基于安吉游戲的幼兒園戶外活動優(yōu)化

基于“安吉游戲”的幼兒園戶外活動優(yōu)化

■甘肅省臨澤縣倪家營鎮(zhèn)中心幼兒園王彩霞《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園要“培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度”。通過分析發(fā)現，戶外活動在幼兒發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。幼兒在活動期間不僅能鍛煉自身的動作技能，還可以豐富認知，增加情感體驗。“安吉游戲”是一種獨特的戶外游戲活動方式，為現代幼兒園戶外活動提供了新的優(yōu)化發(fā)展方向。幼兒教師在基于“安吉游戲”設計戶外活動的開展方案時，會改變以往教育觀念，從幼兒角度出發(fā)考慮問題，并注重引導幼兒成為游戲活動中的主人，因地制宜地營造符合幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境，采用合理的方法指導游戲，充分體現師幼“雙主體”戶外活動模式的優(yōu)勢。一、幼兒園戶外活動的價值（一）有利于推動幼兒身體發(fā)育幼兒園教育涉及內容較多，教師不僅要培養(yǎng)幼兒的自理能力、語言能力，還要借助一些游戲活動鍛煉幼兒的動作技能，使幼兒的身體得到發(fā)展。此時，戶外活動的優(yōu)勢便凸顯了出來，戶外環(huán)境寬敞，能充分滿足不同活動的要求。例如，跑跳類、球類以及攀爬類項目，這些項目都需要空曠的場地和器材進行輔助，在戶外活動期間，幼兒可以在不同的游戲活動中鍛煉不同的動作技能，如踢、爬、擲、滾、跑等。從此角度來看，幼兒園戶外活動在幼兒的成長發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。（二）有利于推動幼兒社會性發(fā)展之所以說戶外活動對幼兒身心發(fā)展有著積極影響，是因為參加戶外活動需要勇氣、自信、認知能力以及一定的交際能力。幼兒教師在設計戶外活動時，會結合幼兒當前實際情況，設計具有挑戰(zhàn)性的活動。例如，適合幼兒的“攀巖”活動，不僅要幼兒具備一定的臂力，還要他們擁有不怕摔倒的勇氣。當幼兒克服了自己的恐懼心理敢于攀登時，他們的抗挫折能力會得到鍛煉，同時也會豐富自身的情感經驗。另外，在開展戶外活動期間，幼兒會遇到各種不同的新鮮事物，他們需要自己辨別，或者在教師的輔助下了解新鮮事物。例如，在“廢物再利用”活動中，幼兒的創(chuàng)新能力會得到發(fā)展，同時他們還會認識不同的廢棄物，如水瓶、紙盒、樹枝、不同形狀的樹葉等，這可以豐富幼兒的認知，讓他們了解認識更多陌生的事物。并且，在正式開展活動期間，幼兒之間的交流會增加，他們的語言能力、人際交往能力會得到發(fā)展。由此可以看出，戶外活動對推動學生社會性發(fā)展有著積極的促進作用。二、“安吉游戲”理念下戶外活動的特點（一）回歸幼兒的游戲主權幼兒教育是教育過程中的重要環(huán)節(jié)，孩子在幼兒階段很容易受外界環(huán)境影響。如果幼兒園在開展幼兒教育期間忽視戶外活動的價值，過分注重幼兒對知識的掌握情況，就會導致幼兒園出現“小學化”的情況。這不僅會影響幼兒身心的正常發(fā)育，還會使部分幼兒產生人際交往能力弱、語言表達能力差等問題。而“安吉游戲”的理念完全不同，從該理念出發(fā)開展戶外游戲活動，能讓幼兒自由自在地享受游戲帶來的樂趣，并且在活動開展期間的所有時間都可以讓幼兒自由支配。這使幼兒在活動中不會受到外界因素影響，充分發(fā)揮了“真游戲”在幼兒園戶外活動中的作用。（二）游戲環(huán)境與材料真實“安吉游戲”理念倡導幼兒園帶領幼兒走進自然，利用真實環(huán)境開展戶外活動。一般情況下，幼兒園開展戶外活動時大多是帶領幼兒到操場或者區(qū)域活動場地開展游戲。但不同幼兒園的活動場地不同，場地較小、資金不足的幼兒園無法保證戶外活動的高效開展。而基于“安吉游戲”開展的戶外活動有著游戲環(huán)境與材料真實的特點，幼兒教師可以根據戶外游戲活動需要，帶領幼兒到附近的公園、景區(qū)等場地，通過就地取材的方式開展各種戶外的游戲活動。幼兒可以在此期間擁有親近自然的機會，這對促進幼兒的健康發(fā)展有積極影響。（三）適宜和適時的游戲指導適宜、適時的游戲指導是“安吉游戲”理念下戶外活動的最大特點。幼兒年齡較小，認知能力、自理能力、學習能力有限，幼兒教師在開展教育活動時，要從自己的角度出發(fā)思考問題，設計戶外活動內容。此種情況導致很多幼兒教師習慣了自主思考，會不自覺地忽視幼兒的實際情況，在開展戶外活動時過度干預，使幼兒在游戲活動中缺少自主權。而在“安吉游戲”理念下開展的戶外活動時，幼兒教師的主要工作是觀察，用相機記錄幼兒在活動中的表現，保證幼兒的安全?；顒咏Y束后，教師可以利用多媒體展示活動視頻和照片，與幼兒一起討論，并了解他們對不同游戲的看法，適當給予指導。此種活動開展方式更有利于幼兒進步，并且能讓幼兒在戶外活動中有所收獲。三、基于“安吉游戲”的幼兒園戶外活動優(yōu)化（一）改變理念，讓幼兒成為游戲的主人在“安吉游戲”理念下的戶外活動的特點中，將游戲主權還給幼兒是重中之重。為此，幼兒教師在優(yōu)化幼兒園戶外活動時，也應該改變自己以往錯誤的想法，尊重幼兒在活動中的主體地位。以往幼兒教師最擔心幼兒自主活動會存在安全隱患，所以會直接選擇一些安全系數較高的活動，如跑步、足球、捉迷藏等地面活動。這些活動雖然能鍛煉幼兒身體技能，但不夠全面，幼兒在活動中按照教師的指示活動，缺少自主性。為此，幼兒教師在優(yōu)化期間，需要改變戶外活動開展流程，為幼兒提供足夠的活動項目，讓他們自主選擇游戲內容。例如，幼兒園可以組織幼兒教師開展以“安吉游戲”理念為主題的培訓工作，加強幼兒教師對“安吉游戲”的理解。如此，當幼兒教師真正認識到以往戶外活動教育中存在的弊端時，他們會積極改正，并根據幼兒實際情況選擇合適的戶外游戲活動項目。經過篩選，幼兒教師發(fā)現“推輪胎”“鉆滾筒”“堆積木”“創(chuàng)意涂鴉”“攀爬”等活動都非常符合戶外活動標準。幼兒教師在準備好相關材料后就可以組織幼兒參與戶外活動，并規(guī)定活動時間為兩小時，讓幼兒自主選擇喜歡的項目。有些幼兒會被好奇心驅使，選擇不常見的“鉆滾筒”項目，該項目需要兩人合作，一個人鉆到滾筒中，另一個人在外面推。這既可以鍛煉幼兒的交流合作能力，又可以鍛煉他們的體力和膽量。還有些幼兒因為喜歡繪畫，所以會選擇“創(chuàng)意涂鴉”項目，他們可以利用不同的顏料在幼兒園墻面上隨意涂鴉，發(fā)揮自己的想象力。在活動開展期間，所有幼兒都會成為游戲的主人，這充分保證了戶外活動的高效開展。（二）轉換角色，在活動中發(fā)揮觀察作用一直以來，幼兒教師在教育活動中都有著絕對的話語權，他們在幼兒成長中發(fā)揮著重要影響。然而，基于“安吉游戲”對幼兒園戶外活動進行優(yōu)化期間，教師需要學會角色轉換，改變在戶外活動中的身份，充分發(fā)揮自己在教育中的輔助和觀察作用，為幼兒園戶外活動正常、安全開展提供保障。例如，在開展“推輪胎”“鉆滾筒”“堆積木”“創(chuàng)意涂鴉”“攀爬”等戶外活動時，以往教師會擔心幼兒受傷，過分保護他們，導致幼兒活動體驗感較差。而在“安吉游戲”理念下開展戶外活動時，幼兒可以選擇自己喜歡的活動，教師則需要時刻關注幼兒的表現，觀察幼兒的行為，為他們提供自由活動的機會，使幼兒在此期間充分鍛煉自己的各方面能力。但是，當幼兒出現一些有風險的行為時，教師要第一時間上前檢查，避免出現危險。這樣在整個戶外活動過程中，活動開展效率會提高，幼兒教師對戶外活動的看法也會發(fā)生變化。（三）師幼合作，共同制作戶外活動器材在開展戶外活動期間，最重要的就是準備活動器材。大部分情況下，幼兒教師會提前整理戶外活動開展所需的器材清單，申請經費統(tǒng)一購買。但此種準備方式會導致幼兒缺少參與感，不利于后續(xù)戶外活動的開展。對此，幼兒教師可以調整戶外器材準備方式，直接購買制作難度較高的器材，而面對制作難度較低的器械、材料時，教師可以組織幼兒一起通過合作探索制作出來。在此期間，幼兒的能力會得到鍛煉，同時他們會因為參與了器材制作而對戶外活動充滿期待。并且，師幼合作制作游戲器材的活動也符合“安吉游戲”理念，有利于實現幼兒園戶外活動優(yōu)化。例如，幼兒教師會在日?；顒又锌梢詭ьI幼兒一起利用舊衣服、舊毛巾制作沙包，還可以收集塑料袋一起制作毽子，利用廢舊塑料瓶制作簡易水槍等。制作完成后，教師可以讓他們展示自己的作品，并及時給予鼓勵，讓幼兒獲得成就感，這樣幼兒會更愿意參與活動。隨后教師可以和幼兒一起利用制作的器材開展戶外活動，此種情況下開展的戶外活動對幼兒來說更具吸引力，他們會自由結組進行游戲，通過踢毽子、丟沙包、打水槍等活動，鍛煉身體素質，提高溝通交往能力。由此可以看出，組織幼兒動手制作游戲器材更有助于游戲活動的開展。所以，在之后的幼兒園戶外活動開展中，幼兒教師要重視游戲器材制作環(huán)節(jié)，為幼兒提供參與機會，提高活動開展效率，進一步實現戶外活動的優(yōu)化。（四）注重溝通，調動幼兒游戲參與熱情教師要想充分發(fā)揮優(yōu)化后戶外活動的作用，就需要多方緊密配合。其中最重要的就是幼兒的態(tài)度，如果他們愿意積極參與其中，能充分保證活動高效開展。為此，幼兒教師在平時的教育活動中要注重與幼兒溝通，了解他們對戶外活動的看法，從幼兒角度出發(fā)，發(fā)現戶外活動存在的不足之處。例如，幼兒教師可以在每次戶外活動結束后，和幼兒一起開交流會，讓幼兒結合活動中的經歷發(fā)表自己的看法。例如，最初結合“安吉游戲”設計活動內容的時候，教師未找到合適的把控標準，為幼兒提供多種可選擇的活動項目后直接放手。面對此種情況幼兒會非常茫然，不知道自己應該做什么。在這種情況下，如果教師與幼兒積極溝通，他們就會說出自己的疑問，并希望教師提供幫助。針對此種情況，教師可以調整“安吉游戲”戶外活動實踐方案的內容，循序漸進地引導幼兒，當他們適應后，教師再退出活動繼續(xù)當好觀察者的角色。另外，隨著時間的推移，教師準備的游戲活動會變得無趣，幼兒的參與熱情也會逐漸降低。當教師了解到這一情況時，可以與幼兒溝通，共同設計戶外游戲活動項目，進一步激發(fā)幼兒的參與熱情。（五）結合實際，合理選擇戶外游戲項目幼兒園主要分為大班、中班、小班三個階段，不同階段的幼兒接受的教育不同。幼兒教師在基于“安吉游戲”開展戶外活動期間，需要結合幼兒的實際情況劃分層次，選擇適合的戶外游戲項目。小班幼兒年齡較小，思維能力、身體協(xié)調能力較弱，教師要為他們準備一些運動量小、操作方法簡單的游戲，同時也要保證游戲能發(fā)揮戶外活動的價值。教師通過分析發(fā)現，可以為小班幼兒提供丟手絹、角色扮演、拉火車、跳皮筋等活動。此類游戲既簡單又能鍛煉幼兒的身體技能，還能避免幼兒在活動期間受到傷害。而中班、大班幼兒身體協(xié)調性較強，身體素質較高，教師便可以為他們推薦“老鷹抓小雞”“跳房子”“鉆滾筒”“推輪胎”等活動。在活動開展期間，幼兒的平衡力、身體敏捷度、力量等都會得到鍛煉?；诖?，教師要格外重視戶外游戲項目的選擇。（六）深度挖掘，尋找民間戶外活動資源“安吉游戲”理念倡導利用自然資源開展戶外活動，然而并不是所有自然資源都適合應用到幼兒戶外活動中。為了充分發(fā)揮自然資源資源的作用，幼兒教師需要深度挖掘，尋找合適的民間戶外游戲資源。在大部分情況下，教師一提到幼兒園戶外活動想到的都是與體育項目相關的活動。其實除了這些以外，與民間傳統(tǒng)工藝相關的一些項目也可以融入戶外活動中。只要給予幼兒在游戲活動中的自主權，便可以在“安吉游戲”理念下實現戶外活動優(yōu)化。為此，教師可以嘗試尋找與當地民俗文化相關的活動，在創(chuàng)新活動內容的同時培養(yǎng)幼兒更多不同的技能。例如，幼兒教師在探究期間發(fā)現，剪紙、造紙、染布等都可以在調整難度后融入幼兒園的戶外活動中。這樣既可以豐富戶外活動資源，又能讓幼兒了解更多我國的傳統(tǒng)工藝。首先，教師要保證造紙、染布期間所使用的材料無毒無害，不會對幼兒造成傷害。其次，幼兒教師要合理引導幼兒，教他們簡單的造紙、染布流程。最后，教師可以組織幼兒開展戶外活動。幼兒在參與活動期間無法獨自完成，所以他們會主動邀請其他幼兒共同制作。當幼兒親自制作出紙張或為白布染上顏色后，他們不僅會產