小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)探討獲獎科研報告

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)探討獲獎科研報告摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級最后的復(fù)習(xí)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，它是對整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識的一個總結(jié)，是對數(shù)學(xué)知識的再升華，也是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的重新構(gòu)建。做好小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的復(fù)習(xí)，系統(tǒng)地整理所學(xué)的知識點，正確地運用所學(xué)知識解決問題，對于學(xué)生成績和素養(yǎng)的提高有著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐，提出對策與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);六年級;復(fù)習(xí)課

六年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個階段，對于六年級的學(xué)生來說，即將面臨小升初考試，對復(fù)習(xí)課的重視程度一般較高。而復(fù)習(xí)課的內(nèi)容也是包含小學(xué)階段所有數(shù)學(xué)知識的總復(fù)習(xí)。范圍面較廣，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有重點、有計劃的復(fù)習(xí)。此外，在最后的總復(fù)習(xí)中，除了對知識進(jìn)行強化，也要引導(dǎo)學(xué)生加強對知識運用能力的練習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)、整理，把所有重點知識有條理的記憶，掌握運用的技巧和關(guān)鍵。

一、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

（一）復(fù)習(xí)課變成單純的練習(xí)課

復(fù)習(xí)課上少不了練習(xí)，但是教師設(shè)計練習(xí)時目的應(yīng)明確，切不可為了練習(xí)而練習(xí)。部分教師在復(fù)習(xí)課上過分強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，并沒有意識到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被磨滅。另外，小學(xué)生的抗壓能力不強，導(dǎo)致他們的復(fù)習(xí)效率不高。

（二）單純地給學(xué)生疏通知識點

復(fù)習(xí)課實際上是一個疏通與歸納知識的過程，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生理清各個知識點之間的聯(lián)系。但是，很多教師過分強調(diào)學(xué)生要疏通知識點的聯(lián)系，忽略了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主要的原因就是教師指強調(diào)潛在的知識點和學(xué)生能力的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)地歸納知識，使得學(xué)生的思維被束縛

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

（一）合理運用教材

教材是所有知識的來源，復(fù)習(xí)必須從教材入手。當(dāng)然，從教材入手并不是完全按照教材的內(nèi)容從頭到尾重新講一遍，教材的設(shè)計是符合學(xué)生的認(rèn)知特點的，所以低年級的教材往往對比較簡單的知識進(jìn)行反復(fù)的解釋，但對于六年級的學(xué)生來說，理解已經(jīng)不是問題了。因此，應(yīng)該以教材為核心進(jìn)行復(fù)習(xí)，將教材的重點知識進(jìn)行討論交流，對于教材上所列舉的例題要予以重視。有的老師認(rèn)為，對于同一個知識點的練習(xí)題都是一類的沒必要每道題都做，但事實上教材例題是經(jīng)過精細(xì)篩選的，看似是在考同一個題型，但每道題所關(guān)注的重點都是不同的。所以一定要每個重點例題都分析到，同時進(jìn)行拓展練習(xí)。

（二）知識整理，查漏補缺

在對課本知識進(jìn)行有效練習(xí)之后，要對重點知識進(jìn)行整理歸納。整理歸納工作必須做的精細(xì)，把重要知識點從基礎(chǔ)知識、有關(guān)公式到做題技巧和相關(guān)題型都進(jìn)行有效的整理。在每個題型下加上相應(yīng)的例題，這樣再次瀏覽的時候一目了然，可以準(zhǔn)確地找到每個知識的重點。如在對應(yīng)用題“雞兔同籠”問題進(jìn)行整理時，分條整理出不同的出題模式，針對每個出題模式特定的做題方法，每種做題方法對應(yīng)的公式都要有規(guī)律的標(biāo)注，同時標(biāo)清每種做題方法和應(yīng)注意的問題，配以相應(yīng)例題。這樣，再有涉及雞兔同籠的問題就迎刃而解了。

（三）提高學(xué)生解決問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對學(xué)生而言，解決問題是一個難點，有的學(xué)生遇到問題不知道如何應(yīng)對，大腦一片空白，那么，如何提高學(xué)生解決問題的能力呢？

1.解決心理方面的問題

現(xiàn)在有些同學(xué)心理比較脆弱，遇到問題容易產(chǎn)生心理恐慌，有些明明會做的題，一到考試或到黑板上做時就不知從何下手;有的同學(xué)怕不能正確解題而被其他同學(xué)嘲笑，被老師批評，導(dǎo)致緊張慌亂不理解題目的意思的情況，更不能正確解題。針對此種現(xiàn)象，我們在教學(xué)中要營造積極輕松的氛圍，教育學(xué)生遇到問題時要正視問題，并通過自己主動積極地思考解決問題，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高，增強解決問題的信心和決心。

2.歸類整理，分類講解

小學(xué)數(shù)學(xué)中問題的解決有明顯的特點，教師應(yīng)根據(jù)這些問題的共同點和規(guī)律，有意識地對解決問題的方法進(jìn)行分類和歸納，讓學(xué)生掌握解決問題的步驟和關(guān)鍵點，以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確分析和解決問題能力。分類整理講解練習(xí)，學(xué)生比較容易掌握題目的特點和類型，也更有利于學(xué)生學(xué)會解決問題的方法。比如我們可以將分?jǐn)?shù)類型的應(yīng)用題分為簡單、稍復(fù)雜和復(fù)雜幾個類型。一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的問題，就歸為簡單類型;一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾分之幾的問題，就歸為稍復(fù)雜類型;和倍問題、工程問題等綜合性的問題，就歸為復(fù)雜類型。通過分類，我們可以發(fā)現(xiàn)，簡單類型的題又可以分為幾類，有單位“1”已知的，還有單位“1”未知的，但解決問題的思路卻是相同的，只要找到單位“1”，數(shù)量關(guān)系都是相同的，然后弄明白單位“1”是已知還是未知，已知的直接列式計算，未知的列方程計算。通過對比找到每一類解決問題的方法和步驟，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)的知識。

3.注重方法的總結(jié)和回顧

在教學(xué)過程中，有很多學(xué)生只是憑感覺做題，平時會做的題到綜合練習(xí)的時候就混亂了，導(dǎo)致這種情況的原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少回顧和總結(jié)，只是照葫蘆畫瓢，沒有總結(jié)解題的方法，從而不能舉一反三，其實，這樣不等于學(xué)生掌握了所學(xué)的知識。鑒于此，我們在教學(xué)中應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生對解題方法進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生解決問題的能力。

結(jié)論

讓學(xué)生在對