāo)，發(fā)揮人才“充電器”和能力“蓄水池”的作用。二、軍隊繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題與不足(一)價值理念不明晰沒有獨特的價值理念，軍隊繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式將失去存在的基礎(chǔ)。軍隊繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)有什么樣的價值理念?什么樣的價值理念能適應(yīng)、促進(jìn)軍隊繼續(xù)教育的發(fā)展?這一前提性問題反而一直迷惑、困擾著我們。淺層次上看，是認(rèn)識不到軍隊繼續(xù)教育在人才建設(shè)中的重要作用，忽視軍隊繼續(xù)教育的價值，將軍隊繼續(xù)教育趨同于傳統(tǒng)學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式，或把軍隊繼續(xù)教育理解為簡單的職業(yè)培訓(xùn)，深層次上看，是在軍隊繼續(xù)教育方式、對象急劇變化的今天，原有的人才培養(yǎng)模式所遵循的價值理念已不適應(yīng)軍隊繼續(xù)教育的新發(fā)展，而新的理念尚未形成，或者已經(jīng)形成但由于不成熟或不明晰其還沒有真正對繼續(xù)教育起指導(dǎo)作用。(二)發(fā)展路徑不科學(xué)科學(xué)的發(fā)展應(yīng)是理念正確、機(jī)制完善、內(nèi)容協(xié)調(diào)的發(fā)展，而不是只顧眼前利益的盲目發(fā)展。近年來，繼續(xù)教育存在的突出問題之一就是人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)部隊發(fā)展需要，存在著諸如部隊的職能作用發(fā)揮不夠，教育對象的受訓(xùn)積極性不高，培養(yǎng)人才的能力素質(zhì)與履行崗位職責(zé)還不相適應(yīng)，各種類型的教育之間的貫通和銜接尚不緊密等問題。如任職教育中的專項技能培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)目前還比較缺乏，學(xué)歷教育中的辦學(xué)層次不高等。此外，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式對軍隊繼續(xù)教育發(fā)展的規(guī)律、特性把握還不足，注重數(shù)量，忽視質(zhì)量，注重經(jīng)濟(jì)效益，忽視軍事效益，注重短期利益、忽視長遠(yuǎn)利益等因素在一定范圍內(nèi)還存在。(三)管理體制不合理建立適應(yīng)軍隊繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的管理體制是軍隊繼續(xù)教育發(fā)展的客觀需求，但現(xiàn)有的管理體制已不能適應(yīng)軍隊繼續(xù)教育的新要求。在制度層面上，軍隊繼續(xù)教育立法不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，法規(guī)制度系統(tǒng)性不強(qiáng)，相互之間不能形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的有機(jī)體系，法規(guī)制度不夠全面，操作性不強(qiáng)，缺乏制度執(zhí)行的配套機(jī)制，院校內(nèi)部的繼續(xù)教育管理體制缺乏活力，相關(guān)教學(xué)部門之間的聯(lián)動機(jī)制不健全，條塊分割現(xiàn)象嚴(yán)重，注重強(qiáng)調(diào)院校嚴(yán)格管理，忽視與部隊的協(xié)同管理。在執(zhí)行層面上，管理中強(qiáng)調(diào)權(quán)力和服從，管理手段一元化，管理中的控制、灌輸理念多，激勵機(jī)制不夠健全，不能按照不同的對象采取不同的管理方式，管理沒有向末端延伸，存在受訓(xùn)對象在部隊實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)管理失位等問題。(四)實施方式不完善雖然我們已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)實施方式存在的問題，但目前的軍隊繼續(xù)教育很大程度上還在沿用這種實施方式，第一，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。第二，教學(xué)組織、教學(xué)實施方式單調(diào)。第三，考核手段過于單一，現(xiàn)行的考核制度對學(xué)員理論知識的掌握程度、分析解決問題的能力缺乏系統(tǒng)有效的評估，存在“寬進(jìn)寬出’的弊端。三、軍隊院校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑(一)創(chuàng)新繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)體系繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)追求學(xué)員個體發(fā)展、培育學(xué)員創(chuàng)新精神、提升學(xué)員素質(zhì)能力。第一，要強(qiáng)調(diào)軍隊繼續(xù)教育的軍事特色。特色化是一個戰(zhàn)略問題，關(guān)系到軍隊繼續(xù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，如果沒有特色或者失去特色，那軍隊繼續(xù)教育將勢必在激烈的教育競爭中被淘汰。第二，在教育體系規(guī)劃上，進(jìn)一步提升教育層次，建立初級、中級、高級教育體系，滿足部隊的全方位需要。第三，在專業(yè)設(shè)置上，軍隊繼續(xù)教育應(yīng)該具有個性化的特色，要考慮專業(yè)是否有可支配的優(yōu)質(zhì)教育資源、是否為部隊全面建設(shè)、官兵個人發(fā)展所必須。(二)創(chuàng)新軍隊繼續(xù)教育管理體制管理體制創(chuàng)新是軍隊繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)新管理體制可從以下三個層面上推進(jìn)：一是在總部規(guī)劃層面上搭建平臺，完善政策、法規(guī)，促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展，更好的實現(xiàn)繼續(xù)教育與其它教育類型、各種形式的繼續(xù)教育之間的銜接，以函授教育為例，現(xiàn)在大專、大專起點本科各三年的學(xué)制偏長，導(dǎo)致課程設(shè)置不夠精干，學(xué)員學(xué)習(xí)熱情下降等，可以考慮大專三年、大專起點本科兩年等方式，精心進(jìn)行課程體系設(shè)置，縮短學(xué)制，減少工學(xué)矛盾，提升學(xué)員學(xué)習(xí)效果。二是在院校制度層面上，研究如何從體制、機(jī)制上提高管理的效率與效果。要整合資源、統(tǒng)一管理機(jī)制，將繼續(xù)教育納入到院校發(fā)展整體戰(zhàn)略規(guī)劃中。三是在具體管理層面上，根據(jù)不同的培訓(xùn)對象、培訓(xùn)周期、培訓(xùn)任務(wù)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)管理向統(tǒng)一化和多元化相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。特別是當(dāng)教育延伸到部隊后，就更需要創(chuàng)造性地開展工作，發(fā)揮部隊在管理中的作用。(三)創(chuàng)新軍隊繼續(xù)教育教學(xué)模式和教學(xué)組織形式一是改進(jìn)面授教學(xué)模式。面授教學(xué)作為一種最基本的教學(xué)方式，具有直接性、即時性等特點，在未來的發(fā)展中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍將發(fā)揮重要的作用。二是豐富遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)具有規(guī)范性、權(quán)威性以及節(jié)約資源、優(yōu)勢共享等優(yōu)點，在繼續(xù)教育中占有越來越重要的位置。因此，今后繼續(xù)教育應(yīng)逐步擴(kuò)大遠(yuǎn)程教學(xué)模式，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與面授教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。三是積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是繼續(xù)教育發(fā)展的大趨勢，是大規(guī)模教育條件下最有優(yōu)勢的教學(xué)模式，要積極探索、開發(fā)利用軍隊網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使軍隊繼續(xù)教育與教育發(fā)展趨勢相吻合。教學(xué)組織形式是人才培養(yǎng)模式在教學(xué)過程中的具體化實踐操作。在教學(xué)組織形式的選擇上，要立足軍隊繼續(xù)教育的特點，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，改變單純以知識傳授為目的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造?學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)學(xué)習(xí)化軍營的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教育對象，選擇適宜的教學(xué)形式，如案例式、互動式、專題式，研討式等?？己朔矫?，可以考慮施行學(xué)分制。這樣學(xué)員學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全由自己掌握，進(jìn)而提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，(四)創(chuàng)新軍隊繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評估體系質(zhì)量是軍隊繼續(xù)教育的生命線，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到軍隊繼續(xù)教育發(fā)展的前途和成敗。建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系是保證軍隊繼續(xù)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其中的重點是要完善教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制、建立教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，在完善教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制方面，一是完善教學(xué)質(zhì)量評價實施辦法，建立多層次的教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和可操作性，二是完善評估組織，建立由院校、部隊、教員、學(xué)員參加的全方位的評估機(jī)制。在教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制方面，一是要建立學(xué)員反饋機(jī)制。即實行教學(xué)信息員制度，每學(xué)年在各繼續(xù)班次學(xué)員中聘請若干名教學(xué)信息員，賦予其教學(xué)信息反饋的職責(zé)，明確教學(xué)信息反饋的方法和途徑。二要建立專家反饋機(jī)制，成立由具有學(xué)科代表性的在職和退休高職教員組成的教學(xué)專家組，通過聽查課等方式監(jiān)控教學(xué)運(yùn)行及教學(xué)質(zhì)量。三是要建立部隊反饋機(jī)制，不定期到部隊進(jìn)行調(diào)研和走訪，了解部隊需求以及部隊建設(shè)出現(xiàn)的新情況、新問題，從而不斷調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保軍隊繼續(xù)教育的質(zhì)量。作文教學(xué)中，長期以來存在“學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文”的現(xiàn)象。為什么這種狀況一直得不到改觀？這與學(xué)生主體地位的缺失有很大關(guān)系。作文教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失主要表現(xiàn)在：1.作文教學(xué)的目的錯位。作文教學(xué)的主要目的應(yīng)該是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但目前的初中作文教學(xué)也“患上了“急躁癥”，一切瞄準(zhǔn)中考，教師為“中考”、為“分?jǐn)?shù)”而教，學(xué)生為“中考”、為“分?jǐn)?shù)”而寫。于是乎，宿構(gòu)作文成風(fēng)，套題技法、餡餅技法廣為流傳，以致技法至上，無視學(xué)生存在。2.作文教學(xué)陷入無“梯度”泥潭。教材無梯度――目前初中作文教學(xué)沒有作文教材，作文訓(xùn)練主要依據(jù)語文課本中的“綜合性學(xué)習(xí)?口語交際?寫作”部分，從七至九年級只是主題或文體的不同，看不出其中的梯度。教學(xué)無梯度――多數(shù)教師從七年級開始就用中考題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，作文指導(dǎo)與訓(xùn)練盲目性和隨意性強(qiáng)。這種無梯度教學(xué)其實就是眼中無“生”的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生怎能不苦？教師又怎能不累？調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的初中作文教學(xué)使多數(shù)學(xué)生寫作興趣減弱，畏懼心理增強(qiáng)，怕寫作文，不會寫作文的學(xué)生比例增加。這一現(xiàn)象引起了人們的關(guān)注與重視，很多專家和一線教師都做了大量的研究與探索。如管建剛老師在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中將作文訓(xùn)練系統(tǒng)分為“心靈力”訓(xùn)練、“描寫力”訓(xùn)練、“架構(gòu)力”訓(xùn)練和“打磨力”訓(xùn)練四個系統(tǒng)。也還有人提出了梯級作文模式的構(gòu)想：把初中階段“42篇主題并列的作文（一學(xué)期7篇作文，六個學(xué)期計42篇）”，區(qū)分為“共有任務(wù)”和各年級的“特有任務(wù)”。也有人將初中三年訓(xùn)練分為七年級“學(xué)會觀察”、八年級“學(xué)會聯(lián)想”，九年級“提煉主旨”三個系列。這些研究與實踐都取得了一定的突破，對作文教學(xué)有很大的幫助。但仍然存在主體缺失、無梯度或梯度級差不當(dāng)?shù)膯栴}。本文試就凸顯以生為本的理念，建構(gòu)初中作文梯度教學(xué)模式方面進(jìn)行探索。一、初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式的提出基于對目前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，遵循人本主義、人文主義、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本的理論和理念，借鑒現(xiàn)代語文教育理論，以言語生命動力學(xué)語文教育理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)“初中作文‘三寫’梯度教學(xué)模式”。如圖所示，初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式是在新課程理念下，以提升學(xué)生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為核心，七年級以“寫多”為要求，引領(lǐng)學(xué)生“愛寫”；八年級以“寫像”為要求，規(guī)范學(xué)生“會寫”；九年級以“寫好”為要求，實現(xiàn)學(xué)生“能寫”的作文教學(xué)模式。這種模式是以“言語表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲是人類生命的‘原欲’”為認(rèn)識基礎(chǔ)，以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價值追求，在初中三年的教與學(xué)上分三個梯度進(jìn)行，各個年級目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，力求實現(xiàn)“目標(biāo)有梯度，內(nèi)容有梯度，評價有梯度”的目標(biāo)。二、初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式的建構(gòu)1.初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式是以新課標(biāo)（2011年版）為依據(jù)建構(gòu)的新課標(biāo)“為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，對義務(wù)教育階段寫作做了如此定位：一～二年級為“寫話”，三～六年級是“習(xí)作”，七～九年級才是“作文”。這樣定位使整個義務(wù)教育階段的作文教學(xué)形成梯度。新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對初中三年的作文教學(xué)總共有8條要求，沒有明顯的年級梯度要求。如果按照“三寫”梯度教學(xué)模式，我們可將課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中8條按年級進(jìn)行細(xì)分與落實。如第2條“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”，其中的“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識”要求可作為七年級的寫作目標(biāo)與內(nèi)容，而“表達(dá)力求有創(chuàng)意”應(yīng)該在九年級“寫好”階段進(jìn)行落實。這樣區(qū)分不同年級不同要求，教學(xué)就有梯度，目標(biāo)會更明確具體。2.初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式是在以生為本理念下建構(gòu)的首先，它立足于“初中生”。初中生有別于小學(xué)生和高中生，七～九年級的學(xué)生正處于生理突變和心理逐漸走向成熟之時，大多數(shù)學(xué)生在這個階段正在或已進(jìn)入青春期，處在青春期的學(xué)生智力水平迅猛提高，自我意識強(qiáng)而不穩(wěn)，情感世界豐富但充滿風(fēng)暴，興趣愛好日益廣泛，人際交往欲望強(qiáng)烈。初中作文教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展和年齡特征。其次，它以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價值追求。初中三年是學(xué)生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力形成發(fā)展的關(guān)鍵時期。初中生處于特殊的年齡階段，是從小學(xué)生的“幼稚”中走來，向高中生的“成熟”走去?！皭蹖憽薄皶憽薄澳軐憽笔且粋€不斷提升的過程，這個過程是一個尊重人、關(guān)心人、關(guān)注人的過程，而不是一個簡單學(xué)習(xí)技法，追求分?jǐn)?shù)的過程。寫作是學(xué)生的一種生活和生存方式，是人終身需要的一種能力和修養(yǎng)。因此我們的作文教學(xué)就是要從激發(fā)學(xué)生言說表達(dá)的欲望入手，經(jīng)過初中三年的教學(xué)，讓學(xué)生愛作文、會作文、能作文并且享受作文。3.初中作文教學(xué)“三寫”梯度模式是以追求教與學(xué)高效為目標(biāo)建構(gòu)的課堂高效與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價有關(guān)。建構(gòu)初中作文“三寫”梯度模式，使各個年級作文教學(xué)的目標(biāo)更為明確，各個年級的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，相對應(yīng)的教學(xué)策略也將更為具體，教學(xué)評價既有過程性評價又有終結(jié)性評價。如七年級教學(xué)目標(biāo)就是要把學(xué)生的言語表達(dá)（寫作）需求激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)意識，并引導(dǎo)學(xué)生訴諸文字，讓學(xué)生多寫，即“寫多”。評價依據(jù)就是看學(xué)生寫了多少，是否“愛寫”。到了八年級，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫各種文體的文章，逐步從“寫多”向“寫像”轉(zhuǎn)化，評價的依據(jù)就成為看學(xué)生寫得像不像；九年級在七、八年級的基礎(chǔ)上，從審題立意、選材組材、謀篇布局、語言潤色、技巧運(yùn)用等各個模塊強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，從“會寫”到“寫好”發(fā)展提升寫作能力，以優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。到達(dá)最后階段，作文獲得高分就自然而然，成為“副產(chǎn)品”。三、展望與反思1.有利于讓作文教學(xué)回歸本真初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式摒棄當(dāng)前流行的套路作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，回歸作文教學(xué)的本真，“引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話”，以提升初中生寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力為價值追求，“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，真正落實新課標(biāo)要求和踐行新課標(biāo)理念。初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式梯級清楚，可操作性強(qiáng)，能很好地改變當(dāng)前作文教學(xué)的盲目性和隨意性。北大溫儒敏教授在《語文教學(xué)中常見的五種偏向》文中指出，語文教學(xué)的第一種偏向就是“不注重教學(xué)的梯度，患上了急躁癥，一切瞄準(zhǔn)考試，都在搞提前量，隨意增加教學(xué)難度”。2.有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升新課改的核心理念之一就是要關(guān)注學(xué)生和解放學(xué)生，作文教學(xué)要走出困境也必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生才能解放學(xué)生，解放學(xué)生才能解放作文教學(xué)和解放教師。作文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生的核心就是提升寫作興趣、習(xí)慣、方法、能力，關(guān)注學(xué)生言語智慧的成長，最終提升語文素養(yǎng)。過去，無論是作文指導(dǎo)、訓(xùn)練還是作文評價，師生眼中多是“技法”和“分?jǐn)?shù)”。2011版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要“眼中有‘文’，心中有‘人’，要著眼于人的終身發(fā)展”。初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式立足于初中學(xué)生，有起點，有梯度，以學(xué)生寫作的成長變化為教學(xué)設(shè)計與實施的基礎(chǔ)，這樣的作文教學(xué)必將實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升。3.應(yīng)該探索和完善的問題初中作文“三寫”梯度教學(xué)模式是初中三年的整體規(guī)劃，“三寫”不是三個方面或者三個完全獨立的階段，它是一個有機(jī)整體。比如，七年級“寫多”并不是不講究寫作知識和寫作技法，而是有所側(cè)重，這在實施過程中容易誤導(dǎo)?！叭龑憽碧荻饶Ｊ叫纬梢粋€系統(tǒng)，如果三年不是同一個老師任課，如何讓這個系統(tǒng)更完整和完成，如何解決不同能力層次學(xué)生的梯度問題，“三寫”梯度如何與教材閱讀相結(jié)合……這一系列的問題都有待于今后的不斷探索，才能解決。傳染病疫情監(jiān)測數(shù)據(jù)是開展傳染病防制的基礎(chǔ),從監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析我們可以直接的了解疾病的發(fā)生、分布、發(fā)展,控制措施的效果等,是開展現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)査、采取控制措施的基本依據(jù)。2004年1月1日起我國正式啟動國家法定報告?zhèn)魅静”O(jiān)測系統(tǒng),建立覆蓋到基層衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)傳染病疫情信息的網(wǎng)絡(luò)直報。疫情監(jiān)測資料從縣級到中央通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn)實時報告與管理,我們的分析就是基于傳染病監(jiān)測系統(tǒng)的數(shù)據(jù)而做。個案構(gòu)成傳染病監(jiān)測數(shù)據(jù)的基本單位,因此做好個案信息的管理對提高疫情監(jiān)測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性顯得尤為重要報告?zhèn)€案管理●個案錄入、修改/訂正●審卡(防?？?、疾控機(jī)構(gòu))●查重剔除個案