遺傳的分子基礎(chǔ)課件

遺傳的分子基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物遺傳的分子基礎(chǔ)遺傳的分子基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)遺傳的第三章遺傳的分子基礎(chǔ)、DNA的化學(xué)組成和分子結(jié)構(gòu)二、DNA的存在形式、真核基因的結(jié)構(gòu)與功能四、DNA突變及損傷的修復(fù)一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。一、內(nèi)地高校新疆籍民族學(xué)生教育管理存在的主要問題分析（一）管理教師隊(duì)伍對新疆籍民族學(xué)生缺乏了解內(nèi)地高校一般由學(xué)生所在院系的輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)日常教育管理工作，由于內(nèi)地高校新疆籍民族學(xué)生人數(shù)占學(xué)校總?cè)藬?shù)的比例較少，而且分布在不同的系別和班別。因此，內(nèi)地高校對新疆籍民族學(xué)生一般采取統(tǒng)一的教育和管理方式。但是輔導(dǎo)員和班主任對新疆籍民族學(xué)生的文化和習(xí)俗接觸較少，在日常的思想政治教育和管理工作的開展中遇到難題；部分教師因?yàn)樾陆貐^(qū)的國際民族問題有一定的敏感性，不敢把新疆籍民族學(xué)生和其他學(xué)生同等嚴(yán)格要求，最后反而令新疆籍民族學(xué)生形成懶惰、被動(dòng)、松散的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。（二）新疆籍民族學(xué)生難以融入內(nèi)地高校環(huán)境1.語言障礙影響學(xué)業(yè)成績由于國家對新疆籍民族學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線有加分政策，因此新疆籍民族學(xué)生入學(xué)時(shí)的起點(diǎn)相對較低；部分新疆籍民族學(xué)生的漢語水平不高，在內(nèi)地高校學(xué)習(xí)期間是全漢語上課，因此部分新疆籍民族學(xué)生對老師的上課內(nèi)容感到吃力。2.飲食文化難以磨合由于新疆籍民族學(xué)生對飲食方面有特殊的要求，部分內(nèi)地高校并沒有開設(shè)清真飯?zhí)?，因此，新疆籍民族學(xué)生需要到其他開設(shè)清真飯?zhí)玫男值茉盒；蛘咝Ｍ馇逭骘堭^就餐，這給新疆籍民族學(xué)生的時(shí)間、路途和費(fèi)用的支出方面都帶來了很多麻煩和不適。3.人際交往能力不佳由于新疆地區(qū)的民族文化與內(nèi)地的差異較大，地域的距離和差異使新疆籍民族學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的民族意識，更迫切找到歸屬感。具體表現(xiàn)為：新疆籍民族學(xué)生不愿意和同班級的同學(xué)一起生活學(xué)習(xí)，更傾向和以前中學(xué)同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等社交軟件交流；不愿意參加院系社團(tuán)比賽和班級的集體活動(dòng)等，更傾向參加校內(nèi)外的“同鄉(xiāng)會(huì)”聚會(huì)。對學(xué)校的輔導(dǎo)員沒有認(rèn)同感，對輔導(dǎo)員的關(guān)懷和照顧產(chǎn)生排斥表現(xiàn)，即使在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難也不愿意和老師溝通。有自卑的消極情緒，缺乏積極融入內(nèi)地學(xué)校學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的意識。二、對改進(jìn)內(nèi)地高校新疆籍民族學(xué)生教育管理的建議（一）提升內(nèi)地高校對新疆籍民族學(xué)生的管理水平1.聘用專職指導(dǎo)教師專職教師有豐富的相關(guān)學(xué)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分專職教師有和新疆籍學(xué)生相同的文化和生活背景，較能準(zhǔn)確地把握新疆籍民族學(xué)生的心理特征。建議內(nèi)地高?？烧衅富蛘咄馄钙渌值茉盒Ｂ毥處?，由專職教師負(fù)責(zé)協(xié)助各院系負(fù)責(zé)新疆籍民族學(xué)生的輔導(dǎo)員和班主任開展教育管理工作。另外，可以對負(fù)責(zé)新疆籍民族學(xué)生的輔導(dǎo)員和班主任開展系統(tǒng)培訓(xùn)，加深其對新疆籍民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣的了解，學(xué)習(xí)黨關(guān)于民族宗教政策和國家對新疆籍民族學(xué)生的時(shí)事報(bào)告，從而有針對性地加強(qiáng)新疆籍民族學(xué)生的教育管理工作。2.內(nèi)地高校的各級管理人員要形成統(tǒng)一的管理理念內(nèi)地高校負(fù)責(zé)新疆籍民族學(xué)生教育管理人員要提高認(rèn)識、思想和統(tǒng)一要求，認(rèn)清教育管理理念的意義和過度保護(hù)新疆籍民族學(xué)生的隱患性。各級管理人員要強(qiáng)化教育措施，做到嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，逐步形成敢管、會(huì)管、管好的狀態(tài)。另外，在尊重新疆籍民族學(xué)生的風(fēng)俗文化的前提下，內(nèi)地高校各級管理人員要根據(jù)新疆籍民族學(xué)生的情況加強(qiáng)教育和管理，讓他們盡快接受內(nèi)地高校的教育管理理念和教育教學(xué)模式，融入內(nèi)地高校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中。（二）通過開展形式各樣的活動(dòng)拉近其他學(xué)生和新疆籍民族學(xué)生的距離可在班級里舉行民族文化交流班會(huì)。新疆籍民族學(xué)生通過分享新疆地區(qū)的民族風(fēng)俗文化，讓班級其他學(xué)生能夠認(rèn)識和了解，便于互相尊重，拉進(jìn)學(xué)生間的關(guān)系；學(xué)?？膳e辦各地區(qū)民族活動(dòng)周。通過舉行各地區(qū)民族的晚會(huì)或者活動(dòng)，鼓勵(lì)各地區(qū)民族學(xué)生多參與多展示，挖掘新疆籍民族學(xué)生的潛能，使他們得到鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，在這些活動(dòng)中打開心扉，認(rèn)識自己，擴(kuò)大人際交往圈子，快速融入內(nèi)地高校的文化氛圍。（三）全面提高新疆籍少數(shù)民族學(xué)生綜合能力1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)地高校首先要引導(dǎo)新疆籍民族學(xué)生意識到在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來之不易，要珍惜良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和充分利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。其次，要幫助他們做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，從中找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，堅(jiān)定克服困難的決心。再次，在班級中挑選成績優(yōu)異的學(xué)生干部和學(xué)生黨員對新疆籍民族學(xué)生形成學(xué)習(xí)幫扶小組，使他們盡快跟上課程授課的進(jìn)度，在學(xué)業(yè)方面逐漸縮短與其他學(xué)生的差距。2.改善用餐條件內(nèi)地高校根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)清真飯?zhí)?，照顧新疆籍民族學(xué)生的飲食文化。若條件不允許的部分內(nèi)地高校，可定期組織部分學(xué)生和新疆籍民族學(xué)生一起到清真飯館用餐。使班級其他學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸新疆籍民族學(xué)生的飲食文化，同時(shí)能夠讓新疆籍民族學(xué)生，特別是新疆籍新生感受到班級的溫暖，減少新疆籍民族學(xué)生的孤獨(dú)感和陌生感；在飲食文化可接受范圍內(nèi)，讓他們品嘗當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)味食物，緩和飲食方面帶來的困擾。3.擴(kuò)大人際交往圈子內(nèi)地高校要以建立良好的就業(yè)觀為切入點(diǎn)，促使他們努力學(xué)習(xí)，積極融入校園班級生活，為畢業(yè)以后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。加強(qiáng)與師生的溝通，提高社會(huì)實(shí)踐能力，鍛煉交際能力，擴(kuò)大人際交往圈子，提高綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力。另外，在特殊的民族節(jié)日里給予熱切的關(guān)心和問候，減緩他們在異地的思鄉(xiāng)情緒。4.杜絕網(wǎng)絡(luò)不實(shí)信息在校園傳播第一，加大網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)管力度。內(nèi)地高校的師生都傾向關(guān)注各院系的微信公眾號或者官方微博了解學(xué)校最新動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)問題。各院系公眾號發(fā)布者要嚴(yán)謹(jǐn)撰寫每篇報(bào)導(dǎo)，特別是廣大師生關(guān)注的國際民族問題，務(wù)必謹(jǐn)言慎行，避免出現(xiàn)歧義信息誤導(dǎo)師生；學(xué)校相關(guān)監(jiān)管部門應(yīng)加大力度對公眾平臺發(fā)布信息進(jìn)行審核，嚴(yán)格把關(guān)杜絕極端、造謠、影響校園安全穩(wěn)定的信息在校園內(nèi)傳播。第二，學(xué)校要提高學(xué)生的甄別能力，使在校學(xué)生做到文明上網(wǎng)，鑒別信息的真實(shí)性，不制造、不轉(zhuǎn)發(fā)破壞祖國統(tǒng)一、破壞民族和平的信息和敏感話題，不煽動(dòng)群眾情緒，不把不良情緒轉(zhuǎn)移到少數(shù)民族學(xué)生身上，不制造沖突和矛盾。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)遺傳的第三章遺傳的分子基礎(chǔ)、DNA的化學(xué)組成和分子結(jié)構(gòu)二、DNA的存在形式、真核基因的結(jié)構(gòu)與功能四、DNA突變及損傷的修復(fù)DNA的化學(xué)組成和分子結(jié)構(gòu)(deoxyribonucleicacid)(一)DNA的化學(xué)組成核酸基本單位單核苷酸(nucleotide)脫氧核糖磷酸含氮有機(jī)破∫嘧啶:T、C圖片(堿基)嘌呤:A、G頁嘧啶2胞嘧啶C胸腺嘧啶Tcytosinethymine基24鳥嘌呤G嘌呤腺嘌呤Aguanineadenine返回脫氧核糖酯H2o糖苷鍵:核糖第一位碳原子與嘧啶第一位氮原子或嘌呤第九位氮原子形成NC鍵單核苷酸狗腺嗜啶CH腺嘌呤嗜啶AETHO--P=OG三c鳥嘌呤HO--P=OHO-P=ODNA分子化學(xué)結(jié)構(gòu)的一部分返回二)DNA的結(jié)構(gòu)1953年Watson和Crick提出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型個(gè)完整的DNA分子是由兩股反向平行的脫氧核苷酸長鏈圍繞一個(gè)“主軸”向右盤旋形成雙螺旋狀結(jié)構(gòu)頁1nmnm034nmHVA分子化學(xué)結(jié)構(gòu)的一部分C1999AodsonWesleyLongman,inc.返回二、DNA的存在形式基因組(genome):含3.0×109的堿基對(一)單一序列(uniquesequenc