芳香族親電取代反應(yīng)教學(xué)課件

芳香族親電取代反應(yīng)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇朔枷阕逵H電取代反應(yīng)芳香族親電取代反應(yīng)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第2章精細(xì)有機(jī)合成理論基礎(chǔ)親電取代取代反應(yīng)反應(yīng)試劑的性質(zhì)親核取代CH健斷裂方式(游離基取代親電加成精細(xì)有機(jī)進(jìn)行方式加成反應(yīng)加成的基本途徑,親核加成游離基加成合成反應(yīng)環(huán)加成消除反應(yīng)被消除原子或原子團(tuán)位置「-消除β-消除重排反應(yīng)發(fā)生重排原子(團(tuán))位置了分子內(nèi)重排分子間重排在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程不斷加快的情況下，教學(xué)管理工作也應(yīng)作出一定的整改，以使其更符合現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)的發(fā)展需求?！耙匀藶楸尽惫芾砝砟钍墙逃芾碇休^為有效的一種管理模式，其高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，并注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展較為有利。本文主要通過(guò)以下幾點(diǎn)對(duì)“以人為本”思想如何在小學(xué)教學(xué)管理中發(fā)揮效用進(jìn)行相關(guān)探討。1.“以人為本”管理理念的作用實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值：在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的當(dāng)下，人們對(duì)人權(quán)地位的肯定與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提出了更高要求，而在小學(xué)教學(xué)管理中融入“以人為本”管理理念便可有效應(yīng)正了這一要求，其不僅促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，還能夠獲得充分的尊重，從而增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)教學(xué)宗旨：在新課改不斷推行的情況下，使為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)宗旨不斷深入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這便使得學(xué)生與學(xué)校之間不再是被管理者與管理者的上下從屬關(guān)系，而轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)接受者與服務(wù)者的主從關(guān)系，從而不僅達(dá)到了新課改中的服務(wù)教學(xué)宗旨，還可有效改善兩者之間的關(guān)系，促使兩者關(guān)系更和諧發(fā)展。打破傳統(tǒng)管理制約：傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念主要以教師為主體，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抹殺了其創(chuàng)造力，在實(shí)際管理中還出現(xiàn)諸多不合理的現(xiàn)象，從而極大限制了學(xué)生多元化發(fā)展及獨(dú)特個(gè)性形成。而以人為本管理理念能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的制約，充分釋放每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特天性，并尊重和保護(hù)每一位學(xué)生的人格和身心，為其自由發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.“以人為本”理念在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用策略2.1增強(qiáng)學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)學(xué)生是文明傳播及繼承的主體，而學(xué)校則是文明傳播與發(fā)揚(yáng)的主要陣地，學(xué)生肩負(fù)傳播與繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化的使命，而學(xué)校則承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、增強(qiáng)學(xué)生肩負(fù)使命意識(shí)的重要責(zé)任。但在大多數(shù)小學(xué)教學(xué)管理中，常存在學(xué)校過(guò)度重視一體化、程序化及規(guī)范化教學(xué)管理理念的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)及主體地位完全忽視。因此，當(dāng)下的小學(xué)教育應(yīng)一改當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)管理理念，通過(guò)各種有效的手段切實(shí)承擔(dān)其培養(yǎng)學(xué)生成才的重要責(zé)任，充分重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和主體地位的實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠獲得更大的自由發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。如，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的方法，使學(xué)生以同等地位的身份參與到學(xué)校教學(xué)管理中，并使其自覺(jué)參與到民主選舉中，從而使其實(shí)現(xiàn)自我管理、自我完善。2.2增強(qiáng)“以人為本”管理理念通常情況下，小教學(xué)管理對(duì)象除了學(xué)生之外，還包括教師在內(nèi)，因此學(xué)校教學(xué)管理理念可能會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生制約，從而對(duì)其教學(xué)效果造成不利影響?？梢?jiàn)，在小學(xué)教學(xué)管理中建立與落實(shí)以人為本的管理模式，需要管理層人員與教師之間的共同努力。管理層人員應(yīng)充分根據(jù)當(dāng)下的教育發(fā)展形式，來(lái)積極轉(zhuǎn)變本身陳舊的教學(xué)管理理念，并充分尊重和采納教師的想法，同時(shí)激勵(lì)教師積極探索與創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。此外，管理層人員還應(yīng)加強(qiáng)與教師簡(jiǎn)直的良好溝通，同時(shí)積極搜集學(xué)生的想法及建議并積極采納，以真正深入到教師與學(xué)生中。除此以外，管理層人員還應(yīng)充分了解當(dāng)下小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，并據(jù)此制定出合理的教學(xué)管理規(guī)劃，同時(shí)不斷研究以人為本管理模式的具體實(shí)施方案，具體落實(shí)到教學(xué)管理中。在教師自身方面，則應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)水平，不斷研究與創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供有效的教學(xué)方法。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“以人為本”管理時(shí)，則需要教師充分考慮不同學(xué)生之間的差異性，以制定出針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)管理方案。如，對(duì)于性格較內(nèi)向的學(xué)生，則應(yīng)積極鼓勵(lì)其參與到教學(xué)活動(dòng)中；對(duì)于內(nèi)心自卑的學(xué)生，則應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)給予掌聲與鼓勵(lì)，以促使其自信心得到提升；對(duì)于性格外向并且充滿(mǎn)自信的學(xué)生，則應(yīng)指導(dǎo)其保持這種自信、樂(lè)觀(guān)的精神；而對(duì)于較自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)對(duì)其加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提示其應(yīng)虛心受教、不可自大妄為等。結(jié)語(yǔ)總之，加強(qiáng)小學(xué)“以人為本”教學(xué)管理，是當(dāng)下教育形勢(shì)的發(fā)展需求，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促使學(xué)生更多元化發(fā)展的重要舉措。因此，應(yīng)不斷研究“以人為本”管理模式的應(yīng)用策略，并具體落實(shí)到教學(xué)管理中，從而不斷提升我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理水平，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[“少教多學(xué)”模式是指老師將課堂的主體交給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自我思考和學(xué)習(xí)，老師在這個(gè)過(guò)程中承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。那么，該如何在實(shí)際的閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”模式呢？一、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生尋找屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法語(yǔ)文老師很多時(shí)候會(huì)直接將閱讀方法強(qiáng)加到學(xué)生身上，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否能夠完全接受這種閱讀方法或技巧，這不僅不能幫助學(xué)生更好地學(xué)好閱讀，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀失去興趣和方向。為了能夠讓學(xué)生真正地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文老師務(wù)必要尊重學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)作課堂的“主人翁”，讓學(xué)生自主探究屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，但這不是意味著老師就可以袖手旁觀(guān)。相反，老師需要在學(xué)生感到疑惑時(shí)及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行解答，如果學(xué)生的思考方向出現(xiàn)偏差，老師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生尋找屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，真正地實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。二、鼓勵(lì)學(xué)生歸納和總結(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為了能夠讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，老師可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行必要的歸納和總結(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀能力。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師在教完閱讀文章后，可以讓學(xué)生對(duì)該文章體現(xiàn)主旨的詞語(yǔ)或者句子畫(huà)出來(lái)，并且思考為什么這些詞語(yǔ)或者句子能夠反映作者的寫(xiě)作思想，總結(jié)能夠體現(xiàn)主旨的詞語(yǔ)或句子是位于文章的什么位置等。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生歸納和總結(jié)的方式，老師不必像過(guò)去那樣直接將閱讀的技巧和內(nèi)容全盤(pán)教授給學(xué)生，而是在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自己探索，讓學(xué)生“多學(xué)”，學(xué)生在歸納和總結(jié)的同時(shí)也能將閱讀的知識(shí)靈活地運(yùn)用到下一次閱讀學(xué)習(xí)中，做到學(xué)以致用，從而真正提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，改善了傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。三、巧用激勵(lì)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，更多的是老師在課堂上“滔滔不絕”地講授知識(shí)，有時(shí)候老師會(huì)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，但換來(lái)的是“鴉雀無(wú)聲”的尷尬場(chǎng)景。要知道初中生處于青春叛逆期，他們的自尊心很強(qiáng)，如果老師沒(méi)有重視初中生的心理狀況，那么很難有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)中要巧妙地利用激勵(lì)手段，促使學(xué)生主動(dòng)地思考和發(fā)言，把自己內(nèi)心的想法和感受勇敢地表達(dá)出來(lái)，從而使老師能夠更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，采取更具有針對(duì)性的教學(xué)策略。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的主旨有自己的見(jiàn)解時(shí)，老師不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同而否定學(xué)生，而是先要對(duì)學(xué)生的勇氣給予肯定，然后通過(guò)不斷地提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的想法能夠重現(xiàn)回到“正軌”，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，他們更愿意在課堂上積極表達(dá)自己的想法，從而確立了學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中的主體地位。四、采取多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合在過(guò)去，閱讀教學(xué)的方法是比較單一的，老師采取了傳統(tǒng)的“我教你聽(tīng)”的教學(xué)方法，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，而且還會(huì)使閱讀教學(xué)的效果大打折扣。因此，語(yǔ)文老師務(wù)必要更新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法，使閱讀課堂變得“活起來(lái)”，學(xué)生的主體地位得到確立，主體作用得到發(fā)揮。舉個(gè)例子，在教《假如給我三天光明》這篇閱讀文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生將眼睛用黑布蒙起來(lái)，然后從一個(gè)位置走到另一個(gè)位置，學(xué)生在這種小游戲中深刻體會(huì)到作者對(duì)光明的渴望，從而更加深入地了解文章主旨和思想感情，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中獲得成長(zhǎng)。又或者老師可以讓學(xué)生上臺(tái)表演文章中的某一場(chǎng)景，學(xué)生為了能夠出色地完成這個(gè)任務(wù)，便會(huì)自主尋找與文章相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)揣摩角色的內(nèi)在世界，這樣一來(lái)學(xué)生便能夠在自主學(xué)習(xí)中提升對(duì)閱讀的理解，鞏固對(duì)閱讀知識(shí)的掌握。總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，在實(shí)踐探究中掌握閱讀的知識(shí)和技巧，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”。第2章精細(xì)有機(jī)合成理論基礎(chǔ)親電取代取代反應(yīng)反應(yīng)試劑的性質(zhì)親核取代CH健斷裂方式(游離基取代親電加成精細(xì)有機(jī)進(jìn)行方式加成反應(yīng)加成的基本途徑,親核加成游離基加成合成反應(yīng)環(huán)加成消除反應(yīng)被消除原子或原子團(tuán)位置「-消除β-消除重排反應(yīng)發(fā)生重排原子(團(tuán))位置了分子內(nèi)重排分子間重排X.FeXX=Cl,Br)tHXhalogenationHalHNOH,SO4+H,oNitration硝化2RCI,AICI3Friedel-CraftsAlkylation弗瑞德?tīng)?克拉夫茨(Rcanrearrange)oHCI烷基化RC-CL,AlCl,Frledel-CraftsAcylation弗瑞德?tīng)?克拉夫茨21反應(yīng)試劑的分類(lèi)A-X+ya-Y+x基質(zhì)]反應(yīng)試劑產(chǎn)物離去基團(tuán)親電試劑反應(yīng)試劑極性議補(bǔ)\親核試劑游離基試劑親電試劑親核試劑正離子:NO2+,R負(fù)離子:OH,RO含有可極化或已極化共價(jià)鍵含有可極化或已極化共價(jià)鍵的分子偶極的正端:Cl2,的分子偶極的負(fù)端:NHHCIRNH含可接受共用電子對(duì)的分子:烯烴的雙鍵和芳環(huán)FeCl,AICl氧化劑:Fe3+,O3還原劑:Fe2+堿類(lèi):OH酸類(lèi)金屬有機(jī)化合物中的烷基:鹵代烷中的烷基:RXRMaⅩ羰基的雙鍵:C=O22親電取代反應(yīng)反應(yīng)通式:R-H+Z+R-Z+H+R-H+Z-YR-Z+H-YCH3CH59%3280%37%62%1%硝化作用磺化作用硝化作用221芳香族兩類(lèi)絡(luò)合物芳烴+親電試劑—[絡(luò)合物]取代產(chǎn)物π一絡(luò)合物0-絡(luò)合物親電取代反應(yīng)221.1π-絡(luò)合物R+H-cl液氣丌-絡(luò)合物存在的依據(jù)(1)HC可以定量地溶解在芳烴中2)芳環(huán)上電子云密度增加,溶解度增加。表氯化氫在不同芳烴中溶解平衡常數(shù)CH3CHArRHac1.591.000.920.620.28結(jié)構(gòu)的證明實(shí)驗(yàn)1:溶液在-78.5℃迅速達(dá)到平衡實(shí)驗(yàn)2:光譜分析表明無(wú)電子躍遷實(shí)驗(yàn)3:溶液不導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)4:HC中的H用D代替,未發(fā)現(xiàn)苯環(huán)上的H與DC|中的D交換特點(diǎn)(1)芳環(huán)的芳香性未被破壞;(2)沒(méi)有