不義而富且貴講課教學課件

不義而富且貴于我如浮云干違背義的事而得來的富貴,對我來說就好像飄浮在天空的云彩。不義而富且貴講課不義而富且貴于我如浮云干違背義的事而得來的富貴,對我來說就好像飄浮在天空的云彩?！铩锊还軙r代潮流和社會風尚怎樣,人總是可以憑著自QUOTABLE己的高貴品質(zhì),超脫時代和社會,走自己的正確道路。愛因斯坦語錄現(xiàn)在,許多人都為冰箱、汽車、房子而奔波、追逐、競爭。但是,也有不少人不追求這些物質(zhì)的東西,他們追求理想和真理,得到了內(nèi)心的自由和安寧。優(yōu)洲丈i不義而富且貴,于我如浮云。是我的錢,塊錢掉在地上我都會去撿。不是我的,千萬塊錢送到我家門口我都不會要。我賺的錢每一毛錢都可以公開,就是說,不是不明白賺來的錢。--李嘉誠《圣經(jīng)》:“用詭詐之舌求財?shù)?就是自己取死;所得之財,乃是吹來吹去的浮云。”一、選擇適當?shù)慕虒W模式根據(jù)信息技術(shù)學科的基本特點，我在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，采用了以下的幾種教學模式，并取得可觀效果。1.邊講邊練。我認為，信息技術(shù)學科是實踐性非常強的學科，強調(diào)學生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，信息技術(shù)教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目地上機練習，那么，學習效率難以保證，很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過一、兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會對該課程失去興趣。所以一堂課我一般只安排15～20分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣，學生們都能將每堂課講授的知識應(yīng)用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。2.精講多練。講課內(nèi)容根據(jù)學生的實際水平作出適當調(diào)整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內(nèi)容來講，把時間最大限度地交給學生去操作實踐，實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。3.結(jié)合多媒體課件，使教學過程形象、生動。多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調(diào)；而運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學效率。4.演示教學過程。充分利用多媒體教學網(wǎng)絡(luò)的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結(jié)合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生學習的效率非常高。二、讓理論課更有針對性針對不同的教學內(nèi)容，通過不同的教學模式，讓學生在學習理論知識更有針對性。一般最常用的是任務(wù)驅(qū)動式，這種教學模式要求學生帶著任務(wù)或問題再去學習去尋找答案。信息技術(shù)課堂尤其是操作型的課堂多是使用這種模式。有的理論課也是可以按照這種模式設(shè)計的，比如《操作系統(tǒng)概述》，其內(nèi)容涉及操作系統(tǒng)的功能、發(fā)展狀況以及常見操作系統(tǒng)的學習，若是采用理論講解模式則比較枯燥無味。如果將其中的知識點進行任務(wù)分解，學生根據(jù)事先分好的學習小組探究學習本節(jié)內(nèi)容，完成教學任務(wù)，達到較好的教學效果。對于知識點較多的內(nèi)容，也可以設(shè)計成搶答式。讓敢于接受挑戰(zhàn)的同學站起來準備“接招”老師的問題。問題答案可以設(shè)計得短小精悍，便于快速作答。針對學生暴露出的問題，由教師指出其中的錯誤。對于那些較繁雜的知識點，可以設(shè)計成習題式教學法。這種教學方法需要學生首先預(yù)習或自主學習課程內(nèi)容，然后教師將知識點設(shè)計成“填空題”、“連線題”、“判斷題”、“計算題”等習題，讓每個學生都熱情參與，學習效果較好。三、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎(chǔ)和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在教學過程中，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開拓學生視野在教學中，可以把學習所需要的資料預(yù)先裝入教師主機上，上課時可以通過網(wǎng)絡(luò)很方便地傳送到學生的計算機上，學生使用自己的計算機根據(jù)老師提出的學習目標在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料來完成學習。在學習過程中，學生還可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的傳輸功能相互討論，取長補短；也可以向老師詢問以解決學習的難點，有困難的學生可以利用網(wǎng)絡(luò)反復學習，較好的學生則可以進行深層次的練習，來自網(wǎng)上、老師同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。總之，作為一門全新的課程，信息技術(shù)的教學方法還有待進一步的探索，只有不斷總結(jié)，才能找出更好、更適合的教學方法，才能激活學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動他們的內(nèi)部驅(qū)動力，完善教學體系，探索出一套行之有效的教學模式、教學策略。[義務(wù)教育階段，實施素質(zhì)教育方針，實行的是班級平行，學生基礎(chǔ)差異較大，如無視學生的個體差異，采取“一刀切”作法，將嚴重影響學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，學困生“難消化”，導致他們的學習積極性挫傷，因而感到課堂學習乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。一、分層走班的認識與依據(jù)所謂“分層走班”，就是根據(jù)學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生分成若干層次，再根據(jù)《新課程標準》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層指導、分層練習的一種教學模式。由于是在兩個班級各學科開展分層教學，而學生編制仍在原行政班級，采取學生流動式、走班上課，所以稱為“分層走班制”教學模式。分層走班教學，對教師的能力提出了更高的要求。分層走班教學，對每個學生也帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。老師講課不再是過去的“一刀切”，學生不必被動的接受，而是可以自主選擇“最適合自己的課堂”。二、分層次走班教學之利端1.增加了課堂的流動性、應(yīng)變性學科分層次走班教學優(yōu)化了教學管理層級，突出了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進了學校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展。學科分層次走班教學在充分關(guān)注學生的個性差異特點的同時，將選擇權(quán)交給學生。學生可以根據(jù)自身情況自主選層走班上課。在學習期間，學生可以根據(jù)自己的進步情況在各個層次之間自由流動。2.調(diào)動了學生積極性主動性，學生的學習成績提高顯著分層次教學后，大多數(shù)學生養(yǎng)成了樂于思考的習慣，并且思維的深刻性和流暢性也有較大發(fā)展。A層次的學生由于有思考目標及環(huán)境，他們能夠有時間進行比較充分的思考，逐步體會到思考的樂趣，并獲得老師和同學的肯定，有了充分展示自我的機會，學習的興趣和熱情得到了提高。B層次學生也不甘落后，努力提高自己的能力。由于建立了層間流動機制，教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍對要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性，學習的效果也得到了提高。3.提升了教師素質(zhì)，發(fā)揚了教師研究的熱情學科分層次走班教學要求教師更準確地把握課堂教學目標，更精確地選擇教學內(nèi)容，更恰當?shù)剡\用課堂教學方法。在教學中既面向全體學生，又關(guān)心每一個體，這促使教師要更認真地對待課堂教學的各個環(huán)節(jié)，分析學情，積極探索適合本層特點的課堂教學方法。三、分層次走班教學之弊端1.學生心理方面的問題“走班制”使學生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖遥共糠肿钥亓Σ粡姷膶W生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于AB兩個層次是由高到低劃分的，因此，如此產(chǎn)生‘我是尖子’、的心理暗示，不利于他們的成長進步。2.家長的疑慮分層對部分學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢?，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應(yīng)以學生能否取得進步為判斷得失的標準。3.加大了班級管理的難度在“走班制”模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的四十個同學擴大到七八十個學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任不能很好的了解到學生的學習情況，這使班主任無法“對癥下藥”，解決學生學習的問題。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。4.公物和個人物品管理難度加大走班制不利于公物管理和衛(wèi)生保持。走班時部分學生到別的班級，坐的是別人的桌椅，所以公物和衛(wèi)生管理的難度加大。有時會發(fā)生由于拿錯他人物品后知后覺，而導致耽誤功課或作業(yè)做錯本子的情況。雖說事出有因，但還是會耽誤一定的時間和精力。分層教學對教師提高教學能力和課堂教學技巧大有裨益，對師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)精神是一大促進。教師之間的教研氣氛比傳統(tǒng)教學時更烈，集體備課、評課，外出調(diào)研、學習機會增多，教師的教學水平得到提高。四、分層走班教學的“四個基本原則”1.自主性原則學生是學習的主體，在分層中選擇層次的主動權(quán)應(yīng)是學生，只有在學生選定適合自己的學習環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學，學有所得，才能領(lǐng)會數(shù)學學科學習的快樂以及吸取教學之精華。2.流動性原則層次選擇不是固定不變的，允許學生在不同層次間流動，激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，使學生真正感受到分層教學是對每個學生負責，從而增強學生的自信心，增多高分區(qū)域?qū)W生人數(shù)。3.擇優(yōu)性原則最優(yōu)化地分配教師承擔最優(yōu)化的學生層次中去完成教學任務(wù)，讓每一層次的學生都能“留得住”，“學得進”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學，求得最佳教學效益。4.整體性原則全年級學生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學生整體是走班制分層教學的核心。同時教師也是一個整體，每個教師都承擔著不同層次的教學任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)，即“形散神不散”。五、分層教學是數(shù)學教學的必然發(fā)展1.學校擴大招生的必然需要隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點中學在不斷地擴班，其結(jié)果導致生源的質(zhì)量逐年下降，學生與學生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數(shù)學教學帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展，勢必導致內(nèi)部分化更加嚴重。2.學生個體差異的必然需要高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通初中，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在初中數(shù)學學習中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果在初中數(shù)學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發(fā)展。六、分層數(shù)學的學習方案分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師要在透?乩斫飪緯癱曜己徒灘牡幕?礎(chǔ)上，確定兩個層次兩個班級的教學目標，教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習。學生分層情況大致如下：在八年級段選取各科成績較為優(yōu)秀的同學，通過對比以及研討，分為A、B兩班。A班學生綜合成績及數(shù)學能力較強；B班學生綜合成績較為優(yōu)秀。對于A班的學生，教師在保證他們理解舊知識的基礎(chǔ)下，加快教授新知識，其教學速度與普通班有著質(zhì)的飛越。而在學生已貫通新知識的情況下，進一步強化他們對新知識和其它已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，能夠做一些有擴展性的綜合運用題。而且，在教學過程中，適當穿插拓展和培優(yōu)題目。布置由基礎(chǔ)到中考到難度較高的培優(yōu)競賽的題目，由簡入繁，由易至難，步步提升。則對于B班的學生，教師主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學生鞏固以前的知識，理解并鞏固運用新知識。教學速度較之普通班較快，但較之A班較慢。布置基礎(chǔ)作業(yè)和適當難度的課外資料?？偟膩碚f，學生學習重點在于加強學生良好行為習慣的養(yǎng)成性教育，使學生明確學習目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學習、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進素質(zhì)教育的一種新的教學模式，目前雖沒有在全國各中小學校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。其實驗結(jié)果表明，分層走班制有利于促進學生全面發(fā)展，以及大面積地提升教育教學質(zhì)量，這一新的教學理念無疑為素質(zhì)教育開啟了一扇“窗”。這對于數(shù)學學科教學的提高也有著巨大利益，是一種很有發(fā)展遠景的教學模式。★★不管時代潮流和社會風尚怎樣,人總是可以憑著自QUOTABLE己的高貴品質(zhì),超脫時代和社會,走自己的正確道路。愛因斯坦語錄現(xiàn)在,許多人都為冰箱、汽車、房子而奔波、追逐、競爭。但是,也有不少人不追求這些物質(zhì)的東西,他們追求理想和真理,得到了內(nèi)心的自由和安寧。優(yōu)洲丈i不義而富且貴,于我如浮云。是我的錢,塊錢掉在地上我都會去撿。不是我的,千萬塊錢送到我家門口我都不會要。我賺的錢每一毛錢都可以公開,就是說,不是不明白賺來的錢。--李嘉誠《圣經(jīng)》:“用詭詐之舌求財?shù)?就是自己取死;所得之財,乃是吹來吹去的浮云?！?J月疏通文意,解讀文本再閱讀全文,疏通文意后,請同學們思考下列問題1·本課是集中闡述“義”的相關(guān)問題。為了很好的說明問題,孔子都涉及了哪些與“義”有關(guān)的問題?試加以概述。2·對10章節(jié)進行分類。明確:義與富貴(利),義與君子,義與勇敢等問題2·10章節(jié)可分為三大類:一是義與富貴34則;二是義與君子(人格)—25679則;三是義與勇敢—810則研討分析,明確重點章節(jié)、義和富貴“仁”是《論語》中出現(xiàn)頻率最高的詞之次孔子說“克己復禮為仁”,一次孔子說“仁者愛人”。把這兩個定義聯(lián)系起來,可以把孔子的意思理解成為加強自身修養(yǎng)、恢復(保持或服叢)禮的要求,在禮的原則內(nèi)具心地關(guān)心是內(nèi)心是符合“仁”的行為。在《論語》中,“仁”和“義”有時可以互通。“富貴”常被簡稱為“利?！叭柿x”和“富貴”的關(guān)系問題也是他的學生們最關(guān)心的問題因而也是孔子多次論述的問題。先看看孔子這方面的論述?！褂谌擞谠目汕?3)也;雖執(zhí)鞭之士4)吾亦為之。如不可求,從吾所注釋】