傳播政治經(jīng)濟學教學課件

傳播政治經(jīng)濟學傳播政治經(jīng)濟學傳播政治經(jīng)濟學構建社會主義媒體的公共性和文化自主性?重慶衛(wèi)視改革引發(fā)的思考西門菲莎大學中國傳媒大學趙月枝、另眼看重慶的理論背景我這幾年在國內(nèi)的講座選題見證了批判傳播理論與傳播實踐的發(fā)展:從2009年之前介紹“傳播政治經(jīng)濟學”基礎·到2009年呼吁傳播研究新的思想解放,提出5個“R”(理論取向問題)(《現(xiàn)代傳播》2010第5期文章《重現(xiàn)烏托邦》)再到2010年提出“‘向東看,往南走’:開拓后危機時代傳播研究新視野”(認識論與方法論問題)(《傳播與社會》第18章)引言2016年12月23日，《準星主觀題智能評測機器人在數(shù)學學科中的應用研究》研討、開題會議在成都隆重召開，各位參加會議的專家、教師共同對大數(shù)據(jù)背景下，未來教育模式的變革與發(fā)展趨勢進行探究。初中是提升學生知識的關鍵階段，也是教育部門的關注重點，因此，將準星主觀題智能評測機器人應用在初中數(shù)學教學中，既是當前社會的要求，也是提升初中數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑。一、準星主觀題智能評測機器人概述準星主觀題智能評測機器人主要包括題庫、作業(yè)、考試、在線輔導、學情反饋五個模塊，這五個模塊共同作用，提升學生數(shù)學成績。（一）應用模式學生應用紙、筆書寫，然后拍照上傳到準星主觀題智能評測系統(tǒng)中，系統(tǒng)會自動批改學生作業(yè)，確保學生當天就能看到作業(yè)批改情況，同時，系統(tǒng)還能夠自動分析學生的實際情況，生成綜合學習報告，實現(xiàn)個性化教學。另外，教師還可以通過準星主觀題智能評測機器人輔導學生作業(yè)。（二）能夠解決的問題第一，教師備課需要花費大量時間、精力準備教案、作業(yè)習題，準星主觀題智能評測機器人能夠完成備案、作業(yè)管理等，降低教師壓力。第二，學生知識點漏洞太多，準星主觀題智能評測機器人能夠精準找出學生漏洞知識點，并對其進行分析。第三，老師疲于處理煩瑣的作業(yè)批閱、學生數(shù)據(jù)收集、整理和分析工作，這些工作，準星主觀題智能評測機器人都能夠完成。第四，準星主觀題智能評測機器人的評講更有針對性，讓學生對錯題、錯誤知識點一目了然。第五，準星主觀題智能評測機器人的智能題庫能夠推送相似題，讓學生得到更精準的強化訓練。二、準星主觀題智能評測機器人在初中數(shù)學教學中的應用分析（一）在數(shù)學作業(yè)中的應用分析準星主觀題智能評測機器人包括作業(yè)模塊，該模塊能夠自動分析學生的作業(yè)，并且，學生可仍然采用紙、筆寫作業(yè)的模式，完成作業(yè)后，將其拍成圖片上傳到準星主觀題智能評測系統(tǒng)中就可以了，這種教學模式能?蠐行Ы檔徒淌?工作量，提升教學效率。（二）在數(shù)學考試中的應用分析準星提供專用答題卷，教師批改學生試卷后，通過掃描儀掃描上傳，系統(tǒng)對班級考試情況進行分析，包括班級考試報告，學生考試報告，錯誤知識點統(tǒng)計。準星主觀題智能評測機器人在考試中的應用，使教師不再需要自己分析學生成績，這種情況下，能夠有效減少教師工作量。（三）在課下數(shù)學輔導中的應用分析學生在課下，可能會遇到一些自己解決不了的難題，傳統(tǒng)教學模式中，學生只能等第二天問教師，這種情況下，學生第二天問問題的時候，還要重新整理自己的思維，甚至有的學生忘記問，導致學生對數(shù)學知識的掌握程度難以得到提升。準星主觀題智能評測機器人具有線上輔導功能，其能夠幫助學生實時找到教師，提問問題。首先學生應在系統(tǒng)中選擇需要輔導的題目，然后選擇預估的輔導時間，最后發(fā)起直播請求，排隊等待教師回應。這個過程中，教師會查看學生的輔導隊伍情況，按照順序輔導隊伍中的學生，通過屏幕分析、題目輔導等方式解決學生學習中遇到的難題，同時，系統(tǒng)詳細記錄了每個學生的錯誤情況，教師可以根據(jù)實際情況，進行針對性輔導。（四）在教學反饋中的應用分析準星主觀題智能評測機器人會將學生階段性的綜合數(shù)據(jù)反饋給教師，幫助教師從整體上了解學生的學習情況。其中系統(tǒng)反饋的綜合數(shù)據(jù)包括學生錯題、學習報告、綜合能力、知識分析、個性化分層、素質(zhì)分析這幾方面，通過準星主觀題智能評測機器人的反饋，教師能夠充分了解學生的整體情況，進而更好地制定教學計劃。（五）在數(shù)學課題分析中的應用分析三、初中數(shù)學教學發(fā)展趨勢在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)時代的社會背景下，教育信息化、智能化是初中數(shù)學今后的發(fā)展重點，將由點及面、由單項工作到教育教學與管理全過程。同時，準星將不斷深化人工智能教育產(chǎn)品研究，拓寬準星產(chǎn)品覆蓋面，促進教育產(chǎn)品智能化的全面深入應用，幫助實現(xiàn)學生學習的針對性、趣味性，教學工作更加個性化、精細化、科學化。四、結(jié)語減輕工作負擔是學校和老師共同的愿望。初中數(shù)學老師的工作量和工作壓力是非常大的，特別是教兩個班或者教初三的老師，而準星的應用，讓老師的工作負擔減輕了不少，因此，初中數(shù)學教師應關注教學發(fā)展趨勢，積極將先進的教學方法應用到教學中，進而提升教學質(zhì)量，加強學生對數(shù)學知識的掌握。2001年7月,我國頒布并實施了《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》,簡稱新課標。這是我國基礎音樂教育進入新的歷史階段的重要標志,是我國面向21世紀,為應對日益激烈的國際競爭、培養(yǎng)高素質(zhì)人才和提升綜合國力而進行的教育改革的有機組成部分,迄今已有10個年頭。在新課標指引下中小學音樂教育出現(xiàn)了可喜的變化,對應的全國中小學音樂課比賽也舉行了5屆,改革在全國范圍內(nèi)廣泛開展,新課標所倡導的基本理念已經(jīng)深入人心。新課標執(zhí)行好壞的關鍵是師資,基礎教育的改革勢必為高師院校提出新課題、帶來新挑戰(zhàn),為培養(yǎng)勝任新課標教學的師資,廣大高師院校積極行動起來開展教學改革,積累了大量的經(jīng)驗,培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀基礎教育音樂人才,成績顯著。在肯定成績的同時,值此新課標頒布10個年頭之際,有必要回頭審視高師針對新課標所進行的教學改革,發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正,本文從高師聲樂教學的角度展開討論。一、新課標的核心精神內(nèi)涵新課標認為基礎教育音樂課是人文學科的一個重要領域,是實施美育的主要途徑,是一門必修課,這是基礎教育階段音樂課的基本性質(zhì)。音樂課程的價值包括審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值四大方面。新課標提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力,面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的音樂教育理念。新課標的總目標是通過教學及各種生動的音樂實踐活動,培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣,發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂文化素養(yǎng),豐富情感體驗,陶冶高尚情操?？傮w而言,新課標強調(diào)通過基礎音樂教育在潛移默化中培養(yǎng)具有良好的情操和健全的人格、勇于創(chuàng)新、視野開闊的人。二、當前高師聲樂教學仍存在的問題新課標實施伊始,在高師聲樂教學領域引出了許多話題、開展了形式多樣的教學改革,大家參與改革的熱情空前高漲。隨著時間的推移,很多同志的熱情明顯降低,高師聲樂教學偏離新課標軌道的趨勢也日益明顯,培養(yǎng)歌唱家、崇洋求難、向?qū)I(yè)音樂院?？待R等舊弊重又抬頭,值得我們深思。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:1.重洋歌,輕中國作品。在大多數(shù)高師音樂系,隨處可見《外國歌劇作品選》、《意大利歌曲集》、《德語藝術歌曲演唱指南》等外國聲樂教材,期末考試演唱外國作品的學生也大有人在,甚至有學生總結(jié)出考試唱洋歌易于得高分的“經(jīng)驗”來。以洋為美、向洋看齊大行其道,這不能不說是高師聲樂教育的悲哀。誠然,以意大利歌唱學派為代表的西洋唱法有其科學性,理應借鑒之,進而接觸一些外國作品;但同時應看到,西洋唱法在演唱某些中國作品時有其明顯局限,不能精確表達中國作品的“味兒”,不能包治百病。唱法因作品而變,因此,我們不應讓某一種唱法、某一類作品在教學中長期強勢,而應平衡古今、兼取中外,當務之急是重視中國作品,尤其是個性鮮明的民族聲樂作品。2.重成人歌曲,輕少兒歌曲。高師的人才培養(yǎng)目標是什么?是基礎教育師資力量;基礎教育師資面對的是誰?是廣大中小學生。由此可見,高師聲樂教學留些空間給學生研究青少年歌曲一點也不多余。反觀當前高師聲樂教學,課堂上見不到《蝸牛與黃鸝鳥》、《種太陽》、《歌聲與微笑》等中小學音樂課堂常見的青少年歌曲,卻經(jīng)常見到《勝利啊!勝利啊!》(Vittoria!Vittoria!)、《負心人》(Corengrato)、《夜空中銀河低垂》等成人歌曲。新課標明確提出要學生知道一些不同歷史時期、不同地域和國家的代表性兒童歌曲,難道要等學生畢業(yè)后再去接觸他們職業(yè)生涯中真正常用的歌曲?這種教育實難稱之為有的放矢。究其原因,還是向?qū)I(yè)音樂院校看齊、求難、培養(yǎng)歌唱家的舊弊在作怪,忘卻了“師范性”的本質(zhì)。3.重“唱”的能力,輕“教”的本領。有人講高師音樂畢業(yè)生既要能“上舞臺”,又要能“站講臺”,在教如何“上舞臺”方面我們做了很多,但在培養(yǎng)學生如何“上講臺”方面做得還遠不夠。筆者的女兒在幼兒園中班,園里組織歌唱興趣班,據(jù)說任課老師從某師范大學畢業(yè)不久,唱的很不錯又很負責,我們很有興趣,欣然報名,但在兩次活動之后孩子不太愿參加興趣班了,原因在于老師總讓孩子們放聲唱,看誰歌聲更響亮,以至于孩子嗓子啞了,說不出話來,了解到這一情況我們退班了。但我在想,這樣的個案不正是我們高師聲樂教學的一個縮影嗎?孩子的老師不正是千萬個高師音樂畢業(yè)生中的普通一份子嗎?誠然這位年輕老師的聲樂審美觀出了問題――她以為大的聲音就是好的聲音;她的教學法也出了問題――不懂得根據(jù)孩子的身心特點因材施教。但我認為這樣的尷尬與這位負責的小老師關系不大,倒與我們這些從事高師聲樂教學的人關系不小。我們是該認真告訴學生們怎樣教小孩子了,以切實幫助他們“站好講臺”。4.重專業(yè)技巧,輕人的教育。如果您讓一個高師學生講一下他在大學四年里唱了多少歌,他可能會拿出一個長長的清單;您在清單里任點一首請他演唱,估計他都會唱;但是假如您請他談一談歌曲的詞曲作者何人、講的是什么、學唱這首歌有何意義時,恐怕很難得到理想的答案,為什么?因為重了技巧、輕了人文。新課標強調(diào)基礎音樂課屬于人文學科,其目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的“人”,而不是培養(yǎng)“小音樂家”,這個定位清楚了,高師的人才培養(yǎng)規(guī)格也就清楚了。當下相當數(shù)量的高師音樂生學習不求上進、過于講究吃喝玩樂,不遵守學習紀律、不懂得尊重師長的現(xiàn)象時有發(fā)生,充分表明他們還未成“人”,又怎能指望他們?nèi)ビ?因此,聲樂專業(yè)教師要樹立“育人”的觀念,技術重要、育人更重要,切不可將育人的重任一股腦推給學工系列的同事。要知道,所有教師都有育人的責任,況且通過作品育人是專業(yè)課教師的獨特優(yōu)勢。三、改進高師聲樂教學的幾點思考1.統(tǒng)一認識,高度重視。針對高師聲樂教學依然存在的問題,聲樂教師尤其是高師聲樂教學的組織者、領導者要給予足夠的重視,要牢固樹立為基礎教育培養(yǎng)合格師資人才的辦學宗旨,強調(diào)“師范性”,針對人才培養(yǎng)目標,不斷深入研究基礎教育出現(xiàn)的新情況、新問題,積極探索基礎教育新規(guī)律,有的放矢開展教學科研活動。要繼續(xù)深入研究新課標提出的教學理念、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議,將思想認識統(tǒng)一到新課標的要求上去,主動融入這場規(guī)模宏大、惠及長遠的教育教學改革中。新課標頒布實施僅有10個年頭,要做的工作還有很多,不僅要下大力氣將改革不斷推向前進,培養(yǎng)更多勝任新課標教學的優(yōu)秀人才,更要時刻防止舊弊的抬頭。2.加強教材建設高師聲樂教材是開展教學活動的依據(jù),是高師聲樂教育必不可少的重要組成部分。從建國伊始“一邊倒”向蘇聯(lián)學習,以翻譯蘇聯(lián)教材為主,到改革開放初期我國20世紀高等師范院校聲樂專業(yè)的第一部規(guī)范、系統(tǒng)教材(高等師范院校聲樂試用教材《聲樂曲選集》,1981年)的廣泛使用,再到新世紀以來種類繁多、風格各異、層次鮮明的各類教材如雨后春筍般層出不窮,先后高師聲樂教材逾百種。但由于新課標頒布至今尚不足十年,圍繞新課標編寫的高師聲樂教材暫未面世。站在新課標的角度看,原有的教材或多或少存有缺憾,加強教材建設,編寫與新課標緊密銜接的高師聲樂教材十分必要。教材建設至少應在三個方面加以重視:一是增加基礎聲樂教學理論知識的內(nèi)容;二是增加兒童、青少年的歌曲;三是進一步突出民族特色鮮明的作品?？傊?高師聲樂教材應適應基礎教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換的這一發(fā)展趨勢,增強對新課標的適應性。3.理論聯(lián)系實際,加強聲樂教學法教學。聲樂教學是中小學音樂教學中的一個重要內(nèi)容,教師不僅要懂“唱”,還要懂“教”,學好聲樂教學法勢在必行?，F(xiàn)實中,專門開設聲樂教學法課程的院校并不多,以講座形式或在臨近畢業(yè)實習時向?qū)W生籠統(tǒng)介紹聲樂教學法較為常見,主講教師也多為教育理論方面的教師,本身未必有足夠的聲樂教學經(jīng)驗,授課手段也往往是給學生照本宣科一些條條框框,很難激起學生的學習興趣,收到應有的教學效果。筆者認為聲樂教學法這門課程應由理論功底相對扎實的聲樂教師來擔任,課程應至少包括聲樂基礎理論知識、青少年歌唱技巧訓練法、中小學音樂課堂組織法等模塊。為學以致用,應經(jīng)常組織學生開展諸如說課、模擬教學等形式多樣的教學實踐活動;條件允許的,還應安排學生到中小學實地觀摩學習,甚至承擔一些簡單的教學任務。這樣培養(yǎng)出來的學生就不怕缺少“師范性”,一畢業(yè)就能夠勝任基礎教育音樂課教學工作。4.加強人文教育,健全學生人格。長期以來,基礎教育音樂課只教唱歌,片面重視技能訓練,與其它學科聯(lián)系甚少,對人文教育關注不夠。一方面強調(diào)歌聲“齊”、音量“大”,使歌唱停留在拼條件的階段、無藝術的美感可言;另一方面又有培養(yǎng)“小音樂家”的功利性目的。新課標淡化了這種功利性目的,更強調(diào)音樂的“教化”作用,將音樂教學與育人緊密關聯(lián)。因此,高師聲樂教學應加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng),首先要引導學生辨別美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,培養(yǎng)其高尚情操和創(chuàng)新精神;其次,通過合唱、重唱等歌唱形式培養(yǎng)學生的合作精神,使其學會交往,懂得如何在集體中找準自己的位置;第三,通過多樣性的教材,擴大學生知識面,促其樹立民族自信心、自豪感,感悟和理解多元文化。四、結(jié)束語總之,新課標的頒布和實施在我國基礎教育領域具有里程碑意義,以新課標要求為方向進行教學改革已是高師聲樂教改的大趨勢,高師聲樂教育工作者必須主動順應時代的發(fā)展,深入領悟新課標的基本精神,將新的教育理念運用到自己的實際工作中,為培養(yǎng)基礎教育優(yōu)秀音樂師資力量不懈努力。構建社會主義媒體的公共性和文化自主性?重慶衛(wèi)視改革引發(fā)的思考西門菲莎大學中國傳媒大學趙月枝、另眼看重慶的理論背景我這幾年在國內(nèi)的講座選題見證了批判傳播理論與傳播實踐的發(fā)展:從2009年之前介紹“傳播政治經(jīng)濟學”基礎·到2009年呼吁傳播研究新的思想解放,提出5個“R”(理論取向問題)(《現(xiàn)代傳播》2010第5期文章《重現(xiàn)烏托邦》)再到2010年提出“‘向東看,往南走’:開拓后危機時代傳播研究新視野”(認識論與方法論問題)(《傳播與社會》第18章)2011年,我看到了:1)西方新聞業(yè)危機深化——以“竊聽門”為極端;2)中國新聞體制改革新探索——以重慶衛(wèi)視去商業(yè)化改革為先河危機背景下新聞傳播硏究的5個理論新面向1、背景:危機呼喚新的思想解放作為對20世紀70年代世界性經(jīng)濟危機的回應新自由主義全球意識形態(tài)在1980年代成為主導,信息傳播產(chǎn)業(yè)成了資本積累的新場域一形成了信息資本主義中國以改革開放的姿態(tài)加入世界資本主義體系,中國新聞傳播業(yè)進入了商業(yè)化/場化的時代2008年以來的危機再次證明,資本主義模式無法解決其結(jié)構性的矛盾:正如加拿大政治學家列歐潘尼奇(Leopanitch)在美國《外交政策》雜志上撰文所言:如果這場危機只證明了一點,那就是,那些認為能在現(xiàn)有體制內(nèi)消除資本主義固有的階級不平等和周期性危機的改革家是我們這個時代真正的浪漫派,而馬克思才是更實在的現(xiàn)實主義者更重要的是,當下的危機不僅僅是經(jīng)濟層面的,而且是生態(tài)和文化層面的,也就是根本性的:生態(tài)事關人與自然的關系;文化事關人與人之間的關系以上的“三重危機”構成了我們所面對的當下世界歷史現(xiàn)實,它們展露了消費資本主義發(fā)展模式的不可持續(xù)性,急切呼喚我們開拓學術研究新視野由于傳播問