作文教學(xué)調(diào)查問卷分析 調(diào)研報告

作文教學(xué)調(diào)查問卷分析調(diào)研報告

：調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對寫作存在一定的興趣，但在實際操作中卻存在許多困難，如不知道如何展開思路、語言表達(dá)能力不足等。同時，也有一部分學(xué)生對寫作毫無興趣，甚至存在厭惡情緒。（二）學(xué)生的寫作習(xí)慣：調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上完成作文，而在課外很少自主寫作。同時，也有一部分學(xué)生存在拖延癥，不愿意及時完成作業(yè)。（三）寫作課程教學(xué)方式對學(xué)生的影響：調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的范文分析教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的需求，相反，學(xué)生更希望老師能夠給予更多的寫作指導(dǎo)和實踐機會。（四）閱讀習(xí)慣及寫作習(xí)慣的水平關(guān)聯(lián)：調(diào)查結(jié)果顯示，閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣之間存在一定的關(guān)聯(lián)，閱讀越多的學(xué)生，寫作能力也越強。（五）學(xué)生對于寫作教學(xué)的期待：調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望老師能夠給予更多的寫作指導(dǎo)和實踐機會，同時也希望老師能夠更加關(guān)注學(xué)生的個性化需求，提供更為靈活多樣的教學(xué)方式。四、改進(jìn)措施基于以上調(diào)查結(jié)果，我們提出以下改進(jìn)措施：（一）加強寫作課程的實踐性，給予學(xué)生更多的寫作指導(dǎo)和實踐機會。（二）鼓勵學(xué)生在課外自主寫作，提高寫作習(xí)慣。（三）探索更為靈活多樣的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個性化需求。（四）注重閱讀教育，提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提升寫作能力。（五）加強家校合作，讓家長更好地了解學(xué)生的寫作情況，共同促進(jìn)學(xué)生的寫作發(fā)展。經(jīng)過對調(diào)研數(shù)據(jù)的全面深入了解，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都非常重視寫作能力的提升，并迫切需要提高自己的寫作技能。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生表示對寫作課很感興趣，但約70%的學(xué)生對自己目前的寫作能力感到不滿意。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，雖然許多學(xué)生對寫作課很感興趣，但他們平時素材語言積累少，即使進(jìn)行大量的方法技巧指導(dǎo)，教學(xué)效果也不明顯。學(xué)生自己也意識到自己在寫作中存在素材占有情況、擬題能力、結(jié)構(gòu)安排和語言駕馭等方面的問題。因此，教師和學(xué)生都希望有一種實際可用的方法來提升寫作能力。通過對學(xué)生的寫作習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。82%的學(xué)生平時缺乏認(rèn)真仔細(xì)觀察，28%的學(xué)生沒有主動堅持記讀書筆記，只有10%的學(xué)生能夠做到當(dāng)自己看到、聽到或想到的事情及時主動寫下來，28%的學(xué)生語言匱乏，無從下手。這種現(xiàn)狀造成了學(xué)生對寫作的目的認(rèn)識不明確，缺少生活素材的積累，缺少寫作信心，從而形成惡性循環(huán)。在寫作課程教學(xué)方式方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更喜歡課堂上進(jìn)行寫作，但教師需要更多的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。因此，需要探索一種更有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高寫作能力。目前，我國大多數(shù)中學(xué)采用大班制和作業(yè)制的方式進(jìn)行語文寫作教學(xué)。這種教學(xué)方式意味著學(xué)生很少有機會參加提升寫作能力的第二課堂活動，從而影響了他們的寫作興趣。雖然調(diào)研問卷顯示，幾乎所有學(xué)生認(rèn)為寫作課程教學(xué)方式對自身寫作能力有積極作用，但近七成學(xué)生希望老師在布置寫作任務(wù)后引導(dǎo)審題、組織頭腦風(fēng)暴、提供思路和材料，然后學(xué)生再進(jìn)行寫作。這表明有的學(xué)校的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求，教師應(yīng)該從專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的角度出發(fā)，而不是簡單地進(jìn)行實訓(xùn)課程。50年前，葉圣陶先生就明確提出：學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)是“得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣”。閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣之間存在一定水平關(guān)聯(lián)，即知識是基礎(chǔ)，能力是從一定的知識和實踐中轉(zhuǎn)化得來的。教師應(yīng)該有意識地密切地把閱讀和寫作掛鉤來，學(xué)生也會在引導(dǎo)中逐漸養(yǎng)成重視熟讀、深思、揣摩文章的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的寫作水平自然日趨提高，文筆也逐漸變得更加豐富。學(xué)生對于寫作教學(xué)有一些期待。他們希望老師在布置寫作任務(wù)后進(jìn)行寫前指導(dǎo)，提供關(guān)鍵思路和材料，引導(dǎo)審題，組織頭腦風(fēng)暴等。此外，學(xué)生還希望寫作課堂能夠提供更多的互動和交流機會，讓他們可以分享自己的寫作經(jīng)驗和感受，從而獲得更多的啟發(fā)和幫助。羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谖覀兊恼{(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作充滿期待，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生想要弄清楚自己寫作的目的、寫什么以及如何寫。對于學(xué)生來說，寫作不僅僅是為了得高分，更應(yīng)該是為了提升個人的綜合素養(yǎng)，甚至是正確三觀的塑造。寫作應(yīng)該是真實情感的表達(dá)，而不僅僅是機械式的技巧應(yīng)用。即使學(xué)生的生活平淡無奇，如果能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好細(xì)節(jié)并將其寫好表達(dá)，這也是寫作能力提升的重要體現(xiàn)。針對調(diào)研結(jié)果，我們提出以下幾點建議，以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并讓學(xué)生能夠更加流暢地進(jìn)行寫作和表達(dá)。首先，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。這既可以是在每次寫作點評時指出學(xué)生的不準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生糾正表達(dá)技巧，也可以是在平時學(xué)習(xí)中針對容易犯錯的知識進(jìn)行專門提醒，讓學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時就掌握正確的表達(dá)技巧。其次，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生注重閱讀積累。寫作需要足夠的素材積累，而閱讀是積累素材的快捷方式。教師應(yīng)讓學(xué)生多閱讀、多積累，讓學(xué)生在寫作中可以進(jìn)行更加豐富多彩的表達(dá)，從而提升學(xué)生的寫作水平