初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究課題結(jié)題報告

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究課題結(jié)題報告千渭初級中學(xué)吳建宜一、課題相關(guān)概念的界定小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種具有共同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。二、課題提出的背景隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，尤其是進(jìn)入信息社會以來，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細(xì)密，一個不會認(rèn)知、不會做事、不會合作的人是難以生存的。合作成了現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，便會使認(rèn)知活動封閉孤立、效率低下，做起事來事倍功半、力不從心。惟有合作，方能形成合力，挖掘的潛能，創(chuàng)造奇跡。眾所周知，“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式在我國早就被推崇?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，即倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率?！叭诵?，則必有我?guī)煛敝赋隽嘶突W(xué)的必要性及學(xué)習(xí)他人，借鑒他人的開放性學(xué)習(xí)觀?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”也深刻說明了集體智慧的重大作用。在新課程改革不斷推行的今天，“交流與合作能力”被視為學(xué)生必備的一種基本能力。培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個重要目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下的一項重要的教學(xué)組織形式，贏得了各級教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的青睞，成了實現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的著力點(diǎn)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題。學(xué)生通過動手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)活動的積極參與者，成了學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)不僅給每個學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機(jī)會，還讓學(xué)生在評價他人的同時，學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補(bǔ)短。然而，小組合作學(xué)習(xí)在實施過程中往往出現(xiàn)不合作或合作學(xué)習(xí)流于形式的情況。如何使小組合作學(xué)習(xí)切切實實落到實處，獲得良好的效果呢？本人提出了“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究”這一課題。三、課題研究的理論依據(jù)；1、我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)題卻讓學(xué)生合作來完成，討論的問題不具備挑戰(zhàn)性，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費(fèi)課堂時間，合作學(xué)習(xí)成了“擺樣子”、“走過場”；4、有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容又過于深奧，又缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對討論的話題不感興趣，自主討論變?yōu)樽杂捎懻?，合作過程如同一盤散沙，降低了合作的效果；5、有些小組在合作時，教師急于完成教學(xué)進(jìn)度，未給學(xué)生合作、探討的充裕的時間，合作還未深入，就草草收兵，造成合作時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，加之學(xué)生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實質(zhì)根本沒有給學(xué)生合作的體驗與過程等等。（二）、探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑1、做好必要的前提準(zhǔn)備（1）備好課備課是要做到兩個“吃透”，吃透教材、吃透學(xué)生，根據(jù)學(xué)生水平，恰到好處地設(shè)計。既要考慮問題的合作目的，又要考慮問題的合作價值；既要考慮合作的時機(jī)，又要考慮合作過程中可能出現(xiàn)的種種問題；既要精講多練，又要因材施教等等。（2）分好組分組的目的要使各小組之間能夠公平競爭，而組內(nèi)成員之間又能夠相互支持、配合，相互幫助、學(xué)習(xí)，相互交流、評價，共同發(fā)展、進(jìn)步。分組時，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及性格等多方面的因素，根據(jù)學(xué)生情況，按優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行合理的搭配。（3）分好工在分組的基礎(chǔ)上給各小組成員進(jìn)行明確分工，并建立一些基本的小組合作規(guī)則。既要有效地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，又要使每個成員都有思考的機(jī)會和時間，使每一個學(xué)生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高，而不是熱熱鬧鬧走過場。（4）教給學(xué)生合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過傾聽、討論、爭辯、表達(dá)及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會團(tuán)結(jié)、學(xué)會組織、學(xué)會評價、學(xué)會承擔(dān)責(zé)任等等。2、精心組織教學(xué)過程（1）留給學(xué)生思考的時間在小組合作學(xué)習(xí)前，如果沒有讓學(xué)生思考就立刻宣布“下面開始討論”，學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，這樣容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式的情況，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時間思考，等出現(xiàn)思考障礙或答案不一時，再開展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的時間也要充裕，確保每位參與者都能暢所欲言，充分表現(xiàn)自己，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。（2）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)不是每一節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，更不是所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。有些問題根本不必要搞合作學(xué)習(xí)，有些問題又缺乏合作學(xué)習(xí)的價值。因此，教師要善于利用教學(xué)中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些對合作學(xué)習(xí)有價值、有一定深度的問題，供全體學(xué)生主動參與完成合作探究任務(wù).（3）善查學(xué)生合作需要學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，注意隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。小組的任務(wù)還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論偏離主題時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止；小組討論受阻時，教師應(yīng)為小組討論提供及時的點(diǎn)撥等等。3、建立切合學(xué)生實際的評價方案對小組合作學(xué)習(xí)的評價主要指"兩個結(jié)合，兩個側(cè)重"，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。八、課題研究的成果（一）理論成果1、小組合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和集體觀念，提高了學(xué)生的合作精神和探索精神。2、小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的合作技能和競爭意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠用自己的方式獲取信息，能夠用語言表達(dá)自己的看法，能夠傾聽他人的看法并對他人的看法進(jìn)行評價。他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。3、小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，開展分層教學(xué)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗