《祭十二郎文》教學(xué)設(shè)計

《祭十二郎文》教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入我國文學(xué)史上有一篇散文被《古文觀止》評論為：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚?！边@篇文章就是韓愈的《祭十二郎文》，今天就讓我們一起走進(jìn)文本，去感受這樣一篇至情之文。初讀文本，感知文氣。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。老師知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在老師想簡單地梳理一下字詞，同時檢查一下你們的預(yù)習(xí)效果。在檢查之前，我們先一起大聲地把以上幾個詞語讀一下。（PPT出示詞語）學(xué)生接龍回答通假字、詞類活用、特殊句式。關(guān)于字詞句，你還有什么疑問？（生質(zhì)疑）十二郎和作者什么關(guān)系？補充背景，教師講解PPT內(nèi)容用一個詞概括韓愈在寫祭文時的情感。著名作家、教育家葉圣陶曾說，國文本是讀的學(xué)科，那么，就讓我們一起走進(jìn)文本，大聲朗讀出來，并思考：(1).能否用一個字概括韓愈在寫祭文時的情感。(2).文末總結(jié)時，韓愈使用了什么詞語來概括自己的行為？（生朗讀全文，并質(zhì)疑。）教師聽取學(xué)生學(xué)生答案，并將其生成板書。例：哀(悔）古人在讀文章時，常常將貫穿全文之情感形容為“文氣”，我們不妨以“氣”概括之。探討“孝”“慈”，研習(xí)文脈。問題探究：韓愈反省自己如此悲哀、悔恨的緣由是什么？（不孝不慈）韓愈在文章最后兩段中給出了回答：“吾行負(fù)神明，而使汝夭；不孝不慈，而不能與汝相養(yǎng)以生，相守以死”。（師板書：不孝不慈）（生有感情地齊讀這兩句）2.作者反思自己“不孝不慈”，在文中有哪些體現(xiàn)？用原句作答。首先，給每個自然段標(biāo)上序號。然后，解決這個問題前，我們要看看中國傳統(tǒng)文化中，如何定義“孝”和“慈”的。（教師讀PPT文字）前后桌四人為一小組，討論：作者反思自己“不孝不慈”，在文中有哪些體現(xiàn)？每組可以自由選擇“不孝”或“不慈”，用文中原句作答。例1(不孝)：“汝之子始十歲，吾之子始五歲。少而強者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪？嗚呼哀哉！嗚呼哀哉！”（生翻譯，師板書“擔(dān)心后嗣”）通過你們小組的討論，我們都感受到了隱藏在文字背后的“錐心刺骨”之痛，你能不能用聲音將這種感情表達(dá)出來？（生帶有個人理解地朗讀）例2(不孝)：“吾少孤，及長，不省所怙，惟兄嫂是依”，“又四年，吾往河陽省墳?zāi)?，遇汝從嫂喪來葬”韓愈三歲時，父母雙亡，是兄嫂撫養(yǎng)他，等到韓愈十幾歲的時候，長兄韓會又因病離世，這是就剩下嫂子肚子撫養(yǎng)他和十二郎，“親如母親”的長嫂去世時，韓愈卻不能為她送終，可以感受到他深深的自責(zé)。（生翻譯，師板書：愧對長嫂）（生有感情地朗讀）例3（不慈）“舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿”（生翻譯，師板書：舍汝求祿）（生有感情地朗讀）例4（不慈）“年、月、日，季父愈聞汝喪之七日，乃能銜哀致誠”，“汝病吾不知時，汝歿吾不知日”韓愈連自己侄子生病的具體情況和去世的具體時間都不知道，真是太疏忽大意了?！叭耆ツ陼疲骸鹊密浤_病，往往而劇。’吾曰‘是疾也，江南之人，常常有之?！词家詾閼n也”，十二郎寫信告訴季父自己近來得了軟腳病，常常特別疼痛，其實始希望得到季父的關(guān)心問候，可是韓愈在回信中卻表現(xiàn)得不以為意。你們組發(fā)現(xiàn)了一組對話，就請這個組的兩位男生分角色朗讀。注意體會其中的感情（提示：此時十二郎父母都已經(jīng)離世了，韓愈已經(jīng)成為了韓氏家族中十二郎唯一的長輩。茫茫人海，生活不易，長輩、老師，特別是最親近最尊敬的長輩老師哪怕給人一句安慰，一句鼓勵，都能讓人倍感溫暖?？身n愈是怎么回答的？不在意，甚至有點冷漠，十二郎沒有從自己認(rèn)為最親近最尊敬的叔叔那里得到關(guān)心問候。）（師板書：悔去年書）通過研討活動，我們可以得知，韓愈總以為年紀(jì)尚輕，也許在心底向先輩許下“孝”的宏愿、向十二郎透出“慈”的意圖，相信來日方長，相信自己必有功成名就的那一天，可以從容的“盡孝”長輩、撫養(yǎng)“晚輩”。有一些事情，韓愈年輕的時候，無法懂得。當(dāng)韓愈懂得的時候，斯人已逝，只留下無盡的悔恨。好了，我們嘗試著用韓愈自己的話“不孝不慈”來概括了文章的脈絡(luò)，我們不妨用文章之脈來概括。板書“脈”。師：剛才我們初步感知了文章之氣（情感），由文章之氣（情感）進(jìn)而梳理了文章之脈。接下來，我們將再回到文章之氣，通過某一個段落研習(xí)，來讓大家體會文章文氣，體會韓愈的哀（悔）。四、對比閱讀，體味文氣。1.嗚呼！其信然？其夢？其傳之非其真？信,吾兄之盛德而夭其嗣？汝之純明而不克蒙其澤？少者強者而夭歿，長者衰者而存全？未可以為信！夢，傳之非其真，東野之書，耿蘭之報，何為而在吾側(cè)？嗚呼！其信然！吾兄之盛德而夭其嗣，汝之純明宜業(yè)其家者，而不克蒙其澤。所謂天者誠難測，而神者誠難明。所謂理者不可推，而壽者不可知。2.嗚呼！其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？信也,吾兄之盛德而夭其嗣乎？汝之純明而不克蒙其澤乎？少者強者而夭歿，長者衰者而存全乎？未可以為信也！夢也，傳之非其真也，東野之書，耿蘭之報，何為而在吾側(cè)也？嗚呼！其信然矣！吾兄之盛德而夭其嗣矣，汝之純明宜業(yè)其家者，而不克蒙其澤矣。所謂天者誠難測，而神者誠難明矣。所謂理者不可推，而壽者不可知矣。意外震驚不愿相信-----強烈質(zhì)疑不能相信------萬般無奈不得不信反復(fù)出沒，如怒濤驚湍，變化不測五、散而不亂，氣脈中貫。小結(jié)：語言是抽象的，板書卻是具體的，同學(xué)們仔細(xì)看板書，不難發(fā)現(xiàn)，一件件生活瑣事如同一顆顆珍珠，濃烈的情感像一根線，將這一顆顆珍珠串聯(lián)成了一串美麗的項鏈。情感也就是文章的氣脈，氣脈貫穿文章的始終。這就叫做“散而不亂，氣脈中貫”（板書“散而不亂，氣脈中貫”）。六、感悟“孝”“慈”，延及生活。學(xué)習(xí)這篇至情之文，你有什么收獲和感悟？總結(jié)：同學(xué)們都有收獲和感悟，老師很欣慰。雖然時代不同了，但對親人的情感卻是亙古不變的，無論去追逐怎樣的夢想，都不要忘了我們的背后還有親人。愿天下每一個人，都能獲得一份最親近的幸福！七、作業(yè)課后習(xí)題探究討論三閱讀本文選段與袁枚《祭妹文》選段相關(guān)文字，圍繞失去之后的追悔（不一定