應(yīng)用過程中部分技術(shù)問題的解決教學(xué)課件

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)講義之三應(yīng)用過程中部分技術(shù)問題的解決應(yīng)用過程中部分技術(shù)問題的解決農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)講義之三應(yīng)用過程中部分技術(shù)問題的解決提綱、硬件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、辦公套件四、資源接收與應(yīng)用五、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護(hù)及管理六、其它、硬件系統(tǒng)電腦不能啟動,拔下顯示器后又能重新啟動,為什么?首先,用萬用表檢查一下市電電源插座的電壓是多少,農(nóng)用電電壓有時較低。如果電壓太低,則在接入了顯示器后,電腦會因為電壓和功率不足而無法啟動。其次可能是主機(jī)電源輸出有問題,如果顯示器接在主機(jī)上,就會產(chǎn)生影響,可將顯示器單獨使用一個插座。此外,查看UPS或穩(wěn)壓電源等穩(wěn)壓設(shè)備是否有故障或功率不足。當(dāng)今社會英語知識日新月異，學(xué)生的英語水平不一現(xiàn)象與日俱增，兩極分化現(xiàn)象漸趨于明顯。更為嚴(yán)重的是，學(xué)困生的人數(shù)隨著年級的升高及教材難度的上升呈跨越式上升趨勢。針對以上現(xiàn)實，中學(xué)英語教學(xué)方法必須面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生全面發(fā)展語言實踐活動的教學(xué)模式。因此，我嘗試著把"兵教兵""兵練兵""兵強(qiáng)兵"合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語課堂。以下就"兵教兵"的概念、課堂學(xué)習(xí)模式以及實施策略等幾個方面對中學(xué)如何開展英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實踐。一、"兵教兵"的概念"兵教兵"是指讓能學(xué)懂的學(xué)生幫助學(xué)困生，再引導(dǎo)他們討論、更正、歸納，使學(xué)生在糾正錯誤、討論、爭辯中獲得知識，這就是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都不能弄懂的教師適當(dāng)啟發(fā)，因此，課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為主，是一個合作學(xué)習(xí)的過程。第一，把學(xué)生評判、學(xué)生回答問題或者板演對還是錯的權(quán)利交還給學(xué)生。即不是老師講，而是先讓學(xué)生觀察板演，找錯誤或與自己做的方法比較、看自己的結(jié)果是否與板演的相同。然后，讓學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。再引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯誤的原因、更正的道理。最后讓學(xué)生總結(jié)、歸納，不到位或不深刻的地方，老師適當(dāng)點撥，并上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。這樣做的目的是把教的過程變成學(xué)生自查自糾的過程。凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些問題需要教師引導(dǎo)、點撥。通過學(xué)生討論，教師點撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。二、"兵教兵"的實施策略"兵教兵"就是學(xué)生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學(xué)習(xí)中主要通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學(xué)生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。（一）教學(xué)設(shè)計選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的"問題"，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點和難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，答案多樣性、問題涉及面大的學(xué)習(xí)內(nèi)容也適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)冷靜的思考、理智地分析?？傊?，教師要深入了解班級學(xué)生的實際及教材的特點，精心預(yù)設(shè)，精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮"兵教兵"的實效性。（二）兵教兵的前提――合理分組教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，合作小組的人數(shù)，一般而言，2人配對、3人以上相鄰合作學(xué)習(xí)，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人的意愿職能作為參考。二是分組應(yīng)遵循"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)"的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。（三）"兵教兵"的角色定位"兵教兵"改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，體現(xiàn)主體性、探索性和合作性的特征，教師也由原來的傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)中，教師既不同于傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者，也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)支配者，而應(yīng)重新定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。其中，核心角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的"促進(jìn)者"。"促進(jìn)"，不僅要"促成"，促使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，更要使學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動他們有新的發(fā)展。所以，作為促進(jìn)者，不僅僅是針對學(xué)生的"知識與技能"，而且應(yīng)重視"過程與方法"及"情感、態(tài)度、價值觀"的生成，從而成為學(xué)生身心和諧發(fā)展的推動者，成為學(xué)生的人生引路人。（四）"兵教兵"的保證――評價機(jī)制評價的主體是學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生"學(xué)"的狀況作為評價客體（評價對象）。其操作要點是通過及時的反饋信息，進(jìn)行自我判斷、自我調(diào)節(jié)、自我改進(jìn)，從而提高"學(xué)"的質(zhì)量。按照馬克思主義哲學(xué)觀，"價值"這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的。而教育評價主體與客體效用關(guān)系一致，價值判斷的效果就高；反之，效果就低。教育評價的實質(zhì)，是評價者的主體需要與被評價客體屬性的一種特殊的效用關(guān)系，因此，確定主體與客體的關(guān)系十分重要。另外，自我評價是由動機(jī)引發(fā)出來的自我教育的活動，是一種自覺行為，通過成功的自我評價，即正確認(rèn)識自己和明確努力方向，獲得親身體驗，就會不斷增強(qiáng)這種評價的動機(jī)，從而不斷促進(jìn)發(fā)展。為此，評價時應(yīng)注重在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，把評價學(xué)生的著力點放在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，引導(dǎo)學(xué)生將自己的現(xiàn)在與自己的過去比，進(jìn)行動態(tài)的評定，只要比過去有進(jìn)步了，就可以得到"優(yōu)"或"良"。這樣會使全體學(xué)生無一例外地受到獎勵，并激勵學(xué)生走向成功。三、"兵教兵"在中學(xué)英語教學(xué)中的實踐兵教兵"是一種適應(yīng)新課程教學(xué)理念的教學(xué)策略，但是我們在實施過程中要根據(jù)具體的情況要有及時的進(jìn)行變化，從而讓這些小先生一直能保持高度的助人熱情。在課內(nèi)外開展"兵教兵"的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式：例如：我在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分"thatis"和"thisis"，師：Whoisthat?(指著遠(yuǎn)處的書問學(xué)生）生：That'sbook.師：Whoisthat?（指著遠(yuǎn)處的鉛筆）生1：Thatisapencli.師：Good.師：Whoisthat？（指著鋼筆問）生2：Thisisapen.師：YesorNo?生：No.thatisapen.……孩子們總是將thatis和thisis弄混淆，為了解決這一現(xiàn)狀，我安排了這樣的一個環(huán)節(jié)，將全班同學(xué)按照學(xué)生對知識的掌握情況分成8個小組，并將學(xué)生的單詞卡片發(fā)給每個小組，要求每個小組在相同的時間內(nèi)進(jìn)行"whatisthat"和"whoisthis"的句型練習(xí)，小組成員互相幫助，互相傾聽，互相解決?？茨莻€小組的同學(xué)最棒，進(jìn)行快速的搶答教師的問題，那組回答得最快最準(zhǔn)確，這樣這組的同學(xué)就獲得了優(yōu)勝，教師獎(轉(zhuǎn)下頁)初中的英語教學(xué)需要提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力以及實踐能力，立足于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采用多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。交際功能是語言體現(xiàn)出的最基本的功能，在初中英語教學(xué)中，我們主要是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握聽、說、讀、寫的最基本的知識，能夠用英語作最基本的交際。用理論的知識來教英語是無法讓學(xué)生學(xué)好這門功課的，英語屬于語言中的一種，它必須是要通過訓(xùn)練來掌握的，通過聽、說、讀、寫的語言實踐培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠很好的掌握英語的基本交流。所以實踐是語言課堂的重點。沒有實踐的交流活動就不能夠培訓(xùn)出很好的英語交際水平。1互動教學(xué)模式是初中英語課堂教學(xué)必然聽、說、讀、寫、譯是英語能力最主要的表現(xiàn)，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上都是老師作一些理論的講解，學(xué)生在下面被動的去接受，這種灌輸式的教學(xué)除了能夠讓學(xué)生的“寫”的能力有促進(jìn)作用外，其他的幾個方面都會很難提升?；拥慕虒W(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，能讓教師和學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的氣氛變得和諧、快樂，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。互動教學(xué)模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學(xué)生從傳統(tǒng)英語教學(xué)的被動聽講走向主動練習(xí)，讓英語教師在課堂教學(xué)中成了參與者，完成了角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的雙豐收。2初中英語課堂中的互動教學(xué)對策為了使得與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式區(qū)別開來，讓學(xué)生能夠在輕松，自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式就是互動教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得最大的成效。因為“互動教學(xué)”的特點，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容不同，所以需要采取靈活的互動模式。2.1加強(qiáng)群體互動，提高教學(xué)效率受年齡階段的影響，在初中階段的英語教學(xué)中，老師們一般都會通過各種途徑去幫組學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。①組建英語活動興趣小組，同時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求組織小組的學(xué)生進(jìn)行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團(tuán)體中來，讓學(xué)生能在第一時間內(nèi)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，找回學(xué)習(xí)的興趣和自信。②針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴(kuò)大群體活動范圍，在特定的課時內(nèi)容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學(xué)生參加英語晚會、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的綜合能力還能有效地改善學(xué)生在實際生活中的交際能力等，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高和對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。2.2巧設(shè)問題，提速互動課堂老師提問，學(xué)生回答，這是在初中英語教學(xué)的課堂上最常見到的一幕，這也是互動教學(xué)里面的一種方式。根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，老師們在需要在提問的過程中引入與生活和環(huán)境相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時在問題的交流互動中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識面，實現(xiàn)教師和學(xué)生的交流和互動，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。2.3把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂根據(jù)語言學(xué)家的提議，最理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境就是讓學(xué)生在自然的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。因為受到教育環(huán)境的影響，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中只能是盡量的在課堂上去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師通過學(xué)生角色的置換，來體驗教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)重點突破。在進(jìn)行角色定位和演示中讓英語的教學(xué)課堂更加生動、富有激情。3因材施教，分層教學(xué)的分析3.1獨學(xué)教學(xué)獨立自主的學(xué)習(xí)能力是每一個學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，因此在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，課堂互動學(xué)習(xí)模式開展的前提就是獨學(xué)能力的培養(yǎng)。教師可以將學(xué)生分為幾個小組，小組中的每個組員都要承擔(dān)一定的任務(wù)和責(zé)任，對小組做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，個人能力的提升又能使整體成績得到增強(qiáng)。在實際英語教學(xué)中，我們常采用下列的方式來明確個人責(zé)任。第一種是明確角色。即通過對小組內(nèi)的成員進(jìn)行角色分配，使每個組員都有自己的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)個人的價值，第二種是細(xì)化分工。當(dāng)小組任務(wù)確定后，可以在組長的提議下，將任務(wù)再細(xì)分給組員，在這個過程中，每個組員對各自任務(wù)的完成情況直接決定小組任務(wù)的整體水平和質(zhì)量；第三種是隨機(jī)抽查。即教師對任意一小組的成員進(jìn)行抽查，要求其代表小組匯報小組合作學(xué)習(xí)情況和成果，如果小組成員沒有積極參加小組活動，就很難回答，小組也因此難得到好的評價，這種集體連坐會給小組成員以壓力，迫使其認(rèn)真投入小組學(xué)習(xí)活動；第四種是個別測試。這種方式主要是教師或者小組長在檢查小組成員學(xué)習(xí)效果時，通過一定的方式來檢測，在檢測中要求每個小組成員單獨完成，以此來督促小組成員不當(dāng)學(xué)習(xí)的南郭先生，不以小組為掩護(hù)來逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，真正參與，從而對小組做出貢獻(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成自身任務(wù)過程中多用到“inmyopinion/Ithink”等詞匯。3.2對學(xué)、群學(xué)教學(xué)對學(xué)教學(xué)完全可以在英語對話中完成，教師要適時為學(xué)生提供情境，組織對話，讓學(xué)生投入其中，并用所學(xué)英語知識進(jìn)行交流和互動。對學(xué)教學(xué)要建立在小組成員有效的交流基礎(chǔ)之上，教師不斷激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作意識。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)彼此了解、信任，能清楚正確地和其他同學(xué)交流自己的想法，互相支持和欣賞，遇到分歧和沖突能合理、建設(shè)性地解決。因此在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何贊揚(yáng)、同意、建議、反對其他人的觀點，正確使用日常的一些交際用語，讓學(xué)生在和人交流過程中保持一定的語言表達(dá)規(guī)范，如稱贊“welldone！wonderful！”而同意或反對時多采用“Iagreewithwhatyousaid”或是“Idonotthinkso”等。3.3探究反饋探究反饋的過程是體現(xiàn)了英語交際性特點的過程，首先是一種交際工具。我們的英語教學(xué)的根本目的就在于發(fā)展學(xué)生的交際能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們重讀寫，重翻譯，重語法結(jié)構(gòu)，不重聽說，而合作學(xué)習(xí)模式則可以更好的充分練習(xí)學(xué)生的口頭交際能力。這在英語課堂中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①語言教學(xué)一般都是情景化教學(xué)，英語尤其是如此。因此我們只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的語境，學(xué)生才能用其所學(xué)，對語言達(dá)到熟練掌握，培養(yǎng)其真正用英語交流的能力，而不是紙上談兵。②在英語課堂中，語言的這種交際性還表現(xiàn)情境的模擬上，教師引導(dǎo)學(xué)生交換信息、角色扮演、情景模擬、游戲等方式練習(xí)語言，在必要的時候為學(xué)生提供幫助，使其能自由表達(dá)心中的想法。③在英語合作學(xué)習(xí)中，我們不僅要創(chuàng)設(shè)情景，還有鼓勵學(xué)生敢說，多說，容許學(xué)生在表達(dá)的時候犯口頭錯誤，其目的就在于激發(fā)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心，增強(qiáng)學(xué)生交際能力。4結(jié)語這種互動式的教學(xué)模式，能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性。這種互動模式的學(xué)習(xí)主要是能夠充分考慮到中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。這是一種行之有效的教學(xué)方式，能夠在各個方面提升學(xué)生的素質(zhì)，是值得全面的推廣的一種教學(xué)模式。提綱、硬件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、辦公套件四、資源接收與應(yīng)用五、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護(hù)及管理六、其它、硬件系統(tǒng)電腦不能啟動,拔下顯示器后又能重新啟動,為什么?首先,用萬用表檢查一下市電電源插座的電壓是多少,農(nóng)用電電壓有時較低。如果電壓太低,則在接入了顯示器后,電腦會因為電壓和功率不足而無法啟動。其次可能是主機(jī)電源輸出有問題,如果顯示器接在主機(jī)上,就會產(chǎn)生影響,可將顯示器單獨使用一個插座。此外,查看UPS或穩(wěn)壓電源等穩(wěn)壓設(shè)備是否有故障或功率不足。、硬件系統(tǒng)如何設(shè)置計算機(jī)的開機(jī)密碼?園開機(jī)進(jìn)入CMOS,找到Password選項,進(jìn)行設(shè)置,如下圖所示。一旦設(shè)置了開機(jī)密碼,必須做好筆記,以免因忘記密碼而無法進(jìn)入系統(tǒng)。SIANDAROO,OCSHIPTEDPERIPTM四TuEyCtPEFEAIUISSITUPMAGEETEETUPDED)AUTODETECTION】oGDPrL,t·.HardDisk.iye一、硬件系統(tǒng)怎樣清除忘記的QMOS口令?園可以嘗試用下面三種方法,但一定要小心(1)、打開主機(jī)箱,快速短接主版上CMQS供電電池附近的“ClearCMOS”跳線;(2)、如果機(jī)器能啟動進(jìn)入D0S或Windows,可以試按照以下步驟清除CMOS:C:DEBUG-07011-071ff然后,啟動機(jī)器。(3)、關(guān)機(jī)后打開主機(jī)箱,取出CMOS的鈕扣電池,啟動機(jī)器,關(guān)機(jī)后再將電池裝好。一、硬件系統(tǒng)如何實現(xiàn)Windows200中錯誤安裝的修復(fù)?園Windows2000的硬件兼容能力相對較差,有時候會出現(xiàn)這樣的情況:安裝完硬件重新啟動后系統(tǒng)藍(lán)屏顯示硬件配置出錯。如果按照Windows98的做法,你可以在安全模式下進(jìn)入Windows,把出錯的硬件卸裝,再重新啟動,以Normal方式進(jìn)入后重新安裝硬件。