語文妙趣(收藏)：對(duì)聯(lián)中的修辭教學(xué)課件

語文妙趣(收藏)：對(duì)聯(lián)中的修辭語文妙趣(收藏)：對(duì)聯(lián)中的修辭語文妙趣(收藏)：對(duì)聯(lián)中的修辭天對(duì)地,兩對(duì)風(fēng)。大陸對(duì)長(zhǎng)空。來鴻對(duì)燕,聯(lián)中的修辭宿鳥對(duì)鳴蟲。春對(duì)夏,秋對(duì)冬,事鼓對(duì)晨鐘山花對(duì)海樹,汆日對(duì)巷穹。三尺劍,六鈞嶺北對(duì)江東。人間清暑殿,天上廣寒宮兩岸曉煙楊柳綠,一園春兩杏花紅。疊字,又名“重言”,系指由兩個(gè)相同的字組成的詞語。在楹聯(lián)創(chuàng)作中,疊字法的運(yùn)用是非常廣泛的,幾乎隨處可見。比如:風(fēng)風(fēng)雨雨,暖暖寒寒,處處尋尋覓覓。鶯鶯燕燕,花花葉葉,卿卿暮暮朝朝;這是蘇州網(wǎng)師園的一副疊字楹聯(lián),上聯(lián)化用李清照詞《聲聲慢》,使聯(lián)語獨(dú)具特色。全聯(lián)從縱和橫的角度描寫了該園山重水復(fù)、鳥語花香的美景和游客流連忘返、戀人們卿卿我我的境況。該聯(lián)讀來聲韻鏗鏘,語句含義豐富深長(zhǎng),為游人增添了無限情趣在17年的語文教學(xué)生涯中，親眼目睹小學(xué)生的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)超重帶來的弊端，那種“兩眼一睜，學(xué)到熄燈”的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生失去了自主支配時(shí)間的可能性，嚴(yán)重影響小學(xué)生的心理健康。在不斷摸索探討中，我總結(jié)出自己的幾點(diǎn)淺見。一、抓課堂，關(guān)注教學(xué)各環(huán)節(jié)課堂是我們教學(xué)的主陣地，只有牢牢抓住這40分鐘，合理的設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)，想盡各種辦法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的欲望，讓學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容在課堂上消化，才會(huì)不過重布置作業(yè)。下面我就從導(dǎo)課環(huán)節(jié)和教學(xué)過程倆方面說說自己的體會(huì)：1.善于多種形式導(dǎo)入新課講故事導(dǎo)入法效果明顯，孩子是伴隨著媽媽的故事慢慢長(zhǎng)大的，用講故事的方法導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力；謎語入法也是有效的途徑之一，學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，猜謎是小學(xué)生最喜歡、最樂意接受的方法之一。表面上看似一則簡(jiǎn)單的謎語，實(shí)則是與所講課文相關(guān)的內(nèi)容；歌曲圖畫導(dǎo)入法也是我導(dǎo)課常用的方法之一，上課之前，我常用“flash”動(dòng)畫，展示片段，導(dǎo)入新課，他們聲情并茂，視聽交融，感染力強(qiáng)，以此來調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生心態(tài)放松，心情愉悅；人常說“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)再出人間奇跡來?！卑鸭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為第一要?jiǎng)?wù)，從生理上和心理上為學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)、聽課、作業(yè)等不再成為負(fù)擔(dān)。2.善于組織好教學(xué)過程小學(xué)生活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的環(huán)境，要想方設(shè)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如：小游戲、小表演、猜謎語、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。在課堂中，教師要及時(shí)表揚(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真聰明”“你太了不起了”等。讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，增加自信心。教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。不至于在課外花費(fèi)大量時(shí)間去鞏固課堂知識(shí)。二、科學(xué)布置作業(yè)，采取“三化”1.作業(yè)多樣化不要一刀切。作業(yè)形式應(yīng)是多樣的，針對(duì)不同階段、不同年級(jí)的孩子，應(yīng)該擁有適合自己的形式。低年級(jí)階段，針對(duì)年齡特點(diǎn)形式要“活”“變”?？梢赃m當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)動(dòng)手操作的形式，觀察思考尋找問題的作業(yè)，不一定停留在書本上。孩子具有活潑好動(dòng)的天性，如果只是為寫作業(yè)而留作業(yè)，忽略作業(yè)內(nèi)在的實(shí)際意義，生硬的、強(qiáng)制的、非科學(xué)的、單一的、重復(fù)的等等形式，一定會(huì)使孩子產(chǎn)生討厭的情緒，從而對(duì)作業(yè)的真正意義得到質(zhì)疑。當(dāng)我們教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，作業(yè)不能只成為我們課后固定安排給學(xué)生的一種枯燥的形式。利用作業(yè)想完成教學(xué)思想的更深刻層次的意義，我們應(yīng)該在形式上更加實(shí)用，在功能上更貼近教學(xué)目標(biāo)，在效率上更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，在實(shí)踐上更體現(xiàn)課堂的延續(xù)。2.內(nèi)容典型化針對(duì)性強(qiáng)。從不同作業(yè)分類中應(yīng)該對(duì)號(hào)入座，作業(yè)都需要“精”而“準(zhǔn)”即精致而具有針對(duì)性。這里的針對(duì)性筆者考慮是只實(shí)際效率、對(duì)當(dāng)堂課的可理解性、對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固程度。學(xué)生做為未成年人，他們的耐力是有限的，注意力是更有限的，因此，精致短小的作業(yè)即不浪費(fèi)時(shí)間又能關(guān)注學(xué)生發(fā)展是非常重要的。3.作業(yè)設(shè)計(jì)適量化切記盲目謄寫小學(xué)生正是身體發(fā)育的階段，過量的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生手指、脊柱變形、視力降低、厭學(xué)等等弊端，他們正是對(duì)世界充滿好奇的年齡，對(duì)知識(shí)充滿了渴望，我們老師一定要適量布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)切記重復(fù)布置，生字詞五遍、十遍的作業(yè)早已不適合現(xiàn)在的孩子。我們要抓住重點(diǎn)、把學(xué)生作業(yè)掌控在一定的時(shí)間內(nèi)，爭(zhēng)取做到作業(yè)有效、學(xué)生輕松的目的。三、開展豐富多彩的活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動(dòng)腦，又動(dòng)手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些成績(jī)差的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當(dāng)中不乏熱衷于文娛、體育等活動(dòng)的人才。發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的這些“閃光點(diǎn)”，并設(shè)法讓這個(gè)“閃光點(diǎn)”發(fā)揚(yáng)光大以點(diǎn)帶面并成為燎原之勢(shì)。這樣就會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的自信心，使他們看到成功的希望。如果能經(jīng)常組織這類活動(dòng)，就可逐步把他們?cè)谶@方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中愛上學(xué)習(xí)。四、家?；ヂ?lián)形成減負(fù)合力家庭教育是實(shí)施素質(zhì)教育的中介、通道和橋梁，良好的家庭教育是提高其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，與學(xué)校教育相比，家庭教育涉及的內(nèi)容更廣泛，教育的內(nèi)容也極為豐富，對(duì)子女的健康成長(zhǎng)和整體素質(zhì)的提高有著無以替代的作用，我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)相對(duì)學(xué)歷層次較低、教育能力較弱、教育方法匱乏，只想望子成龍，望女成鳳，可辦法卻蒼白無力，只是一味地加重孩子的課外作業(yè)量，不停地報(bào)各種輔導(dǎo)班。只有家校互聯(lián)，讓家長(zhǎng)深刻意識(shí)到減負(fù)的重要性，從孩子興趣出發(fā)，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)搭建更多、更寬廣的平臺(tái)。小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是一個(gè)有綜合性、復(fù)雜性、多重性的問題，是當(dāng)前小學(xué)普遍存在的一個(gè)突出問題，小學(xué)語文作業(yè)布置“看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱難?！弊龊靡幻Z文老師，我們要懂的教育的規(guī)律，善于去創(chuàng)新，去探索更好的課業(yè)減負(fù)方法，讓學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。分層合作教學(xué)，主要是從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度出發(fā)，將其劃分為不同的層次，由各層次的學(xué)生組成多個(gè)研究性小組，以小組為單位展開教學(xué)的一種現(xiàn)代化教學(xué)組織形式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層合作教學(xué)的優(yōu)越性更加明顯，也因此得到了廣泛的應(yīng)用。一、分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體動(dòng)覺智力和視覺空間智力的發(fā)展，重視目標(biāo)的完成水平以及學(xué)生能力的差異性，在相對(duì)適宜的學(xué)習(xí)條件下，激發(fā)學(xué)生的潛能，因此，分層合作教學(xué)具有情感性的特征。其二，在分層合作教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和水平，自主選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)材料，通過組內(nèi)異質(zhì)，可以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，同時(shí)也可以正式小組之間存在的差異性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。另外，分層合作教學(xué)不僅重視對(duì)學(xué)生情感、認(rèn)知以及技能目標(biāo)的提升，更重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作精神的培養(yǎng)。其三，在初做生物實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用分層合作教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分層評(píng)價(jià)，還可以有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)其對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。二、分層合作教學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用1.小組成員的多層次結(jié)合在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，異質(zhì)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本形式，主要是以小組成員的合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。通常來講，小組成員包括4～6名在性別、個(gè)性特征以及能力水平等方面存在異質(zhì)性的學(xué)生組成，在小組內(nèi)體現(xiàn)出個(gè)體的差異性，小組之間則形成大致的均衡性，以方便小組之間可以在相對(duì)公平的前提下，展開競(jìng)爭(zhēng)與交流。教師應(yīng)該對(duì)從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ霭l(fā)，將其分為三個(gè)不同的層次，第一層的學(xué)生具備良好的生物知識(shí)以及理解能力，學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力或者實(shí)驗(yàn)觀察能力強(qiáng)；第二層的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，生物基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ话?；第三層學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)觀察能力和動(dòng)手能力。然后，按照相應(yīng)的比例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組的劃分，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在小組之間展開公平的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?.生物實(shí)驗(yàn)過程的分層合作在初中生物教學(xué)中，存在大量的分組實(shí)驗(yàn)，其中比較典型的，能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，是利用高倍顯微鏡，觀察植物細(xì)胞的有絲分裂。這里以此為參考，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的分層合作策略進(jìn)行討論。在根尖細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容以及大綱要求出發(fā)，確立三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，確保學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法、原理以及基本的操作步驟；二是提高性目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)操作，掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能；三是拓展性目標(biāo)，注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)能夠?qū)?shí)驗(yàn)涉及的方法應(yīng)用到其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，確保每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都能夠完成上述三個(gè)不銅層次的目標(biāo)，在小組成員之間，形成一個(gè)“利益共同體”，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到，只有小組其他成員達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己才能夠同樣達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。這樣，小組中的成員可以相互幫助，通過集體討論、分工協(xié)作的方式，使得不同層次的學(xué)生都可以找到自己在小組中、在實(shí)驗(yàn)中的位置，并為了達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而努力。3.生物實(shí)驗(yàn)效果的分層評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)中，存在著許多影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，教師應(yīng)該排除其中的客觀因素，結(jié)合試驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異所引起的實(shí)驗(yàn)效果分層進(jìn)行考察，看到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的能力提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的相對(duì)性與絕對(duì)性，在小組中，采用相對(duì)性評(píng)價(jià)，以小組成員之間存在的差異，作為衡量實(shí)驗(yàn)效果的標(biāo)準(zhǔn)；在小組之間，則應(yīng)該采用決定性評(píng)價(jià)，確保其與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相一致，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就可以判定合格?？梢圆扇「?jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，激發(fā)小組之間競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。另外，應(yīng)該注重評(píng)價(jià)得公正性，不能僅僅以實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ槍?duì)實(shí)驗(yàn)效果不佳，但是態(tài)度良好，能力有所提升的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于成績(jī)良好，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不足，或者不愿意幫助其他成員的學(xué)生，則應(yīng)該嚴(yán)肅批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性。三、結(jié)語總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，需要教師的重視。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用分層合作教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、因人施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)社的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)全體學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ墓餐嵘?，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。天對(duì)地,兩對(duì)風(fēng)。大陸對(duì)長(zhǎng)空。來鴻對(duì)燕,聯(lián)中的修辭宿鳥對(duì)鳴蟲。春對(duì)夏,秋對(duì)冬,事鼓對(duì)晨鐘山花對(duì)海樹,汆日對(duì)巷穹。三尺劍,六鈞嶺北對(duì)江東。人間清暑殿,天上廣寒宮兩岸曉煙楊柳綠,一園春兩杏花紅。疊字,又名“重言”,系指由兩個(gè)相同的字組成的詞語。在楹聯(lián)創(chuàng)作中,疊字法的運(yùn)用是非常廣泛的,幾乎隨處可見。比如:風(fēng)風(fēng)雨雨,暖暖寒寒,處處尋尋覓覓。鶯鶯燕燕,花花葉葉,卿卿暮暮朝朝;這是蘇州網(wǎng)師園的一副疊字楹聯(lián),上聯(lián)化用李清照詞《聲聲慢》,使聯(lián)語獨(dú)具特色。全聯(lián)從縱和橫的角度描寫了該園山重水復(fù)、鳥語花香的美景和游客流連忘返、戀人們卿卿我我的境況。該聯(lián)讀來聲韻鏗鏘,語句含義豐富深長(zhǎng),為游人增添了無限情趣南南北北,文文武武,爭(zhēng)爭(zhēng)斗斗,時(shí)時(shí)殺殺砍砍,搜搜刮刮,看看干干凈凈戶戶家家,女女男男,孤孤寡寡,處處驚驚慌慌,哭哭啼啼,真真凄凄慘慘。這副楹聯(lián)在解放前流傳一時(shí),它形象地嘲諷了國(guó)民黨統(tǒng)治下舊中國(guó)的凄慘景象,把當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)暴露無遺。山山水水,處處明明秀秀;晴晴兩兩,時(shí)時(shí)好好奇奇。聯(lián)句立意新穎,用字嬌嫩,將此聯(lián)用于西湖這一特定景觀之中,非常自然、貼切。西湖美景如在眼簾,使游人留連忘返,陶醉于山光水色之中。二、鳳復(fù)為把所要敘述的事物表達(dá)的更加形象生動(dòng),將同樣一個(gè)或幾個(gè)字在楹聯(lián)中間隔地運(yùn)用或者重復(fù)地運(yùn)用,使之既緊相連結(jié)而意義不盡相同的一種作聯(lián)方法,稱之為反復(fù)法。反復(fù)法作的楹聯(lián),有時(shí)是聯(lián)意的反復(fù),有時(shí)是用字的反復(fù),但決不是重復(fù)。如:在新城,演新戲,歡迎新同志,迎接新勝利;除舊貌,破舊習(xí),打倒舊軍閥,摧毀舊世界。據(jù)《井岡山的武裝割據(jù)——革命歷史資料叢書之二》所載,這是1928年12月11日,紅五軍到達(dá)寧岡縣新城,在歡慶紅四軍和紅五軍會(huì)師的萬人大會(huì)上,講臺(tái)兩側(cè)貼的楹聯(lián)。這副楹聯(lián)上聯(lián)反復(fù)用了四個(gè)“新”字,使歡迎新戰(zhàn)友的氣氛更加熱烈;下聯(lián)反復(fù)用了四個(gè)“舊”字,表達(dá)了紅軍戰(zhàn)士摧毀舊世界的堅(jiān)強(qiáng)決心。開關(guān)早,關(guān)關(guān)遲,迎過客過關(guān);出對(duì)易,對(duì)對(duì)難,請(qǐng)先生先對(duì)。這副楹聯(lián)看似平常,實(shí)則暗藏機(jī)巧。其中“關(guān)”字與對(duì)”字均為復(fù)字,而“關(guān)關(guān)”與“對(duì)對(duì)”又貌似疊字,其實(shí)前一個(gè)“關(guān)”與“對(duì)”是作動(dòng)詞用,后一個(gè)“關(guān)”與對(duì)”是作名詞用,意義各不相同,整副楹聯(lián)敘事簡(jiǎn)明又富有情趣。也有幾個(gè)字在聯(lián)語中間間隔地出現(xiàn)的。如:三十年前,縣考無名,府考無名,道考無名,人眼不開天眼見八十日里,鄉(xiāng)試第一,京試第一,殿試第一,藍(lán)袍脫下紫袍歸。相傳清朝大余縣有個(gè)戴衢亨,勤奮好學(xué),才華頗高,可因縣官不識(shí)才,到30余歲連個(gè)秀才也沒撈到。他的朋友出于義憤為他買了個(gè)秀才,得以取得鄉(xiāng)試資格。在80天里,他由鄉(xiāng)試到京試再到殿試,連中三元,被點(diǎn)為狀元,衣錦歸鄉(xiāng),感慨之余,寫下了這副楹聯(lián)。聯(lián)語中“考無名”與“試第一”各自間隔出現(xiàn)三次,形象地表述了自己仕宦途中的坎坷經(jīng)歷同時(shí)警告了那些玩忽職守、埋沒人才的官吏,堪稱聯(lián)壇佳話,聯(lián)中上品。三、復(fù)在同一聯(lián)語中,既用疊字又用反復(fù)的制聯(lián)方法稱為復(fù)疊法。用復(fù)疊法寫作的楹聯(lián)往往能兼有復(fù)字法和疊字法的藝術(shù)效果。請(qǐng)看年年難過年年過處處無家處處家這是在舊社會(huì)流傳很廣的一副對(duì)聯(lián),聯(lián)中的“年年處處”為疊字,“過”、“家”為復(fù)字,這副楹聯(lián)把舊社會(huì)窮苦人流離失所的痛苦處境和對(duì)舊社會(huì)的不滿與抗議充分地表達(dá)在聯(lián)語的字里行間軍閥跑,國(guó)防跑,富紳跑,跑跑跑,看著跑垮刮民黨;工人來,農(nóng)民來,士兵來,來來來,共同來建蘇維埃。這副楹聯(lián)相傳是一個(gè)私塾先生所寫。聯(lián)語通過“跑”字和“來”字間隔出現(xiàn)和重疊運(yùn)用,對(duì)革命形勢(shì)的發(fā)展作了高度形象的概括,這是一副通俗易懂,思想性、藝術(shù)性俱佳的上乘之作。松聲竹聲鐘馨聲,聲聲自在;山色水色煙霞色,色色皆空。這是吳忠禮題南京弘濟(jì)寺的一副對(duì)聯(lián)。作者在創(chuàng)作中將復(fù)字法和疊字法重復(fù)使用,上聯(lián)突出一“聲”字,下聯(lián)突出“色”字,既是寫景,又是