生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)(通用5篇)

第頁共頁最新生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)(通用5篇)生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)篇一生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。詳細表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉變”四突出：1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變老師講，學生聽的場面。2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。3、突出合作：全班分成假設干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發(fā)揮其應有的作用。4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成才能。三轉變：1、變老師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能?！惨弧硣鴥韧庋芯楷F(xiàn)狀述評生本教育由廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學教育科學學院博士生導師郭思樂教授提出，生本教育的理念“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”提醒了教育的本質，為我們構建有效課堂教學，提供了理論支撐和理論形式。生本教育改變學生的學習方式，使學生真正從承受性學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，就必須實現(xiàn)從“師本”教育體系到“生本”教育體系的轉變，轉變教育理念——“以生為本”的教育理念，這與國家施行的新課程理念完全吻合，新課程理念的核心是：關注學生的開展、關注老師的開展?！耙磺袨榱藢W生、高度尊重學生、全面依靠學生”是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念，所以生本教育的核心理念與新課程理念有和諧共通之處，而且在施行空間上有更多，更廣闊的靈敏性及伸展性，是教育創(chuàng)新之花，是學校開展的迫切需要——愿生本激揚生命，讓教育走進春天。因此“生本教育”研究是當今教育改革的新方向。郭思樂教授的生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，自1999年開場在國內、____、澳門等地100多所中小學、職業(yè)中學、幼兒園等進展實驗，成效顯著，特別是小學、初中生本教育，形成一定規(guī)模，甚至有些科目配套編寫教材，如今這一生本理念正逐漸滲入高中教育。生本教育能有效地發(fā)揮學生作為教育資的功能，響應了兒童開展的呼喚，獲得意義深遠的理論與理論成果，生本教育就像一片肥沃的思想土地和智慧田野等待我們去開發(fā)?！捕忱碚摻嬏K霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析^p，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動承受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與理論活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的珍貴的教育資。心理學理論說明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的進步。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的時機，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于開展學生的思維?！缎抡n程標準》中也強調指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而施行小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，互相啟發(fā)、共同進步理論創(chuàng)新才能、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式?！踩承W生本課堂教學策略”的構建。1.通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習的意識。為學生提供盡可能多的時機去開展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進展交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，老師要根據(jù)教學內容和學生的興趣特點，設計一些合適于小組合作學習的活動，并通過鼓勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。2.訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與理論等形式來展開的。為了進步合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。〔1〕學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其別人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生互相尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生開展?！?〕學會討論合作學習中，學生在獨立考慮的根底上，再通過共同討論、互相啟發(fā)，從而到達合作的目的。為了進步討論的質量，老師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立考慮的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供應全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言?！?〕學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了到達訓練目的，首先老師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生擅長傾聽、考慮、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完好地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的根本技能，它是在學生獨立考慮的根底上，通過討論和探究形成的。學生在合作學習中互相幫助，互相啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主開展?！?〕學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，詳細做法是：指導組織者進展組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了表達小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但進步了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的根底?！?〕學會評價合作學習活動中評價不只是老師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的互相評價、學生的自我評價和學生對老師的評價等。教學中可以通過老師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽別人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的才能勇氣、進步評價的程度。3研究策略激活性策略：要學生始終保持自主探究、合作學習的激情，老師首先要成功創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、平安的學習氣氛，建立鼓勵創(chuàng)新的言論環(huán)境和融洽的師生關系。要向學生浸透合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助才能共同進步。此外老師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。彈性構造的策略：形式的施行要根據(jù)學生的年齡特征、教材性質、課堂類型對操作流程作適當調整，或省略或合并調換或分解。分合策略：獨立學習與合作學習是本形式的主要形式。獨立學習后須進展合作學習，使人人都獨立考慮，人人都發(fā)表意見，調動全體學生的積極性。另外，可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)那么。老師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學相比，老師不再以教學活動的主宰者面目出現(xiàn)，老師的作用主要表達在兩個方面，一是點撥：為防止學生探究的盲目性，在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯(lián)絡力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學生學習熱情、防止局部學生對集體產生依賴心理，及時進展鼓勵、評價。老師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發(fā)表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。激活學生學習的潛能.生本課堂是表達學生作為學習主體地位的課堂,是學生主動開展的課堂。教者應不斷更新教育觀念,多站在學生的角度,用學生的視角審視自己的課堂,力求改變自己的教學行為,讓學生成為課堂的主人。這樣教者可以做好充分的課堂預設,把課堂還給學生,使教學設計更具針對性,實用性,使教學過程逐步呈現(xiàn)少教多學,直至不教而學的狀態(tài)。促使學生沿著“我想學〔____ǎo學〕——我要學——我能學——我會學〔____ào學〕——我會創(chuàng)新”的路子走下去，充分的發(fā)揮現(xiàn)代教育理念的作用。[智慧]國家督學成尚榮對智慧有這樣的一段話：智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以才能為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現(xiàn)形式，科學與人文素養(yǎng)的結合賦予了它特具魅力的底蘊和張力。這樣，智慧有虛有實．虛中有實，實中有虛，演繹著人世間一切美妙無比的事物，創(chuàng)造著教育教學動人的詩篇。相信每一個孩子都有智慧，相信每一個孩子都能智慧地成長和成功，課堂教學理應成為引領老師和學生愛智慧、追求智慧的殿堂。2023年12月8日生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)篇二“生本課堂”是一種新的教學形態(tài),強調“以學生的開展為本”，高度尊重學生，全面依靠學生，善待學生的差異，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發(fā)出來。理論證明“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學生愿意學、學得起勁，這才是課堂最大的增值點”。一.“生本課堂”的教學形式的理論與內涵:課堂教學是施行素質教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進展“生本課堂”教學形式探究與理論是確保課堂教學優(yōu)質高效的重要途徑和重點內容。用充滿活力的簡單方式取代嚴苛繁雜的課堂設計，把追求短期指標的課堂轉變?yōu)椤白非笕说拈_展”的課堂，把控制生命的教學堅決地轉變?yōu)椤凹P生命”的教學，讓我們的課堂成為學生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主理論，主動預習、主動考慮、主動表達、主動合作、主動延伸的課堂。(一)生本課堂首先應營造浸潤著民主、平等、鼓勵和諧的人文課堂環(huán)境創(chuàng)設一種“心理自由和平安”的課堂教學環(huán)境，以學生的積極參與為前提，倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。(二)生本課堂要求老師對教材進展“二次開發(fā)”在尊重教材的根底上，老師應超越教材，積極審視、科學處理、加工教材，擅長挖掘教材外的教學資，“教學內容=預設內容+生成資”，擅長開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。(三)生本課堂表達“以學定教”的教學理念把學生當作學習任務的“首要責任人”，老師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”，不拘泥于預設的教案，及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時?！把壑杏袑W生”，把考慮的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升才能，感受成功的愉悅，使老師的教與學生的學發(fā)生共振共鳴，實現(xiàn)“充滿活力與活力”的有效的課堂教學。二、“生本課堂”教學形式的四大關注點生本課堂的教學過程讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，先學后教、以學定教，把“為老師的好教而設計的教育”轉變?yōu)椤盀閷W生的好學而設計的教育”，以激揚生命的方式進入可持續(xù)開展的課堂，在每一個45分里落實低負高效。(一)關注學生主動參與課堂學習判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因此學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。老師是否關注學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進展評價:①學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是本質性的考慮表達、討論與交流。②學生參與的廣度與深度:包括學生自主活動和學習的時間，學生答復下列問題和動手操作的人次等;③參與的效果:教學目的的達成情況、思維才能的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。(二)關注學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)生本課堂強調老師在課堂教學中把創(chuàng)新意識和才能的培養(yǎng)放在一個顯著位置，要擅長創(chuàng)設探究情景，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節(jié)課中，老師提出了多少個開放性問題?老師是否尊重學生不同的觀點和意見?老師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和鼓勵?學生自主探究和解決問題的時間有多少?學生主動提問的次數(shù)有多少?學生能否多角度的考慮問題?學生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學生答復下列問題是否有新意和靈敏性?(三)關注讓課堂教學保持有效的互動生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，老師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析^p判斷:是老師擁有“言語霸權”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學”還是“先學后教”?是“示范模擬、講解承受”還是“自主探究、參與體驗”?是老師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”?是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重?(四)關注學生的情感體驗生本課堂追求三維目的的整合，以知識和才能為主線，面向全體學生分層落實;以過程和方法為核心，啟發(fā)學生，促使學生全面開展;以情感和態(tài)度為動力，促使學生主動開展。老師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾炖蠋熓欠耜P注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:①老師創(chuàng)設寬松和諧課堂情景的程度:老師是否有激情，精神是否飽滿;是否擅長挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否擅長表揚鼓勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣;是否擅長體察學生的變化，恰當調控教學;是否善待、寬容和欣賞學生。②學生情感投入的程度:學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內在的學習興趣和需要。三.我?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導學單為載體的四環(huán)七步教學形式嘗試與探究:“生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學形式，學情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2023年結合昆銅中學、北蟬中學、干覽中學的教學形式，開場嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進展教學形式探究:學案導學，先學后教，小組合作，班級展示，老師少教甚至不教，讓學生主動學習，初步形成具有我校特色的以導學單為載體的四環(huán)七步教學法。以導學單為載體的四環(huán)七步教學法(注:參考其他學校實行的有效教學形式，并結合我校特點進展合理整合)分為先學后教--再學后比--整理檢測--預引對接四個主要環(huán)節(jié);七步教學操作環(huán)節(jié)如下:1、自主學習(先學)，2、課堂討論(后教);3、合作探究(再學)，4、展示評比(后比);5、學習整理即課堂小結(整理)，6、當堂檢測(檢測);7、預引對接(預引)。(注:前5個環(huán)節(jié)在前期施行過程中作為考察老師課堂教學是否符合根本要求必須具備的工程，后兩個環(huán)節(jié)允許老師根據(jù)教學進程與時間合理安排。)四環(huán)七步教學形式的詳細操作流程及要求見下表2023年以江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”與山東杜郎口中學“三三六”自主學習形式的校本學習為契機，在七年級對數(shù)學、科學兩門理科進展師生共用“導學稿”施行課堂教學試點:結合備課組的教研活動，個人主備先行，組內集體研討、優(yōu)化教學案，教學后反思并進展第二次備課;于新課前一天印發(fā)給學生，由學生根據(jù)導學稿提供的預習流程自學，完成舊知回憶與新知探究(以填空形式出現(xiàn))，理順知識構造體系;老師批閱導學稿(可集體批閱也可抽樣進展)，搜集學生在預習過程中的共性問題，便于老師在課堂上集中精力與教學時間重點打破?！皩W稿”施行過程中，發(fā)現(xiàn)局部中上生能及時完成，對這些學生學習方式與自主學習才能的培養(yǎng)能產生一定的促進作用，對多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進，這些學生較少完成，有的只是當作任務，在未閱讀教材的根底上完成導學稿中新知的填空，導致預習質量低下，老師第二天的批閱無法從各層次學生預習情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學。同時由于只是兩門理科進展“導學稿”的教學嘗試，學生的作業(yè)量相對施行前略有增加，這也是導致學生不認真對待每天必須完成的預習工作的一個原因，而各班級同一學科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對其他學科其他年級的任課老師沒有一定的觀念影響，“導學稿”教學形式整體推進有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導學單為載體的四環(huán)七步教學法積累了一定的教學借鑒經歷，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導學稿教學法在理論操作環(huán)節(jié)中，缺少學生自主參與性，課堂教學中師生有效互動少等多方面問題，而我校學生厭學情緒居高不下，各年級段各學科成績在我區(qū)各初中學校排名中多居八、九位，個別學科成績略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農村初中“前有圍堵，后有追兵”為難場面。為了全面提升我校辦學品位和教學質量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農村學生施行的小班化小組合作教學形式有效經歷，以學生學習合作小組建立和課堂教學形式轉變?yōu)樽ナ?，在七、八年級嘗試“以導學單為載體的四環(huán)七步”教學形式，結合學校施行多年并逐步凸顯教育價值的協(xié)商教育，從德育和教學兩方面同時推進。經過三、四兩月不到的推門聽課，大局部老師已積極投入到教學改革中，老師的教學觀念正悄悄發(fā)生轉變，這一教學形式也逐步被多數(shù)學生承受，從隨機調查看，課堂學習小組中編號為“2”、“3”、“4”的學生影響較大，“2”認為以前自己學習中遇到問題，沒人給予幫助，如今能很快在組內得到解決，因為老師明確規(guī)定“4”或“5”有義務幫助自己;“3”認為以前課堂學習中自己容易走神，聽課不專心，如今組內同學會提醒自己認真聽講;“4”覺得自己在組內合作中獲得進步的同時，通過幫助別人也獲得同學、老師的認可，對自己學習信心有很大幫助與提升，各層學生“動起來”的多。但不可否認的是在理論中我們確實遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉變，為了知識點和分數(shù)的問題，特別是把課堂變成學生活動的課堂后，并沒有讓學生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學生的問題，導致我們各備課組研討形成的詳盡的導學案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學進度的影響促使老師走回頭路的意識隨著教學形式的推進越來越多，個別老師習慣性與學生爭搶課堂主權，“復辟”傳統(tǒng)的老師“一言堂”。四.以導學單為載體的四環(huán)七步教學形式理論中的問題及反思與進一步的設想(一)從七八年級各學科老師的交流中，多數(shù)老師認為“不是所有的學科、所有的課型、所有的班級、所有的學生適用現(xiàn)推行的先學后教、小組合作形式”。從隨堂聽課與老師課堂觀察，局部班級中的局部學生，特別是后進生缺少課堂參與的積極性，對該教學形式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當作旁觀者，個別學科45分鐘內不愿主動答復一個根底知識方面的問題，特別是八年級這種現(xiàn)象尤為明顯。八年級老師普遍認同“在八下學期快完畢時才嘗試這一教法，從讓學生適應并承受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補牢”的味道，現(xiàn)采用的小組鼓勵機制對這些屢次經歷學習上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過局部學生交流，局部后進生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽工程優(yōu)勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時這些后進生正成為他們所在組在各科課堂教學各工程比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同進步的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于老師面子勉強承受，過不了幾天仍會因這些學生課堂上不良、無用表如今其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉變這局部后進生仍成為老師深化、推行教學改革最頭疼的問題。(二)如何指導學生正確使用導學稿，如何發(fā)揮導學稿的有效指導價值仍是老師關注并無法解決的問題1.有老師提出:新課中局部重點、難點，特別是一些知識的細節(jié)內容，學生不可能通過預習解決，有的連組長都出現(xiàn)理解上的錯誤(從課前導學稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而局部知識的錯誤理解對學生學習新知又容易“先入為主”，對課堂老師的講解修正造成一定阻礙。2.一般導學稿中都明確指出本節(jié)課的學習目的與重難點，學生在預習時多不去閱讀，讓自己的學習有明確的方向，老師必須在課堂教學前或知識整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學生明確學習目的。3.而對于導學稿中老師出示的書中例題，學生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡單搬用，假如老師缺少進一步對解答過程的提問，學生理解上的問題老師確實一時無法發(fā)現(xiàn)。在八年級數(shù)學導學稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學生在書中例題理解的根底上類似解答，培養(yǎng)學生的理解問題與變通才能，以變式題組訓練學生的思維。而在八年級科學中，有老師提出在預習環(huán)節(jié)必須完成兩個任務:①是導學稿中的“自主學習”內容必須完成，對學生預習中可能存在的問題老師可提早給予指導;②課堂中的探究內容(導學稿中出示)要求學生先看過、理解過，初步數(shù)學探究內容與問題;但從實際教學中我們老師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生沒有按老師一再強調的操作方式進展，特別是老師在課堂上要求學生合上書參與考慮時多無從下手。老師最擔憂的是:對多數(shù)學生來說，預習僅成為流于形式上的教學環(huán)節(jié)，沒有多少實際的教學價值。(三)在讓學生對先學內容與再學內容進展展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問題，讓理論中的老師彷徨、憂慮而有些無所適從1.口頭表述的學生表達聲音不夠響亮，不標準，有些問題組內雖經過集體討論，但表述的同學未真正理解，表述過程仍有多個問題，老師不得不隨時通過當堂指導提醒表述的同學注意表述方式才有所改觀。2.其他組學生在展示或表述時，其他組學生多有“事不關己、高高掛起”的心態(tài)，未認真傾聽或觀察板演過程，或做導學稿下面環(huán)節(jié)的練習、或做作業(yè)，有的甚至外表上討論問題趁機聊天說笑;整個課堂似乎學生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。3.為加分環(huán)節(jié)的公平性，讓更多小組都有時機參與展示，老師不得不安排較多教學時間進展展示、點評，有些一題多解，學生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因為沒有認真傾聽或組內交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學互相補充完善，這些都在一定程度上影響教學進度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動教學能完成的教學內容被拖成一課時僅完成一半多，應該說進度問題是老師最糾結，也是老師想走回頭路的重要原因。有心的老師曾采用根據(jù)學習內容預先把問題或活動分配到各組，由組內商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進教學流程。4.生本課堂合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的。而在對“合作學習任務”(探究有價值意義的內容)進展組內討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在外表，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學習中，有的小組為了獲得發(fā)言的時機，對所學的內容不求甚解，沒有一定的思維深度，當老師舉出反例時就不能很好的解決問題，學習問題沒有更深化的開展。在合作學習的過程中，多數(shù)學生都顯得非?；顫姾头e極，而少數(shù)學生參與意識差，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，小組合作效率確實不高。5.現(xiàn)推行的教學形式對英語教學有一定負面影響，學生的單詞教學特別是口語教學，缺乏一定的語境，教學環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對學生閱讀、口語才能的提升帶來相當困難。(四)老師的擔憂假設把課堂較多時間交給學生去自主學習，自主探究，通過組內合作的方式學習新知，容易造成在交流展示時學生只關心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深化理解，缺少對知識與例習題的變式、拓展延伸;就連優(yōu)等生對學科中難度以上的問題考慮也需要老師的引導分析^p，假設老師對新知識講解分析^p過少，課堂容量大量減少，是否會影響學生對知識的深化理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會成為另一無法防止的問題，這一點從北蟬、干覽兩所中學的老師交流中得到驗證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學目的又如何得以實現(xiàn)?優(yōu)等生的進一步缺少是否會影響我校在社會上的聲譽與優(yōu)生的流失?這些問題我們不能回避，一時也無法有效解決。而從各組優(yōu)等生的交流中可知，多數(shù)優(yōu)等生對自己在課堂上擔負的幫教任務不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導致小組合作多停留在外表。(五)小組座位安排帶來的弊端小組座位的安排與加分競賽機制對局部學生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學生抄襲作業(yè)提供便利，局部學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象重復發(fā)生，而局部組長為防止本組“1”、“2”學生因舊有不良學習習慣常忘做作業(yè)或不做作業(yè)導致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業(yè)的便利，而這些學生還理直氣壯解釋為“組長給予指導”。組長的職責與各小組的監(jiān)視機制仍有待今后教學形式深化過程中進一步明確與完善。另一方面，教室內座位的安排也讓我們老師很糾結:八年級各班人數(shù)多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如下圖)多常見于現(xiàn)行座位安排中，于是課堂教學中，局部學生(6人組)不得不面臨背對或側對黑板聽講的場面。一段時間后，老師費事于集體講解或展示點評時一再提醒“請看黑板”，學生費事于一堂45分鐘課堂內必須屢次轉身或轉頭看黑板，有的時間一長出現(xiàn)頸部酸麻現(xiàn)象或不注意聽講;而各段3、4、5班級教室面積小，座位安排空隙少，老師巡視不方便，卻讓學生講空話更方便。(六)在“合作學習展示”環(huán)節(jié)中，老師對學生答復下列問題的情況的評價缺乏策略1.沒有對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，承受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否認了學生的錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由。有時也沒有問一些補充性的問題:你為什么那么想等等。2.老師往往急于呈現(xiàn)自己的觀點，沒有對學生的指導通過提出問題的形式進展，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學生的交流和合作學習留出足夠多的空間，影響了學生思維的開展。⑶老師總是受教學進度的制約，在課堂教學中仍是放不開;心中總有一個方案，方案著每個課時要讓學生進展哪些學習活動，完成哪些學習任務;在教學中總是被所定的“方案”、“進度”所牽制，沒有因學生的實際學習情況而隨機應變，無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終又打擊了學生學習的積極性。五、局部感悟與反思1.生本課堂應該是學生展示的舞臺，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。2.突出學生主體不等于放任學生自己學，學生力所能及的，老師應避之;學生力所難及的，老師應助之;學生力所不能及的，老師應為之。其實學生主體作用的發(fā)揮絕大多數(shù)是取決于主導的催化才能的上下，那種淡化或否認課堂老師主導作用的觀點恰恰是“主導作用的主體地位”沒有真正有效發(fā)揮，老師可以根據(jù)課型、課標、學情積極探究“講”與“學”的“黃金分割點”，而不是每節(jié)課過多地糾纏在時間的多與少，更不應用時間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優(yōu)化“生本課堂“:“名師==經歷+反思”，老師的成長研究說明老師的經歷于時間的積累。⑴生本課堂應具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、老師觀、學生觀、評價觀等等，我們只能從閱讀學習和案例分析^p中尋找到答案，通過閱讀學習來引領導航生本課堂。⑵把“工作學習化、學習工作化”當作老師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī);要學會在言談和行動中考慮生本教育，以三尺講臺為舞臺，努力探究、不斷理論、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態(tài);學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析^p中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。4.郭思樂教授說過:“比起學生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學習交還給學生，而面對學生的學習，我們要有“靜待花開”的心態(tài)，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探究合適我校的“生本課堂”教學形式。為使教學改革繼續(xù)深化推行，及時解決理論中遇到的問題，并把教學形式的探究引向課題化開展，決定成立白泉初級中學課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室:生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)篇三“生本課堂”教學競賽聽課體會及反思鮑峽鎮(zhèn)中心小學余宏通過這次生本課堂教學競賽展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導學練案的教學流程。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點淺薄的看法。1、在這些優(yōu)質課中，表達生本教育，老師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位老師都很有耐性的對學生進展有效的引導，充分表達“老師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。例如，《三角形的內角和》通過小組學習，學生拼角、折角得到驗證。又如，《小數(shù)加減法的計算》放手讓學生講解詳細思路，小組匯報后提醒大家注意什么。2、我深化地感受到了小學數(shù)學于生活，表達于生活。老師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當?shù)狞c拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經歷來編材。例如《植樹問題》中搜集鮑峽小學小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要打破的愿望就強，做起題來積極性高，也表達出教學面向學生，面向生活，反映現(xiàn)實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經常見到的，使學生感到數(shù)學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于承受，從而激發(fā)了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了“生活經歷數(shù)學化?！?、精彩的導課非常重要。參賽的老師幾乎都精心設計了課堂導入，有的以小游戲等活動導入新課，有的以談話的形式導入。好的導課可以拉近師生間隔，使學生的向師性更強，積極參與老師的教學活動，進步課堂學習效率。4、老師擅長創(chuàng)設情境；老師在教學過程中創(chuàng)設的情境，目的明確，能為教學效勞。例如：阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導入出示圖片讓學生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個例題，教學評價也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學。5、老師評價要及時到位并且多方位。教學過程中，幾乎每位老師都注意了及時評價及鼓勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微缺乏道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的進步也起到了相當程度的積極影響。6、這些課在教學過程中應用多媒體課件進展直觀教學，活潑了課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和承受?？傊瑪?shù)學教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.老師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探究問題,教學可采用“討論式”、“合作式”等教學形式,讓每個學生都有參與與考慮和發(fā)表意見的時機,讓每個學生都成為數(shù)學學習的主人。反思：教學改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和開展的前提，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：1、認真學習教育理念和教育教學先進經歷。2、努力開發(fā)多方面的教學資，豐富教學內容。3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學生的自學才能、分析^p問題、解決問題的才能。平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，進步自己的業(yè)務程度、授課才能，多聽同任老師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中獲得好成績。生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)篇四使我初步理解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生開展為中心”的價值取向所進展的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要表達學為中心的特點，要建構“先學后導、互助展評”的根本形式。這一形式強調“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生細細研讀感覺是否這與我們生本課堂教學形式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。一、深化領會“學本課堂”的本質內涵1．“學本課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。打造“學本課堂”是“促進有效學習”課堂變革的愿景與目的。推進“學本課堂”建立要以“學為中心，以學定教，教為學效勞”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。二、結實樹立“學本課堂”的新型教學觀1．轉變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學觀。要努力變當前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在老師幫助下“讓學生做學習主人”的課堂；變單一、單向、以終結性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與開展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學”的傳統(tǒng)課堂教學觀為“學為中心，以學定教”的新型課堂教學觀。2．確立“學本課堂”的核心價值觀。努力實現(xiàn)“以學為本，以學定教；以教誨學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目的。3．落實“學為中心，以學定教”的新型教學觀。三、明確構建“學本課堂”的根本要求1．在組織教學設計和練習設計等環(huán)節(jié)前，老師要明確以下四方面內容：〔1〕關于“為什么學”：在教學時，老師應考慮“為什么學習這一課題〔或課文〕？”就這一課題而言，老師要明白“本課題在單元教學中的地位和作用，學習本課題在知識和技能以及過程和方法方面的目的是什么”，要清楚在情感態(tài)度和價值觀教育方面的目的。老師在解讀文本時，要有明晰的文體意識。〔2〕關于“學什么”：從本課題的一般學習內容及所特有的學習內容去考慮。老師必須明晰學生學習的重點、關鍵點是什么以及學習的難點、疑點在哪里。老師在充分理解學情的前提下，在教學中要有整體觀，要懂得取舍?！?〕關于“怎樣學”：這是一個考慮教學策略問題?？傮w來說，學生在前，老師在后。老師要先考慮學的程序，上課過程中對學生提出的問題，要關注學生思維方法的有效引領。倡導自主學習、合作學習、探究學習以及整合課外的擴容學習方式。〔4〕關于“學得怎么樣”：可通過以下幾方面來評價，如對本課題的重點知識和技能是否掌握？疑點、難點問題是否得到適當破解？學生的學習興趣、習慣和才能是否有所長進？情感態(tài)度和價值觀教育目的是否得到落實？學生學完本課題后，能否較好地回憶其重點知識和技能，并感受到學習的快樂？一、理論框架“學本”即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態(tài)，重在培養(yǎng)學生的學習品質，著力指導學生的學習方法，并以此為根本展開教學活動。“學本”形式以學生的終身開展為遠景，立足于課堂教學，具有不同層次的目的?！皩W本”首先是以學生的知識掌握為本?！皩W本”還要更關注于促使學生掌握一定的學習方法，以學習才能的形成為本。培養(yǎng)學生良好的學習品質也是”學本”目的之一。最后，“學本”也要關注學生的心理開展，要引導學生正確認識世界和追求真善美內心。二、流程構造“學本”課堂是以學生的學習為主線的教學流程?！皩W本”課堂教學形式呈現(xiàn)了充分信任學生，依賴學生的理念，要幫助學生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。形式的流程主要有以下幾局部構成：學前嘗試這是前置性學習的重要環(huán)節(jié)，是“先學”的表現(xiàn)形式之一。老師可結合教材例子，提出一些學習任務，引導學生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進展一定程度的自我認知。并對布置的任務完成情況與完成方法進展鼓勵性評價。根底積累知識與經歷的積累是活力與高效課堂的根底。學習新知這一環(huán)節(jié)是“學本”課堂形式的主體，是“先學后教，先生后師”的詳細呈現(xiàn)。學習新知不同于以往以老師新授為主的課堂教學形式，主體是學生，方式為自主探究、合作交流、質疑釋疑等，學習過程中老師要嚴格遵行先學后教，先生后師的原那么，要充分讓學生展示學習中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學生思維發(fā)生碰撞，充分調動每位學生參與學習過程。學生教學生，學生與學生爭辯，盡可能讓學生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗、運用知識，實現(xiàn)自我學習才能的提升，增強學會新知“我能行”的信念。老師在此過程中，要進展好組織工作，把握好學生學習的節(jié)奏，進展適當?shù)囊I，進步學生學習的效率。穩(wěn)固提升這是“學本”課堂高效的保證。知識由簡單的認識到內化為才能，為終身學習奠定根底，必須有一個技能練習的過程，“絕知此事要躬行”。穩(wěn)固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為才能中不斷有新的認識過程，是學生因為不斷成功過關而信心倍增的過程。穩(wěn)固過程是學生對自己的學習結果不斷認可，不斷反思，不斷質疑，不斷明晰的過程。穩(wěn)固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學生體驗學有所有，學以致用的過程，是學生感受世界與人生哲理的過程。穩(wěn)固中要實現(xiàn)先練后評，給予學生充分的展示與反思時機。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。詳細表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉變”和“四個根本程序”。四突出：1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變老師講，學生聽的場面。2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。3、突出合作：全班分成假設干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發(fā)揮其應有的作用。4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成才能。三轉變：1、變老師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。四個根本流序：前置性學習小組交流班級匯報總結穩(wěn)固〔延伸拓展〕生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)篇五什么是生本課堂“生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)。就是一種“以學生的開展為本”教育理念。生本課堂的特點生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、鼓勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。理論證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此老師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學____同體”，與學生平等地交流和討論，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，鼓勵善待學生，創(chuàng)設一種“心理自由和平安”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進展了“二次開發(fā)”。在尊重教材的根底上，老師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，擅長挖掘教材之外的教學資，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要擅長開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。第三是生本課堂表達了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知程度、知識才能“最近開展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，老師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，老師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿活力與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當老師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把考慮的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升才能，感受成功的愉悅。最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。假設用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在老師的鼓勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育開展的增值。形成生本課堂教學形態(tài)怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態(tài)？1、學習為先，導航“生本課堂”生本課堂應具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、老師觀、學生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析^p中尋找到答案。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作老師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領導航生本課堂。2、理論為基，踐行“生本課堂”教育理念只有根植于課堂理論的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結出豐碩的果實；唯有教學理論才能檢驗生本理念是否內化、生本課堂是否構建、生本開展性評價是否建立。每位老師要以三尺講臺為舞臺，努力探究、不斷理論、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干老師的示范課、教研組長的研究課、青年老師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為老師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構。3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”名師==經歷+反思。老師的成長研究說明老師的經歷于時間的積累，一般在10--___年可成為一個富有經歷的老師，但大局部不能超越經歷型老師而成為名師和研究型老師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位老師要學會在言談和行動中考慮生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析^p中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。開展性評價指標“生本課堂開展性”評價指標應包含以下幾個方面。1、是否重視學生主動參與課堂學習“生本課堂”要求老師在對教材的進展二次開發(fā)的根底上，設置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以進步課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因此學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。老師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進展評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是本質性的考慮、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生答復下列問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目的的達成情況、思維才能的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。2、是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能“生本課堂”應把創(chuàng)新意識和才能的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，老師在課堂教學中要擅長創(chuàng)設探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自主生成，規(guī)律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價老師是否關注學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，老師提出了多少個開放性問題？老師是否尊重學生不同的觀點和意見？老師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和鼓勵？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數(shù)有多少？學生能否多角度的考慮問題？學生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學生答復下列問題是否有新意和靈敏性?3、是否使課堂教學保持有效的互動生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，老師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析^p判斷：是老師擁有“言語霸權”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學”還是“先學后教”？是“示范模擬、講解承受”還是“自主探究、參與體驗”？是老師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”？是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重？4、是否關注學生的情感體驗“生本課堂”追求三維目的的整合，即以知識和才能為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，