富貴人生早會(huì)訓(xùn)練教學(xué)課件

富貴人生早會(huì)訓(xùn)練篇山東分公司培訓(xùn)部2007.3.26富貴人生早會(huì)訓(xùn)練富貴人生早會(huì)訓(xùn)練篇山東分公司培訓(xùn)部2007.3.26目錄第一天:開發(fā)背景第二天:產(chǎn)品解析第三天:賣點(diǎn)話術(shù)第四天:工具訓(xùn)練開發(fā)背景——外部環(huán)境(經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢)2000-2006年GDP增長曲線圖2000-200年居民儲(chǔ)蕾余額增長曲線圖,6.10%42200年1200年205年206年8月國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,居民儲(chǔ)蓄的快速增長,在儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)調(diào)查中,子女教育、養(yǎng)老和住房位居前三位。百姓希望有更理想的投資理財(cái)渠道。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系最深層的主導(dǎo)思想，是我國意識形態(tài)和政治文化的核心內(nèi)容，倡導(dǎo)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有利于鞏固黨的領(lǐng)導(dǎo)，有利于確立國家正確的思想、文化發(fā)展方向[1]。大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其自身思想水平的高低、政治素養(yǎng)的軟硬、價(jià)值取向的好壞直接影響著黨和國家建設(shè)事業(yè)的成敗。因此，如何把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求轉(zhuǎn)化為當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值追求和行為規(guī)范，是當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究的重要內(nèi)容[2]。本文通過對不同階段大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，旨在探尋對處于不同發(fā)展階段大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效途徑。一、調(diào)查對象和方法本文采用分層抽樣的方法隨機(jī)抽取在校大學(xué)生一至五年級的1000名學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收問卷978份，有效回收率達(dá)97.8%，調(diào)查數(shù)據(jù)全部采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二、不同階段大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育現(xiàn)狀1.大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)容了解但不全面，高年級和低年級同學(xué)對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知程度低于中間年級。在對“社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)容”的調(diào)查中，75.11%的同學(xué)認(rèn)為其基本內(nèi)容包含“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，62.01%的同學(xué)認(rèn)為包含“自由、平等、公正、法制”，35.37%的同學(xué)認(rèn)為包含“創(chuàng)新、發(fā)展、正義、至善”，36.24%的同學(xué)認(rèn)為包含“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”;認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)容是“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的同學(xué)僅占3.06%。對“你能用一句話說明社會(huì)主義核心價(jià)值觀嗎”的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”或“自由、平等、公正、法制”，也有部分學(xué)生認(rèn)為是“為人民服務(wù)、以人為本、穩(wěn)定發(fā)展、中國夢”等，還有31.44%的學(xué)生表示不清楚。由此可見，大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)容了解但不全面，且學(xué)生中大五年級和大一、大二年級對社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)容的認(rèn)知程度不如大三、大四年級的學(xué)生。2.大學(xué)生對倡導(dǎo)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀持積極態(tài)度，但存在知行不一的現(xiàn)象。當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀在主流上是積極向上、務(wù)實(shí)進(jìn)取的，對倡導(dǎo)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀持積極態(tài)度，但人際關(guān)系高度敏感，自我防御性較強(qiáng)，再加上易受網(wǎng)絡(luò)文化和外界環(huán)境的影響，必然沖擊大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行，導(dǎo)致大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀知而不信、知而不行，產(chǎn)生知行不一的現(xiàn)象[3]。比如對“倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的看法”，69.43%的學(xué)生認(rèn)為倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與每個(gè)人密切相關(guān)，需倡導(dǎo)，更需踐行，19.21%的學(xué)生認(rèn)為這是宣傳部門的工作，與自己無關(guān)，還有12.66%的學(xué)生表示不知道也不關(guān)心。對于“是否應(yīng)該在大學(xué)校園內(nèi)大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，56.33%的學(xué)生認(rèn)為非常應(yīng)該，16.16%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，25.76%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。對于“在以后的工作和生活中，你會(huì)按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求做人做事嗎”，26.2%的學(xué)生表示會(huì)完全按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求做人做事，56.77%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)有時(shí)不會(huì)，13.54%的學(xué)生表示從來不會(huì)按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求做人做事。3.大學(xué)生對培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀意義的認(rèn)知程度不一。關(guān)于“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有何意義”的調(diào)查，36.68%的學(xué)生認(rèn)為意義重大，明確了解其意義，51.97%的學(xué)生認(rèn)為有意義，但自己說不好，9.17%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么意義，只是口號而已，還有1.75%的學(xué)生表示不關(guān)心。對于“你認(rèn)為你身邊的同學(xué)和老師是按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求來做人做事的嗎”，27.07%的學(xué)生認(rèn)為是，30.13%的學(xué)生認(rèn)為不是，38.43%的學(xué)生表示沒注意，4.37%的學(xué)生表示不關(guān)心。由此可見，大學(xué)生對培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義認(rèn)識深刻，但也有部分人沒有真正領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人成長成才過程中的重要作用。因此，高校在大學(xué)生中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的思想特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地開展，這樣才能使他們發(fā)自內(nèi)心地對社會(huì)主義核心價(jià)值觀加以認(rèn)同，并努力實(shí)踐。4.社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生中大眾化程度較低。關(guān)于“社會(huì)主義核心價(jià)值觀大眾化程度的認(rèn)識”的調(diào)查，41.92%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀大眾化程度高，人民深刻認(rèn)同并內(nèi)化于心，53.28%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀大眾化程度低，曲高和寡。關(guān)于“學(xué)習(xí)過社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容后能夠記住嗎”的調(diào)查，46.29%的學(xué)生表示比較簡單，但字?jǐn)?shù)有點(diǎn)多，難以記住，28.38%的學(xué)生表示看過就忘了，根本記不住，只有24.02%的學(xué)生表示簡練深刻，能完全領(lǐng)會(huì)并記住。關(guān)于“你認(rèn)為自己是否已經(jīng)樹立了正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的調(diào)查，18.34%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)建立，51.53%的學(xué)生認(rèn)為還處于完善階段，17.9%的學(xué)生認(rèn)為還沒有建立，12.23%的學(xué)生認(rèn)為樹立了自己的核心價(jià)值觀。由此可見，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高校大學(xué)生中大眾化程度較低，學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以入腦、入心，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀大眾化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是目前高校德育工作和思想政治教育工作的重點(diǎn)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展的潮流。隨著創(chuàng)新教育體系的的構(gòu)建和不斷完善，勢必會(huì)引起課常教學(xué)這一教育主陣地在思想觀念和實(shí)踐操作上的深刻變革。一、創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)理念的更新1、知識觀的更新。學(xué)習(xí)知識是人類社會(huì)得以延續(xù)發(fā)展、文明進(jìn)步的重要條件，也是人類個(gè)體生命成長歷程中的重要內(nèi)容。學(xué)生時(shí)代是學(xué)習(xí)知識最為寶貴的時(shí)光，學(xué)校、教室是學(xué)習(xí)知識最為理想的場所，所以老師在課堂教學(xué)中重要的任務(wù)之一就是傳授給學(xué)生積極健康的科學(xué)文化知識。但教育工作者不能僅滿足于教給學(xué)生現(xiàn)成的答案和死板的知識。從本質(zhì)上講，知識不是永恒不變的，它有一個(gè)不斷發(fā)展、不斷揚(yáng)棄的過程。因此，教學(xué)過程不僅要讓學(xué)生簡單了解現(xiàn)成的結(jié)論，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得結(jié)論是如何獲得的。在此過程中喚起學(xué)生對知識的自我探究意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方法和能力。“教師是以昨天的知識，面對今天的學(xué)生，培養(yǎng)明天的人才”，這里的知識絕不是那些被時(shí)代所超越了的舊知識、死知識，而是那些融基礎(chǔ)性、前瞻性和再生功能為一體的新知識、活知識，是對明天有用，有利于學(xué)生適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來的知識；是關(guān)于獲取、運(yùn)用知識、創(chuàng)造新知識的知識；是關(guān)于如何發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的知識；是關(guān)于如何開拓、求異、創(chuàng)新的知識?？傃灾?，是一切關(guān)于方法的知識。這種知識帶給學(xué)生的不僅是一座寶庫里的財(cái)富，更是一把能開啟任何寶庫的“萬能鑰匙”。2、學(xué)生觀的更新。傳統(tǒng)注入式的教學(xué)模式把課堂上正常的師生關(guān)系扭為人與工具的關(guān)系，不少教師把學(xué)生當(dāng)成儲(chǔ)納知識的容器和消極被動(dòng)的聽眾，錯(cuò)誤地把學(xué)生視為標(biāo)準(zhǔn)化的個(gè)件，習(xí)慣于用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)尺度去要求、評價(jià)學(xué)生。由于對學(xué)生認(rèn)識上的偏頗和不合理的定位，嚴(yán)重阻礙和制約了學(xué)生主體品質(zhì)和創(chuàng)造精神及創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。以人為本，把學(xué)生當(dāng)人看待，是真正賦予學(xué)生以“人”的涵義，這是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)對教育的深切呼喚。筆者以為，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，有其特殊的人的內(nèi)涵與意義：（1）學(xué)生是具有生命意義的人。每一位學(xué)生都是有血有肉，充滿智慧和情感，富于想象和活力的完完整整的人。課堂教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生為運(yùn)作載體、運(yùn)作核心和運(yùn)作目的，切切實(shí)實(shí)還學(xué)生以“人權(quán)”歸復(fù)學(xué)生屬于自己的生存自由和生命角色。（2）學(xué)生是具有發(fā)展意義的人。在其身上蘊(yùn)藏著極為巨大的肉體、精神力量和較為豐富的潛在因素，每一個(gè)正常的學(xué)生都隱蘊(yùn)智慧選擇和高超把握，促進(jìn)每一個(gè)可能素質(zhì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)素質(zhì)。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每一個(gè)學(xué)生都是“唯一的這一個(gè)”，有著較強(qiáng)的自覺能動(dòng)性，有著鮮活的個(gè)別差異性，有著積極的自我創(chuàng)造性。教師教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，這幾年，外國教育機(jī)構(gòu)老是說我們學(xué)生的創(chuàng)造能力不強(qiáng)，作為教師，應(yīng)該珍惜學(xué)生的寶貴個(gè)性，最大限度的激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，敏銳發(fā)覺、高度重視和著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，促進(jìn)其自由健康的成長，生動(dòng)活潑地發(fā)展。3、價(jià)值觀的更新。由于傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的錯(cuò)誤影響，長期以來，課堂教學(xué)一直在應(yīng)試教育的畸形軌道上運(yùn)行。它忽視學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律和原則，片面強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和技能的操練，以一種急功近利的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只求得高分，不求綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，只求升學(xué)謀職，不求長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出較濃重的功利色彩和明顯的局限性。二、創(chuàng)新教育與課堂教學(xué)實(shí)踐的革新1、改革傳統(tǒng)備課行為，實(shí)施全程備課?！叭虃湔n”是一種貫穿于從學(xué)情分析，到教學(xué)設(shè)計(jì)，到課堂教學(xué)，到教學(xué)檢測這一教學(xué)全過程的全新的備課形式。它從整體出發(fā)，針對傳統(tǒng)備課中存在的不足，提出了大膽設(shè)想和改進(jìn)措施，使備課活動(dòng)更具完備、完美。它主要由三部分組成，即初備（整體把握單元教學(xué)目標(biāo)、整體把握單元智能結(jié)構(gòu)、前單元學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析及補(bǔ)償訓(xùn)練），細(xì)備（課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的分解、學(xué)生預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)及預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)過程及策略），復(fù)備（教學(xué)信息反饋、教學(xué)評估及歸因分析、授課體會(huì)及改進(jìn)措施）。它能有效克服傳統(tǒng)備課局部化的弊端，實(shí)現(xiàn)整體備課與局部備課的有機(jī)結(jié)合；克服傳統(tǒng)備課一次性完成的弊端，實(shí)現(xiàn)備課的一次性與反復(fù)性的有機(jī)結(jié)合。這種備課最突出的特點(diǎn)就是充分尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)情，充分估計(jì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的多種變化，以積極的態(tài)度周密考慮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的意外情況，褒揚(yáng)和扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造行為。2、打破僵化結(jié)構(gòu)模式，淡化教學(xué)結(jié)構(gòu)。和任何事物一樣，課堂教學(xué)也有其相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系。隨著教育教學(xué)改革的深入開展，以及國外一些先進(jìn)教學(xué)理論的引進(jìn)，好多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師總結(jié)出了具有鮮明個(gè)性特色和行之有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，于是形成了較為固定的某某法和某某式。這對推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。但是我們應(yīng)該看到，當(dāng)某一教學(xué)結(jié)構(gòu)固化成一種模式，形成“法”和“式”的時(shí)候，就很有可能步入形式主義的怪圈。課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其中許多因素是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化著，教學(xué)對象不同的學(xué)習(xí)能力，不同的知識準(zhǔn)備，不同的個(gè)性特征，教者不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的課堂駕馭水平，不同的教材把握，課堂中不同教學(xué)條件、氛圍等都會(huì)引起課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。教學(xué)沒有什么死板的公式，沒有任何十全十美的結(jié)構(gòu)，也沒有必定有害的教學(xué)結(jié)構(gòu)，某一教學(xué)結(jié)構(gòu)的使用可以擴(kuò)大到十分普遍的程度，也可以縮小到完全否定的狀態(tài)，一切都應(yīng)視具體情況而定。從這個(gè)角度講，沒有一種能適用于任何課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。我們不能用封閉的形式制約開放的內(nèi)容，用僵化的結(jié)構(gòu)制約變化的學(xué)生。廣大教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)前人總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法的同時(shí)，要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，充分考慮自身的教學(xué)實(shí)際，以及班級的實(shí)際情況，采取靈活多變的課堂教學(xué)策略和手段，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把握學(xué)情，順乎學(xué)情，淡化結(jié)構(gòu)，因人而宜，因時(shí)而宜，力求使課堂教學(xué)要素得到最大可能優(yōu)化配置，從而取得最佳的教學(xué)效果。3、革除傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)，凸現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。注重對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行評價(jià)，忽視對其品德、能力等綜合素質(zhì)的評估，過分強(qiáng)調(diào)量化評價(jià)，輕視對其質(zhì)的分析，使得以考試、競爭、升學(xué)為目的“應(yīng)試教育”愈演愈烈，因此，革除傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體制，建立一套全新的凸現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新能力中發(fā)揮正確的導(dǎo)向功能，顯得極為緊迫和必須。具體講，在評價(jià)內(nèi)容上，不僅包括基礎(chǔ)知識的理解識記、基本技能技巧的掌握，還包括觀念、品質(zhì)、情感、習(xí)慣、態(tài)度、個(gè)性、創(chuàng)造力等多項(xiàng)素質(zhì)的形成；在評價(jià)手段上，克服單一的僅以筆試為評價(jià)手段的片面性，做到筆試與口試相結(jié)合，書面檢測與實(shí)踐考查相結(jié)合；在評價(jià)形式上，除了老師對學(xué)生的評價(jià)外，還可采取學(xué)生自評與他評相結(jié)合，個(gè)體評估與群體評估相結(jié)合的形式；在評價(jià)方法上，可通過平時(shí)觀察、作業(yè)分析、問卷調(diào)查、口頭談話、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多種方法獲取全面豐富、準(zhǔn)確可信的信息資料；在評價(jià)時(shí)限上，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，除了終結(jié)性的評價(jià)外，更注重診斷性、形成性評價(jià)，使評價(jià)活動(dòng)目標(biāo)更具體、明確，操作更系統(tǒng)、規(guī)范在評價(jià)的尺度上，區(qū)別對待不同類型和層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)制不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都得到客觀、公正、科學(xué)的價(jià)值判斷。目錄第一天:開發(fā)背景第二天:產(chǎn)品解析第三天:賣點(diǎn)話術(shù)第四天:工具訓(xùn)練開發(fā)背景——外部環(huán)境(經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢)2000-2006年GDP增長曲線圖2000-200年居民儲(chǔ)蕾余額增長曲線圖,6.10%42200年1200年205年206年8月國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,居民儲(chǔ)蓄的快速增長,在儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)調(diào)查中,子女教育、養(yǎng)老和住房位居前三位。百姓希望有更理想的投資理財(cái)渠道。銀行存款:老百姓最無奈的選擇存錢會(huì)縮水”借錢更著數(shù)本報(bào)今天(北京青年報(bào)》報(bào)道國內(nèi)物價(jià)連續(xù)幾個(gè)月漲幅都在2%到”對經(jīng)濟(jì)形勢的影響有很大的不確定性靠脹壓力加大”,央行上周發(fā)前物價(jià)上漲不具有可持續(xù)性,物價(jià)下降的的存款會(huì)否“水”。物價(jià)孟通脹、人民幣開值壓力也有所緩解的情利率改流最好不動(dòng),但“可以動(dòng)利率結(jié)變負(fù)鎮(zhèn)。人們是否又將迎來一個(gè)“款負(fù)益率的時(shí)“存款縮水”不會(huì)持續(xù)太久文指出,利率將保持在目前水平,這主要是由于美的利率正處于45年來最低點(diǎn)在目前經(jīng)濟(jì)增長快速時(shí)期,3%的表呢,中人民大稱送為物價(jià)還會(huì)持續(xù)上參安證券研克所的克出連候八次的降息用期是基期加的可能,目前各地資擴(kuò)張的力度眼下借錢較合算?,而這種情況到底會(huì)持續(xù)多久“如果央行調(diào)控得當(dāng),物價(jià)上漲年內(nèi)就能得到線解,存款負(fù)收益已經(jīng)采取了槽施,只是由于物幣改第暫不調(diào)高,在這種情況下借線債權(quán)人吃地的效力最示,快也要到三四月份才能顯現(xiàn)出短期內(nèi)緣何不加息?N/市那些本來打算趙據(jù)軍認(rèn)為,對于通貨影脹,現(xiàn)在款買房的人,不防考慮找銀行貸,當(dāng)然豬構(gòu)性價(jià)格上銀行按據(jù)利率也是每年一調(diào)的中國20042008年月度cP數(shù)據(jù)通膨脹警戒線101,9H3H3H4HH□數(shù)據(jù)來源:中國國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站老百姓最想嘗試的理財(cái)渠道_—股市自從買了股票你爸爸除了牌氣,#