沿程損失和平均流速的關(guān)系課件

沿程損失和平均流速的關(guān)系服從真理，就能征服一切事物沿程損失和平均流速的關(guān)系沿程損失和平均流速的關(guān)系服從真理，就能征服一切事物第五章粘性流體的一維流動(dòng)實(shí)際流體都是有粘性的。dd≠07≠0切向應(yīng)力做功會(huì)消耗機(jī)械能,產(chǎn)生管流的能量損失。管流的能量損失除少數(shù)問(wèn)題可以用理論方法計(jì)算外,多數(shù)情況需要靠實(shí)驗(yàn)研究來(lái)確定。第一節(jié)粘性流體總流的伯努利方程預(yù)備知識(shí):總流--由無(wú)限多的微元流束組成的流動(dòng)整體。緩變流-流線近乎平行直線的流動(dòng)。對(duì)于緩變流的有效截面,有z+=C成立。急變流-流線非平行直線的流動(dòng)。由于能量方程式(3-44式)形式如下:JPgU(+o+2+P)dA-JPgD(+0+i+P)dA=08288288內(nèi)能+動(dòng)能+勢(shì)能(位置勢(shì)能+壓強(qiáng)勢(shì)能)=常數(shù)創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生命，語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新尤其重要。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣創(chuàng)新？“以激發(fā)‘創(chuàng)造性’為教學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究”，讓學(xué)生在課堂開(kāi)拓創(chuàng)新。一、更新觀念，強(qiáng)化主休意識(shí)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要更新觀念。沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí)，沒(méi)有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只能是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。在授知的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面。1.課型的創(chuàng)新課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來(lái)。質(zhì)疑問(wèn)難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。如自教式課型分為“自學(xué)――自教――自評(píng)――師評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中“自教”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)部分同學(xué)先脫“貧”致“富”，按提出的目標(biāo)和內(nèi)容掌握好之后來(lái)當(dāng)小老師，小老師們?cè)趺磳W(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨(dú)立地教。實(shí)踐證明，教學(xué)效果很好。小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務(wù)，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽(tīng)得更明白，記得更牢。2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。如在教學(xué)古詩(shī)《鹿柴》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：走進(jìn)柴扉后見(jiàn)到的是怎樣的景色？（這就是本節(jié)課的切入點(diǎn)）學(xué)生將自己的想象付諸筆端：“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋。小樹(shù)正長(zhǎng)嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的一首詩(shī)，既押韻，又充滿了豐富獨(dú)特的想象和天真爛漫的童趣。我們認(rèn)為，這詩(shī)作就是學(xué)生的創(chuàng)新，與教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)密不可分的。3.課堂組織形式的創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂的組織形式是較死板的。而學(xué)生需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？如：教《只有一個(gè)地球》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是，這些設(shè)想即使實(shí)現(xiàn)了，也是遙遠(yuǎn)的事情”這個(gè)句子的意思時(shí)，由課文本身的內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引出“在月球或火星上建造移民基地是否能實(shí)現(xiàn)？”圍繞一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論，把對(duì)課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時(shí)，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按提綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學(xué)生下位、走動(dòng)，但課堂活而不亂，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得有法、學(xué)有所得。三、語(yǔ)文課外活動(dòng)的創(chuàng)新思維活動(dòng)要有充足的材料、一定的社會(huì)知識(shí)、生活閱歷和較寬的知識(shí)面，這些是進(jìn)行再造想象、進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生必須把握好教材中學(xué)到的系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)涵蓋僅局限于教材，學(xué)生的視野將是狹窄的。人的“知識(shí)量”與其“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力在一定程度上是成正比的，沒(méi)有廣博的知識(shí)，就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大容量的課內(nèi)外閱讀。其基本途徑有：（1）課內(nèi)外結(jié)合。（2）與大量的課外閱讀相結(jié)合。（3）與社會(huì)生活相結(jié)合。如各班學(xué)生舉行有關(guān)語(yǔ)文的游戲、知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)、演講會(huì)等，學(xué)生自辦手抄報(bào)、自編自演課本劇，建立閱讀課教室，向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)室，從多種渠道吸取多方面的知識(shí)、開(kāi)闊視野、豐富情感。四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)注意的問(wèn)題1.保持好奇心，激發(fā)求知欲教學(xué)中，我們應(yīng)正確對(duì)待好問(wèn)的學(xué)生，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)，使好奇心得以保持。2.正確處理學(xué)生在探求新奇事物時(shí)所犯的錯(cuò)誤學(xué)生在活動(dòng)中，往往會(huì)犯些錯(cuò)誤，教師應(yīng)正確對(duì)待、處理，并教會(huì)他們糾正錯(cuò)誤的方法。切忌把他們的錯(cuò)誤宣揚(yáng)出去，否則會(huì)傷害他們的自尊心，導(dǎo)致他們不敢創(chuàng)新。3.鼓勵(lì)學(xué)生與具有創(chuàng)造性的人接觸榜樣的作用是很大的。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹具有創(chuàng)新精神的科學(xué)家、思想家的事跡。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，這就要求我們教師在教學(xué)中打破常規(guī)的傳統(tǒng)教育方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任，“把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)我們的課堂”，讓陶行知先生《創(chuàng)造宣言》中的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的精髓在語(yǔ)文教學(xué)中激起一泓活水。這樣我們的課堂，定會(huì)充滿笑聲、充滿成功、充滿豐富多彩的精神生活。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師占有舉足輕重的地位，是教學(xué)的主導(dǎo)者、集教學(xué)的傳播者、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等多種角色為一體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其多媒體技術(shù)已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，被廣泛應(yīng)用的輔助教學(xué)手段和工具。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使得教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，教師在教學(xué)中的地位也由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者、參與者。傳統(tǒng)的教師素質(zhì)、教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的計(jì)算機(jī)化教學(xué)環(huán)境。多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用一方面對(duì)教師的素質(zhì)提出了更多更新的要求，起到了促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用；另一方面，也為提高教師素質(zhì)特別是現(xiàn)代教育思想素質(zhì)、教育技術(shù)素質(zhì)等提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)和環(huán)境條件，已成為培養(yǎng)教師現(xiàn)代化素質(zhì)的重要途徑。一、應(yīng)用多媒體技術(shù)在提高教師職業(yè)道德素質(zhì)中的地位和作用教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分，集中體現(xiàn)在外在的對(duì)教育行為的導(dǎo)向作用與內(nèi)在的對(duì)學(xué)生的熏陶作用。20世紀(jì)80年代以后，以計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)逐漸進(jìn)入學(xué)校，對(duì)原有的教學(xué)觀念和教學(xué)方法產(chǎn)生了極大的沖擊，使教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段發(fā)生了巨大的改變，對(duì)提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)起到了推動(dòng)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.從教師備課和進(jìn)行科學(xué)研究的角度看，隨著學(xué)校現(xiàn)代化教育技術(shù)科研從早期的媒體對(duì)比型研究、學(xué)科專(zhuān)題性研究向以整體、綜合為主的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)渡，單個(gè)教師很難完成一個(gè)科研課題。即使完成了也常常因時(shí)間太長(zhǎng)而影響了科研的先導(dǎo)性、前瞻性，所以必須以教師團(tuán)隊(duì)的形式才能完成科研項(xiàng)目。教學(xué)系列軟件的制作更不是一個(gè)人就可以勝任的，這就要求教師必須增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。2.由于多媒體教學(xué)手段的作用，教師備課的工作有了質(zhì)的變化，責(zé)任心不強(qiáng)的教師可利用各種軟件輕松地打出一份教案，粉筆、黑板加一張嘴，駕輕就熟。反之，則需要教師投入大量的時(shí)間和精力，要真正考慮如何從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)媒體，提供教學(xué)環(huán)境。如果現(xiàn)有的教學(xué)軟件或課件不合適，還需要教師自己動(dòng)手做。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也不再僅靠考試成績(jī)，還需要設(shè)計(jì)、制作其他的反饋途徑……面對(duì)這種情況，教師只有提高自己的思想品德素質(zhì)，才能愛(ài)崗敬業(yè)，不敷衍塞責(zé)。3.使用多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往把教師看成是學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，而不是指導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要和學(xué)生一起進(jìn)行探討，共同解決問(wèn)題，使學(xué)生在交流中受益，把潛在的“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的發(fā)展。在這一過(guò)程中，讓教師成為一個(gè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的“模范生”，為學(xué)生塑造一個(gè)榜樣，這有利于教師公平、公正地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。二、應(yīng)用多媒體技術(shù)在提高教師業(yè)務(wù)理論素質(zhì)中的地位和作用1.多媒體教學(xué)在時(shí)間上為提高教師業(yè)務(wù)理論素質(zhì)提供了保證。首先多媒體教學(xué)手段逐漸引入學(xué)校，各種共享資源、教學(xué)軟件、電子備課系統(tǒng)、操作平臺(tái)的使用，大大降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，教師可以非常方便地從中選擇并提取相關(guān)的文字、聲音、圖像等各種媒體信息，加以組合安排，供課堂教學(xué)使用，不必再花費(fèi)很大功夫自己制作幻燈片、剪貼畫(huà)、模型等單個(gè)媒體，減少了用于搜集資料、編寫(xiě)教案、制作教具的時(shí)間，提高了日常教學(xué)準(zhǔn)備工作的效率；其次三維動(dòng)畫(huà)、二維動(dòng)畫(huà)、錄像、電影等聲、光、電全方位地刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官，很多教學(xué)難點(diǎn)非常容易地被突破，大量的知識(shí)很容易地被學(xué)生接受，人―機(jī)交互、師―生交互方式的使用，減少了教師自習(xí)課或業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)強(qiáng)度，數(shù)據(jù)庫(kù)、試題庫(kù)的應(yīng)用，教師不必再占用大量時(shí)間去編題、組題……所有這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，減少了教師的事務(wù)性勞動(dòng)，使教師從原來(lái)單調(diào)、煩瑣的工作中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間去閱讀更多的書(shū)籍，學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，研究、探索更多的問(wèn)題，更快地提高業(yè)務(wù)理論素質(zhì)。2.多媒體教學(xué)可以推動(dòng)和督促教師提高自己的業(yè)務(wù)理論素質(zhì)。多媒體教學(xué)效果如何，很大程度取決于教師的教育技術(shù)技能，即多媒體技術(shù)的操作技能、軟件或課件的制作技能、媒體組合的設(shè)計(jì)技能。教師在培養(yǎng)這些技能的同時(shí)，也會(huì)提高業(yè)務(wù)理論素質(zhì)。首先，大量新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊沿學(xué)科的知識(shí)信息飛速傳遞，它所產(chǎn)生的社會(huì)影響是巨大的，因此，要求廣大教師及時(shí)了解、掌握與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，在系統(tǒng)完善本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把知識(shí)觸角向與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的相鄰學(xué)科和其他學(xué)科延伸，并與其他學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生“橫向聯(lián)系”，了解、分析、綜合利用各種信息，成為綜合型、全能型教師。同時(shí)，學(xué)生也可以從多種媒體上得到大量的信息，而作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，必須具有和學(xué)生同樣的甚至更強(qiáng)的收集、整理、分析綜合信息的能力，這就要求教師必須掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)、功能、使用等方面的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，提高應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。其次，多媒體教學(xué)是以系統(tǒng)科學(xué)（系統(tǒng)論、控制論、信息論）、思維科學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論、計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)理論為其理論支柱等，它打破了以往單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。要在課堂教學(xué)中恰到好處地進(jìn)行多媒體教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地、靈活地應(yīng)用這些理論和規(guī)律。比如，教師上好課的前提條件是“備課”，在備課中要做到“四備”：備大綱，深淺適當(dāng)；備知識(shí)，找準(zhǔn)重點(diǎn)；備學(xué)生，抓住難點(diǎn)；備方法，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。以前教師的備課重點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)上，現(xiàn)在這些內(nèi)容均可由備課系統(tǒng)調(diào)出，已不再成為問(wèn)題。教師要考慮的是哪些學(xué)習(xí)材料可用何種媒體展示給學(xué)生？何時(shí)展示？這些媒體又怎樣組合？這就使得教師的備課由原來(lái)的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以研究學(xué)生的接受能力、學(xué)生的心理基礎(chǔ)和教學(xué)方法為中心的方向上來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)論、課程論、學(xué)校心理學(xué)等無(wú)疑是其理論基礎(chǔ)。第三，盡管教學(xué)軟件層出不窮，但并不一定每一節(jié)課都能找到合適的課件，在很多時(shí)候需要教師自己制作教學(xué)軟件或課件，這就要求教師應(yīng)掌握有關(guān)課件腳本編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、有關(guān)軟件制作的理論和方法。第四，教學(xué)管理是教師工作的一個(gè)主要方面，教師必須隨時(shí)能對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行有效的測(cè)量，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行記錄。用多媒體技術(shù)不僅可以輔助教學(xué)，還可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；用某些管理軟件代替教師指導(dǎo)作業(yè)并測(cè)試，記錄學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步；利用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)，可以提高試卷的編制水平，避免人為因素的干擾，如果采用聯(lián)機(jī)測(cè)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在終端接受測(cè)驗(yàn)，還具有一定的保密性；利用快速處理可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試卷分析等等。這些都將給教師提供充分的資料，使得教師快速、準(zhǔn)確地了解不同學(xué)生的能力，原有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，一方面教師依次可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，另一方面，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)管理的研究，符合目前流行的掌握學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)的觀念。三、應(yīng)用多媒體技術(shù)在提高教師科研素質(zhì)中的地位和作用“未來(lái)的社會(huì)比任何時(shí)候都更強(qiáng)烈的要求教師從憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué)?！痹谛录夹g(shù)革命和教育不斷深化改革的今天，教育與科研的關(guān)系越來(lái)越密切，科學(xué)技術(shù)越來(lái)越滲透到教育領(lǐng)域，使得教育呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)活力，同時(shí)也使教育的科研范圍變得更加廣泛。未來(lái)的教師不僅懂得傳授信息和最新的理論成果，還要注重科研能力的培養(yǎng)。所謂科研能力，是指教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，或在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的能力，以及對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)能力、信息的獲取和選擇能力、應(yīng)變能力等。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)的研究，使教育更符合理性，更符合規(guī)律，更能合理地開(kāi)發(fā)受教育者蘊(yùn)含于智力和非智力因素中的潛能，使其成為有益于社會(huì)、個(gè)性豐滿的成功者。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用昭示了廣闊的發(fā)展前景，它必將成為現(xiàn)代教育技術(shù)的支柱。多媒體教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更多更新的要求，為提高教師現(xiàn)代化素質(zhì)提供了重要的途徑。第五章粘性流體的一維流動(dòng)實(shí)際流體都是有粘性的。dd≠07≠0切向應(yīng)力做功會(huì)消耗機(jī)械能,產(chǎn)生管流的能量損失。管流的能量損失除少數(shù)問(wèn)題可以用理論方法計(jì)算外,多數(shù)情況需要靠實(shí)驗(yàn)研究來(lái)確定。第一節(jié)粘性流體總流的伯努利方程預(yù)備知識(shí):總流--由無(wú)限多的微元流束組成的流動(dòng)整體。緩變流-流線近乎平行直線的流動(dòng)。對(duì)于緩變流的有效截面,有z+=C成立。急變流-流線非平行直線的流動(dòng)。由于能量方程式(3-44式)形式如下:JPgU(+o+2+P)dA-JPgD(+0+i+P)dA=08288288內(nèi)能+動(dòng)能+勢(shì)能(位置勢(shì)能+壓強(qiáng)勢(shì)能)=常數(shù)上式化簡(jiǎn)8勢(shì)能項(xiàng):/b(z+2)dA=/y(pgφν—過(guò)流截面上的體積流量條件1:不可壓縮流體條件2:緩變流截面。動(dòng)能項(xiàng):‖mb-A=a9g動(dòng)能修正系數(shù):ax真實(shí)動(dòng)能平均流速描述的動(dòng)能Ua-有效截面上的平均流速,因?yàn)檎鎸?shí)流速很難測(cè)出,故引入平均流速概念。流體微團(tuán)間或者流體與固體壁面間摩擦生熱=>流體的溫度升高=>內(nèi)能增大=>體現(xiàn)為機(jī)械能損失用h表示單位重量流體在兩截面間的能量損失內(nèi)能項(xiàng):(寸pgu-dA-lpgu"dA)=p(u2-u,dqv=hwPglva88pgv粘性流體單位重量形式的伯努利方程:P271+—+C1+apg8pg方程適用條件1.流動(dòng)為一維定常流動(dòng);2.流體為粘性不可壓縮的重力流體3.方程的兩過(guò)流斷面必須是緩變流截面,而不必顧及兩截面間是否有急變流動(dòng)能修正系數(shù):取決于過(guò)流斷面上的流速分布層流流動(dòng):c=2紊流流動(dòng):c=1.03~1.1,一般取為1。伯努利方程的幾何意義:沿流程總水頭線逐漸降低。1)總水頭線靜水頭線8伯努利方程的物理意義:沿流程總機(jī)械能逐漸減少例題已知:U=4m/s;h1=9m;h2=07