營造和諧氛圍

/《營造和諧氛圍,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)》新課程標準鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股春風(fēng),吹入學(xué)生的心田，給學(xué)生帶來了一片自主學(xué)習(xí)的天空。如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？已成為語文教學(xué)談?wù)摰慕裹c.聯(lián)合國教科文組織指出：將來的文盲是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，理所當(dāng)然要從小學(xué)習(xí)些自主讀書的本領(lǐng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為今后閱讀和寫作打下扎實的基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念,確立主體地位；實施教學(xué)民主，營造和諧的教學(xué)氛圍；激發(fā)求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性;課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力等,為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機,把語文教學(xué)的水平推向一個新的高度.一、更新教育觀念，確立主體地位

心理學(xué)家羅杰斯說過:“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本,應(yīng)始終堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)?！边@就明顯告訴我們：“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切.”這不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標語。首先，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收錄機”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念。“教”完全是為了“學(xué)”，“教"要服從“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中的“三多”（即教師講得多、問得多、控制得多)和“三少”（即學(xué)生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病.最后，教師在教學(xué)實踐中,應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識的藝術(shù)家，也應(yīng)該成為傳遞治學(xué)方法，讓學(xué)生成為真正主人的藝術(shù)家。因此,教師應(yīng)善于運用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),讓自己的“啟"達到學(xué)生的“發(fā)”,讓學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上,運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知.二、實施教學(xué)民主，營造和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動中，實施教學(xué)民主,營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實施自主學(xué)習(xí)的前提。為了營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)解放學(xué)生的思想,改變發(fā)言先舉手，上課手背后等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣.在課堂上，學(xué)生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺前演示;也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵學(xué)生采用適合自己的、自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果,真正給予了學(xué)生自由，放松了學(xué)生身心，還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間。便于學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。

例如,教學(xué)清代詩人袁枚《所見》一課時，我鼓勵學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí),有的同學(xué)擅長朗誦,就讓其朗誦。有的同學(xué)愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學(xué)擅長畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來,給詩配畫。在一節(jié)課中，學(xué)生圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效率比平時大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

三、激發(fā)求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性

(一)、鼓勵提問,放手質(zhì)疑。教育家布魯巴克認為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提問題。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,對于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時，首先，我讓學(xué)生針對課題提問,說出自己想知道什么，學(xué)生提出了許多問題，如：“誰知道要下雨了?"“它怎么知道要下雨了?”“真的要下雨了嗎?”……然后，讓學(xué)生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案……，學(xué)生的情緒非常高漲,內(nèi)容非常充實，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。（二）、展開討論,深化理解。葉圣陶先生說：“上課，在學(xué)生是報告和討論,不是一味的聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解。”展開討論,暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征,對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用.教學(xué)過程中,學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題,一時搞不明白，這時我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明析，相互啟迪，共同提高。以《路旁的橡樹》為例，當(dāng)師生學(xué)到一棵高大挺拔的橡樹擋住了筑路工人向前鋪路的計劃時，我讓學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生這樣說:“把橡樹砍掉,因為修路計劃要比一棵樹重要”.有的同學(xué)當(dāng)即回答：“這樣一棵粗壯、結(jié)實的橡樹砍掉多可惜呀!”還有的說：“修路計劃不改，橡樹也不砍,就讓橡樹長在公路中間。”這一回答，顯然是不妥的。于是，我讓全班同學(xué)再讀書，再討論，經(jīng)過學(xué)生們的反復(fù)討論,深入理解,終于明白：路改了可以通行，樹砍了就沒有了,為保護環(huán)境、確保道路暢通，做到兩全其美，最好改線修路。

四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力

“取法于課內(nèi),得益于課外。”這句話道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時間、空間是有限的.如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用.則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。仍以《要下雨了》為例。課后,我布置讓學(xué)生查找、搜集一些預(yù)測天氣變化的其他“大自然的語言”.第二天一上課,學(xué)生們便開始匯報。有的同學(xué)匯報早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗。有的匯報蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨.還有的同學(xué)匯報了蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團等下雨前的自然現(xiàn)象.這樣做，極大的豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高了語文實踐的能力。

總之，二十一世紀呼喚回歸自然，呼喚人的主體性。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式如一道新世紀的曙光,它將照亮漫漫教學(xué)。為了課堂教學(xué)煥發(fā)生命的奪目光彩，讓語文成為一泓活水,成為學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)的一門課程。教師需要的是積極引導(dǎo),大膽改革課堂教學(xué)。讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式化作暖暖的東風(fēng),吹來素質(zhì)教育的春天。我真誠地希望：我們的語文課應(yīng)是讓孩子們得到享受的課堂，讓他們享受自由的空氣,享受個性的飛揚，享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅，享受一段段幸福快樂的時光！《營造和諧氛圍，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)》新課程標準鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股春風(fēng),吹入學(xué)生的心田，給學(xué)生帶來了一片自主學(xué)習(xí)的天空。如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？已成為語文教學(xué)談?wù)摰慕裹c.聯(lián)合國教科文組織指出：將來的文盲是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人!學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,理所當(dāng)然要從小學(xué)習(xí)些自主讀書的本領(lǐng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為今后閱讀和寫作打下扎實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念,確立主體地位；實施教學(xué)民主,營造和諧的教學(xué)氛圍；激發(fā)求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性;課內(nèi)外結(jié)合,培養(yǎng)自學(xué)能力等，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造良機，把語文教學(xué)的水平推向一個新的高度。一、更新教育觀念,確立主體地位

心理學(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)始終堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己,發(fā)展自己的潛能,最終達到自我實現(xiàn)?！边@就明顯告訴我們:“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。"這不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標語。首先,教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求。從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收錄機”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W(xué)”，“教”要服從“學(xué)",學(xué)生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學(xué)中的“三多”(即教師講得多、問得多、控制得多)和“三少”（即學(xué)生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后，教師在教學(xué)實踐中,應(yīng)該成為傳播文化科學(xué)知識的藝術(shù)家,也應(yīng)該成為傳遞治學(xué)方法，讓學(xué)生成為真正主人的藝術(shù)家。因此，教師應(yīng)善于運用各種教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),讓自己的“啟"達到學(xué)生的“發(fā)”,讓學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上,運用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知。二、實施教學(xué)民主，營造和諧的教學(xué)氛圍

在教學(xué)活動中，實施教學(xué)民主，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍,是實施自主學(xué)習(xí)的前提。為了營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)解放學(xué)生的思想，改變發(fā)言先舉手,上課手背后等許多制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣.在課堂上，學(xué)生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺前演示;也可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵學(xué)生采用適合自己的、自己喜歡的方式學(xué)習(xí)……這樣做的結(jié)果,真正給予了學(xué)生自由,放松了學(xué)生身心，還給學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)空間。便于學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)展個性。

例如，教學(xué)清代詩人袁枚《所見》一課時，我鼓勵學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí),有的同學(xué)擅長朗誦,就讓其朗誦.有的同學(xué)愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學(xué)擅長畫畫,就讓其把故事描繪的景象畫下來,給詩配畫.在一節(jié)課中,學(xué)生圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù),且學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效率比平時大大提高.充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。

三、激發(fā)求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性

(一）、鼓勵提問，放手質(zhì)疑.教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù),要遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提問題.任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)起著十分重要的作用.例如,在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時，首先,我讓學(xué)生針對課題提問，說出自己想知道什么，學(xué)生提出了許多問題，如:“誰知道要下雨了?"“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了嗎？”……然后,讓學(xué)生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案……,學(xué)生的情緒非常高漲，內(nèi)容非常充實，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺。（二）、展開討論，深化理解。葉圣陶先生說：“上課，在學(xué)生是報告和討論,不是一味的聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解?！闭归_討論,暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白，這時我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明析,相互啟迪，共同提高。以《路旁的橡樹》為例，當(dāng)師生學(xué)到一棵高大挺拔的橡樹擋住了筑路工人向前鋪路的計劃時，我讓學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生這樣說:“把橡樹砍掉，因為修路計劃要比一棵樹重要”。有的同學(xué)當(dāng)即回答：“這樣一棵粗壯、結(jié)實的橡樹砍掉多可惜呀！"還有的說:“修路計劃不改,橡樹也不砍，就讓橡樹長在公路中間.”這一回答，顯然是不妥的.于是，我讓全班同學(xué)再讀書，再討論，經(jīng)過學(xué)生們的反復(fù)討論,深入理解，終于明白:路改了可以通行，樹砍了就沒有了,為保護環(huán)境、確保道路暢通，做到兩全其美，最好改線修路。

四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力

“取法于課內(nèi),得益于課外?！边@句話道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時間、空間是有限的。如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用.則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。仍以《要下雨了》為例.課后，我布置讓學(xué)生查找、搜集一些預(yù)測天氣變化的其他“大自然的語言”。第二天一上課,學(xué)生們便開始匯報。有的同學(xué)匯報早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗。有的匯報蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨。還有的同學(xué)匯報了蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團等下雨前的自然現(xiàn)象。這樣做,極大的豐富了學(xué)生的知識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文實踐的能力.

總之，二十一世紀呼喚回歸自然，呼喚人的主體性。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式如一道新世紀的曙光,它將照亮漫漫教學(xué).為了課堂教學(xué)煥發(fā)生命的奪目光彩,讓語文成為一泓活水,成為學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)的一門課程.教師需要的是積極引導(dǎo)，大膽改革課堂教學(xué)。讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式化作暖暖的東風(fēng)，吹來素質(zhì)教育的春天.我真誠地希望：我們的語文課應(yīng)是讓孩子們得到享受的課堂,讓他們享受自由的空氣，享受個性的飛揚,享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅，享受一段段幸?？鞓返臅r光！小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)心得體會

體驗了一個學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標準下,學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)"，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中,教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動,在具體情境中初步認識對象的特征,獲得一些體驗。”所謂體驗,就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導(dǎo),用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅,增強信心,從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

第一、自主探究—-讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造"。實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造",他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示:一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形,已知長方形的周長比圓的周長大6厘米,求圓的面積(下圖)。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究,便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬,也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識.

第二、實踐操作——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)".教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點,在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出:“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。"“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動,可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時分秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30厘米，寬2０厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的,相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固.

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體"，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體,體會其體積保持不變的道理.在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度,如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆,而能清晰地把握,學(xué)會邏輯地思考。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說,聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了,才會真正理解.教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

第三、合作交流-—讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”.這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流.課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺,使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’,只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。"因此,個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯,在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

第四、聯(lián)系生活—-讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”.《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)."教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際,既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值.

如簡便運算125—9８，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解:爸爸有一張百元大鈔和25元零錢,買一件98元的上衣，他怎樣付錢?營業(yè)員怎樣找錢?最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答:爸爸拿出1００元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25＋2＝27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上"的規(guī)律。以此類推理解121–1０3、279+9８、27９+102等習(xí)題。

學(xué)習(xí)“圓的認識”后設(shè)計游戲：學(xué)生站成一排橫隊,距隊伍2米處放一泥人，大家套圈.學(xué)生體會到不公平,應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。

總之，體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程,在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感.讓學(xué)生親身體驗,課堂上思路暢通,熱情高漲，充滿生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望.同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗,與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。

體驗了一個學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué),我頗有感觸。在新課程的標準下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”,在實踐操作中體驗“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”,在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學(xué)".學(xué)生體驗學(xué)習(xí),是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中,教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標準》提出:“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識,更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),感受成功的喜悅，增強信心,從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

第一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造"。實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造",他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解,更談不上靈活運用了。如學(xué)完了“圓的面積"，出示:一個圓,從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米,求圓的面積(下圖）。乍一看,似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米,問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細的鋪墊,盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù),正如“教學(xué)不需要精雕細刻,學(xué)生不需要精心打造”,要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗,在體驗中主動建構(gòu)知識。

第二、實踐操作-—讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”。教與學(xué)都要以“做"為中心.陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一"的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會"。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點,就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)."“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時分秒的認識”之前,讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好,因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎?如:一張長３0厘米，寬20厘米的長方形紙,在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后,圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題,而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”,為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥,再捏成長方體,體會其體積保持不變的道理.在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度,如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆,而能清晰地把握，學(xué)會邏輯地思考。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了,可能就忘記;看過了,可能會明白；只有做過了，才會真正理解.教師要善于用實踐的眼光處理教材,力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

第三、合作交流—-讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”。這里的“說數(shù)學(xué)"指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流,能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展.因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此,個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu).讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

第四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。"教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值.

如簡便運算125-９８,可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢,買一件98元的上衣,他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出１00元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元,爸爸最后的錢是25＋2＝27元.引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上"的規(guī)律。以此類推理解１21–103、279＋９８、27９＋1０2等習(xí)題。

學(xué)習(xí)“圓的認識"后設(shè)計游戲：學(xué)生站成一排橫隊,距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會到不公平，應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。

總之,體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程,在體驗中思考，鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要,可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗,課堂上思路暢通,熱情高漲，充滿生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去,和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)"。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)

體驗了一個學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感觸.在新課程的標準下,學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學(xué)"。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中,教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征,獲得一些體驗?！彼^體驗,就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動.讓學(xué)生親歷經(jīng)驗,不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標"精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的.

第一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”。實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)完了“圓的面積",出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后,拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積(下圖）。乍一看,似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù),正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

第二、實踐操作——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”,讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”.皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動,可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時分秒的認識”之前,讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次,課堂效果能不好嗎?如：一張長30厘米,寬２0厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后,圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難,若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的,相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體"，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系,讓他們每人捏一個正方體橡皮泥,再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后,學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等,圓柱高５厘米,圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆,而能清晰地把握，學(xué)會邏輯地思考。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了,可能就忘記;看過了，可能會明白；只有做過了,才會真正理解.教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂.

第三、合作交流--讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”。這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài),能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等,才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流,才能順利地共同建構(gòu)。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)"能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

第四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)".《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗到數(shù)學(xué)的價值。

如簡便運算1２5-98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和2５元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出１00元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元,爸爸最后的錢是2５+２＝２7元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律.以此類推理解12１–１03、279+98、279+102等習(xí)題。

學(xué)習(xí)“圓的認識”后設(shè)計游戲：學(xué)生站成一排橫隊,距隊伍2米處放一泥人,大家套圈.學(xué)生體會到不公平,應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊才公平,更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等"。

總之,體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗,課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望.同時,教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去,和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。

體驗了一個學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標準下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造",在實踐操作中體驗“做數(shù)學(xué)”,在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程,沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗,嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程.

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗,就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導(dǎo),用活用好教材,進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的.

第一、自主探究-—讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造"。實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)完了“圓的面積”,出示：一個圓,從圓心沿半徑切割后,拼成了近似長方形,已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積(下圖）。乍一看，似乎無從下手,但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑,一條半徑的長度是3厘米,問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認知潛能,對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù),正如“教學(xué)不需要精雕細刻,學(xué)生不需要精心打造",要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗,在體驗中主動建構(gòu)知識。

第二、實踐操作——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法"，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解,而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時分秒的認識"之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長,已經(jīng)認真地自學(xué)了一次,課堂效果能不好嗎?如:一張長３０厘米,寬２0厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難,若讓學(xué)生親自動手做一做,在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的,相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”,為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥,再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等,圓柱高5厘米,圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清晰地把握,學(xué)會邏輯地思考。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了,可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了,才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)"的快樂。

第三、合作交流-—讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)".這里的“說數(shù)學(xué)"指數(shù)學(xué)交流.課堂上師生互動、生生互動的合作交流,能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展.因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’,只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等,才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。"因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)"能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

第四、聯(lián)系生活--讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”.《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué).”教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解,又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗到數(shù)學(xué)的價值。

如簡便運算1２5－９8，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和2５元零錢,買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢?最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元.引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上"的規(guī)律。以此類推理解121–103、27９+９8、２7９+10２等習(xí)題.

學(xué)習(xí)“圓的認識”后設(shè)計游戲:學(xué)生站成一排橫隊，距隊伍２米處放一泥人,大家套圈。學(xué)生體會到不公平,應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等"。

總之，體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考,鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感.讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學(xué)生體驗成功,會激起強烈的求知欲望.同時,教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗,與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。〉《讓學(xué)生在“體悟"中學(xué)習(xí)》《數(shù)學(xué)課程標準指出》:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展”.為此數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律,注重從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程.這種主動建構(gòu)必須是學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗進行體驗、反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。從而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當(dāng)今課堂上,越來越呼喚“體悟”教學(xué)。我就結(jié)合自己的教學(xué),來談?wù)劇绑w悟”教學(xué)。

一、猜想創(chuàng)編,于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認為,在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn).沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此,數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動,調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。在“一位數(shù)除兩位數(shù),除整百整十?dāng)?shù)"的教學(xué)中,我先讓學(xué)生口算“60÷３=

15÷3=

”有了“好算”的體驗后,再把學(xué)生組織在猜想編好算的除法題“80÷4＝

６０÷2=

90÷３=

40÷2=

24÷3=

１８÷６＝

12÷4=

48÷６=

7２÷8=

”這一極富挑戰(zhàn)性的活動中。在學(xué)習(xí)中，我多次組織學(xué)生進行猜想活動，并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過猜想活動有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力,并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識規(guī)律的科學(xué)方法.從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“7５÷3=

６5÷5=

84÷4=

４２÷3="的多種計算方法。而學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程,學(xué)生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。因此,我認為在進行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展,這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動,在動態(tài)的過程中感悟知識的生成,從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生.在《什么是周長》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生初步理解“周長"的概念，我設(shè)計了(１）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生感知周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類,揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示,便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力.請同學(xué)評一評,并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2)通過描一描、摸一摸,走一走體驗周長。這樣,從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學(xué)生對周長的感性認識,建立豐富的表象，初步認識周長的意義,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系.教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實物操作,再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質(zhì).激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素,從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《課標》的基本理念部分也指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能?！泵總€學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋.在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗.

三、溝通聯(lián)系,在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來.教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分數(shù)的初步認識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份,引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”.在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分數(shù).顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動建構(gòu)完整,牢固的數(shù)學(xué)知識,不利于學(xué)生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程,也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程?，F(xiàn)在我在教學(xué)這部分內(nèi)容時,首先讓學(xué)生用1、2兩個數(shù)字組成盡可能多的算式并計算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境,有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷２是什么意思"時,老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學(xué)生借助它們，通過類比思考,發(fā)現(xiàn)了１÷2與８÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡,認知結(jié)構(gòu)得以拓展。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維,同時也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

四、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí).

建構(gòu)主義認為：一切認識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略,學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo),放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學(xué)生深究，從而強化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認識,又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律,有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟?qū)W習(xí)。

素質(zhì)教育提倡“以人為本"的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本,對學(xué)生進行終合評價，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。朱熹不是說過“大以成大，小以成小，無異人也”。在我的教學(xué)中,很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”,“舍得送分”,對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實行“突破滿分”.又為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中,激勵聲中去體驗知識的來龍去脈,去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價,更是讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞,有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識這個目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展.教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機會,讓他們在經(jīng)歷知識的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學(xué)知識、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學(xué)生在認知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。>《讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)》

《數(shù)學(xué)課程標準指出》:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂,其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展"。為此數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程。這種主動建構(gòu)必須是學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗進行體驗、反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。從而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發(fā)展.學(xué)生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人,在倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本"的當(dāng)今課堂上,越來越呼喚“體悟”教學(xué)。我就結(jié)合自己的教學(xué)，來談?wù)劇绑w悟”教學(xué).

一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認為，在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程,一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化;二是有學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體,在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性,讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。在“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十?dāng)?shù)"的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“６0÷3=

１5÷3=

”有了“好算"的體驗后,再把學(xué)生組織在猜想編好算的除法題“8０÷4=

60÷2＝

90÷3＝

4０÷2=

24÷３=

１8÷6＝

12÷4=

４8÷6=

７2÷8=

"這一極富挑戰(zhàn)性的活動中。在學(xué)習(xí)中，我多次組織學(xué)生進行猜想活動，并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過猜想活動有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識規(guī)律的科學(xué)方法。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“75÷3=

65÷５＝

8４÷4＝

４2÷3=”的多種計算方法.而學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程,是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，我認為在進行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展,這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動,在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。在《什么是周長》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念,我設(shè)計了（１）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長.讓學(xué)生在比較中給圖形分類,揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感,進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。(２)通過描一描、摸一摸,走一走體驗周長.這樣,從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學(xué)生對周長的感性認識,建立豐富的表象，初步認識周長的意義,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義,并感悟周長的實質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能?！泵總€學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題,雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋.在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗。?

三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分數(shù)的初步認識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分數(shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)完整,牢固的數(shù)學(xué)知識,不利于學(xué)生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程.現(xiàn)在我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，首先讓學(xué)生用1、2兩個數(shù)字組成盡可能多的算式并計算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境,有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生探究“１÷２是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學(xué)生借助它們，通過類比思考，發(fā)現(xiàn)了1÷2與8÷４等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡,認知結(jié)構(gòu)得以拓展。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維,同時也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

四、引導(dǎo)深究,于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認為：一切認識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度,形成一定的認知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認知能力.我認為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時,教師創(chuàng)造性地提供了一個變式,讓學(xué)生深究,從而強化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟?qū)W習(xí)。

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本,對學(xué)生進行終合評價，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。朱熹不是說過“大以成大，小以成小,無異人也”。在我的教學(xué)中，很注重從多層次,多角度地對學(xué)生評價.對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分"，對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn),實行“突破滿分”。又為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中,課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng).

總之，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識這個目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機會，讓他們在經(jīng)歷知識的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學(xué)生在認知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展.《加強課外閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀能力》《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題,多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睂W(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗,有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界.”在今天這個信息時代，閱讀可說是一個人生存所必備的本領(lǐng)，尤其是課外閱讀,對小學(xué)生起著極其重要的意義。“書中自有黃金屋”、“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷,下筆如有神”,無不強調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生的課外閱讀,使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來,取長補短,互相促進。這個學(xué)期,我們備課組開展了《小學(xué)高年級課外閱讀能力提高的策略研究》課題研究,旨在通過加強課外研究，讓學(xué)生開闊視野、增長知識。下面就談?wù)劚救苏n題研究中一些做法.-、營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣.一位教育家說過：“興趣意味著自我活動.”要讓學(xué)生樂于讀，自愿讀,把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要,才能使其成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。為了使學(xué)生樂讀，我首先通過在班級中營造讀書氛圍,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣.我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀的時間早被一些搞笑的漫畫書所占領(lǐng)，他們讀那些書時總是津津有味,屢禁不止。為了幫助學(xué)生學(xué)會選擇好書，結(jié)合校本課程的學(xué)習(xí)，我們向?qū)W生推薦了曹文軒的書。首先我們指導(dǎo)學(xué)生認識曹文軒：他首先是詩人，他寫小說，時常以美好的幻想、優(yōu)雅的韻味，編織美麗的夢境。因此，他的兒童文學(xué)作品，能夠組合成為“純美小說系列”……接著，我滿懷深情地向?qū)W生誦讀了《青銅葵花》的一個片段。學(xué)生聽得十分入神，被作品的內(nèi)容深深地吸引了。下課了，同學(xué)們蜂擁而上,想搶先借到這本書,好一睹為快。家長會上，我向家長們介紹了這學(xué)期我們校本課的計劃,同時向他們推薦了一組適合這個年齡段的孩子讀的好書,得到了家長們的支持。幾天后，班上許多學(xué)生人手一本曹文軒的書,他們都已深深地沉浸在那美的世界中了，不用再禁止，搞笑的漫畫書也沒再“現(xiàn)身”教室里了。的確,興趣是學(xué)生閱讀的動力，枯燥之物誰也不肯品嘗，只有營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生接觸到能真正吸引他們的讀物,才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.二、有效指導(dǎo)閱讀,教給讀書方法.要提高課外閱讀的效率,必須教給學(xué)生閱讀的方法.首先,我依據(jù)教材,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的方法，努力達到“得法于課內(nèi),得益乃至成長于課外”的目的.我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要學(xué)會邊看邊想,在讀中自悟,在讀中自得,作上批注，不懂之處畫上相應(yīng)的符號。讀時要集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀。要全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。對于一些欣賞精彩片段，還要體會作者怎樣觀察事物、積累材料、合理表達。同時，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會的方法運用于課外閱讀。如果學(xué)生都只運用“精讀”的方法的話，就不可能達到“博覽群書”的目的。為幫助學(xué)生提高閱讀速度,擴大閱讀量,我還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合采用不同的方法,如：瀏覽、略讀、精讀、跳讀、默讀、誦讀等等。略讀能擴大閱讀量,有利于知識的積累，讀時要要集中注意力,注意不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,這樣才能做到用最少的時間獲取盡量多的信息.同時，對于自己在閱讀中遇到的問題，我還引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會上網(wǎng)查閱資料解決。掌握正確的讀書方法,才能激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求,真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。三、重視讀寫結(jié)合,提高讀書效益。“不動筆墨不讀書”。讀是知識的積累過程，是提高對語言文字的理解和認識能力的過程,讀對學(xué)生語言的表現(xiàn)力有很大的促進作用，是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提。同時寫又加深學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容的認識，因此,重視讀寫結(jié)合,能有效地提高學(xué)生的作文和閱讀的能力。這個學(xué)期,我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)進行仿寫和續(xù)寫，讓他們用自己親身經(jīng)歷的事情或真實的感受，借鑒別人的某些寫法,寫出富有個性的文章.在學(xué)生讀懂課文，體會到文章主要內(nèi)容，弄清文章所表達的中心后,我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫,寫出自己實際生活中的真情實感，從而逐步提高學(xué)生作文水平。如在學(xué)習(xí)了《鳥兒的偵察報告》后，我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的資料，結(jié)合自己的生活實際,并展開合理的想象，借鑒課文的寫作方法，也寫一篇“偵察報告”，仿寫的內(nèi)容自然仍以“環(huán)保"為主題；在學(xué)了《成吉思汗和鷹》之后,為了幫助學(xué)生更深刻地理解成吉思汗的“后悔",我讓學(xué)生做了個續(xù)寫的練習(xí):“后來，成吉思汗含淚厚葬了這只自己的寵鷹，在埋葬的過程中,成吉思汗可能會對死鷹說些什么？在鷹的墓碑上，成吉思汗可能會寫些什么？請展開合理想象予以描述?！睂W(xué)生很感興趣，做到既想象豐富,而且想象的內(nèi)容合理，同時加深了對文章內(nèi)容的理解。讀寫結(jié)合,有效地提高了學(xué)生的理解和表達的能力。四、交流讀書心得，展示閱讀成果。

“好表現(xiàn)"是學(xué)生的天性。在教學(xué)實踐中，對學(xué)生作出正確的評價,尤其是表揚和鼓勵,可是增強學(xué)生內(nèi)心的成就感，從而更好的激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動閱讀的動力。這個學(xué)期，我們經(jīng)常組織學(xué)生進行讀書交流和讀書競賽.主要方法是：1．

對愛讀書的學(xué)生進行鼓勵、表揚。了解學(xué)生課外閱讀的情況,并在班級公布學(xué)生的閱讀篇目，愛讀書的學(xué)生進行表揚、鼓勵。2.

開展讀書比賽。本學(xué)期年段組織學(xué)生進行語文知識能力競賽，目的是促進學(xué)生進行課外閱讀,提高學(xué)生的課外閱讀能力.我們還將《同步閱讀文庫》中文章的內(nèi)容做為競賽內(nèi)容的一部分,以檢查學(xué)生的閱讀情況.這樣的競賽效率高，效果好.3。

組織學(xué)生進行讀書經(jīng)驗介紹，對好的經(jīng)驗、方法給予充分肯定。4。

組織學(xué)生進行讀書心得交流，既交流自己的讀書心得,又向同學(xué)推薦好書。提高學(xué)生的閱讀能力，這個學(xué)期我所做的還只是個開頭，要真正提高學(xué)生的閱讀能力，還需今后不斷地摸索出更為有效的方法?！都訌娬n外閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀能力》《語文課程標準》中指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量,提倡少做題,多讀書，好讀書,讀好書.鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料.”學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感.學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹诮裉爝@個信息時代，閱讀可說是一個人生存所必備的本領(lǐng),尤其是課外閱讀，對小學(xué)生起著極其重要的意義。“書中自有黃金屋”、“讀書百遍,其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神",無不強調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時,必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進。這個學(xué)期，我們備課組開展了《小學(xué)高年級課外閱讀能力提高的策略研究》課題研究,旨在通過加強課外研究，讓學(xué)生開闊視野、增長知識。下面就談?wù)劚救苏n題研究中一些做法。-、營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣。一位教育家說過:“興趣意味著自我活動。”要讓學(xué)生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要,才能使其成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。為了使學(xué)生樂讀，我首先通過在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生課外閱讀的時間早被一些搞笑的漫畫書所占領(lǐng),他們讀那些書時總是津津有味，屢禁不止。為了幫助學(xué)生學(xué)會選擇好書，結(jié)合校本課程的學(xué)習(xí)，我們向?qū)W生推薦了曹文軒的書。首先我們指導(dǎo)學(xué)生認識曹文軒：他首先是詩人,他寫小說,時常以美好的幻想、優(yōu)雅的韻味,編織美麗的夢境。因此，他的兒童文學(xué)作品,能夠組合成為“純美小說系列"……接著，我滿懷深情地向?qū)W生誦讀了《青銅葵花》的一個片段.學(xué)生聽得十分入神,被作品的內(nèi)容深深地吸引了.下課了,同學(xué)們蜂擁而上，想搶先借到這本書，好一睹為快。家長會上，我向家長們介紹了這學(xué)期我們校本課的計劃，同時向他們推薦了一組適合這個年齡段的孩子讀的好書，得到了家長們的支持。幾天后,班上許多學(xué)生人手一本曹文軒的書,他們都已深深地沉浸在那美的世界中了,不用再禁止,搞笑的漫畫書也沒再“現(xiàn)身”教室里了。的確，興趣是學(xué)生閱讀的動力,枯燥之物誰也不肯品嘗，只有營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生接觸到能真正吸引他們的讀物，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二、有效指導(dǎo)閱讀,教給讀書方法.要提高課外閱讀的效率,必須教給學(xué)生閱讀的方法。首先，我依據(jù)教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的方法，努力達到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”的目的。我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要學(xué)會邊看邊想，在讀中自悟,在讀中自得,作上批注,不懂之處畫上相應(yīng)的符號。讀時要集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀。要全身心投入,調(diào)動多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。對于一些欣賞精彩片段，還要體會作者怎樣觀察事物、積累材料、合理表達。同時，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會的方法運用于課外閱讀。如果學(xué)生都只運用“精讀”的方法的話，就不可能達到“博覽群書”的目的。為幫助學(xué)生提高閱讀速度，擴大閱讀量，我還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合采用不同的方法,如:瀏覽、略讀、精讀、跳讀、默讀、誦讀等等。略讀能擴大閱讀量,有利于知識的積累,讀時要要集中注意力，注意不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，這樣才能做到用最少的時間獲取盡量多的信息。同時，對于自己在閱讀中遇到的問題,我還引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會上網(wǎng)查閱資料解決。掌握正確的讀書方法,才能激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。三、重視讀寫結(jié)合，提高讀書效益?！安粍庸P墨不讀書”。讀是知識的積累過程，是提高對語言文字的理解和認識能力的過程，讀對學(xué)生語言的表現(xiàn)力有很大的促進作用，是寫的基礎(chǔ),寫以讀為前提。同時寫又加深學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容的認識，因此,重視讀寫結(jié)合，能有效地提高學(xué)生的作文和閱讀的能力。這個學(xué)期，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)進行仿寫和續(xù)寫，讓他們用自己親身經(jīng)歷的事情或真實的感受,借鑒別人的某些寫法,寫出富有個性的文章。在學(xué)生讀懂課文，體會到文章主要內(nèi)容，弄清文章所表達的中心后，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而逐步提高學(xué)生作文水平。如在學(xué)習(xí)了《鳥兒的偵察報告》后，我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的資料，結(jié)合自己的生活實際，并展開合理的想象，借鑒課文的寫作方法,也寫一篇“偵察報告”,仿寫的內(nèi)容自然仍以“環(huán)保”為主題;在學(xué)了《成吉思汗和鷹》之后，為了幫助學(xué)生更深刻地理解成吉思汗的“后悔”，我讓學(xué)生做了個續(xù)寫的練習(xí)：“后來，成吉思汗含淚厚葬了這只自己的寵鷹，在埋葬的過程中,成吉思汗可能會對死鷹說些什么?在鷹的墓碑上，成吉思汗可能會寫些什么?請展開合理想象予以描述?！睂W(xué)生很感興趣，做到既想象豐富，而且想象的內(nèi)容合理,同時加深了對文章內(nèi)容的理解。讀寫結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的理解和表達的能力。四、交流讀書心得，展示閱讀成果。

“好表現(xiàn)”是學(xué)生的天性.在教學(xué)實踐中，對學(xué)生作出正確的評價,尤其是表揚和鼓勵，可是增強學(xué)生內(nèi)心的成就感，從而更好的激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動閱讀的動力。這個學(xué)期,我們經(jīng)常組織學(xué)生進行讀書交流和讀書競賽。主要方法是：１。

對愛讀書的學(xué)生進行鼓勵、表揚.了解學(xué)生課外閱讀的情況,并在班級公布學(xué)生的閱讀篇目，愛讀書的學(xué)生進行表揚、鼓勵。2。

開展讀書比賽。本學(xué)期年段組織學(xué)生進行語文知識能力競賽，目的是促進學(xué)生進行課外閱讀,提高學(xué)生的課外閱讀能力.我們還將《同步閱讀文庫》中文章的內(nèi)容做為競賽內(nèi)容的一部分，以檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣的競賽效率高,效果好。3．

組織學(xué)生進行讀書經(jīng)驗介紹,對好的經(jīng)驗、方法給予充分肯定。4。

組織學(xué)生進行讀書心得交流，既交流自己的讀書心得,又向同學(xué)推薦好書。提高學(xué)生的閱讀能力，這個學(xué)期我所做的還只是個開頭，要真正提高學(xué)生的閱讀能力，還需今后不斷地摸索出更為有效的方法.《小學(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤應(yīng)對策略淺談》一、強化思想教育，重視計算錯誤心理學(xué)認為，認知是情感和行為反應(yīng)的中介,引起人們情緒和行為問題的原因不是事件本身，而是人們的思想，也就是說思想指揮著行為和情感.學(xué)生對計算不重視，容易產(chǎn)生應(yīng)付的思想，總是把錯因歸結(jié)為“粗心”。教師應(yīng)在思想上加強教育,使學(xué)生明白引起計算錯誤的因素有很多，并不是僅僅是“粗心”造成的，從而使學(xué)生在思想上引起足夠的重視。二、堅持訓(xùn)練,培養(yǎng)短時記憶能力口算是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能提高筆算速度和計算正確率。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練。口算和筆算都離不開短時記憶，有些計算的失誤是學(xué)生受短期記憶的影響而造成的，短時記憶無論是對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是對數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有著重要的作用?？谒闶怯?xùn)練學(xué)生短時記憶能力的最好形式,因此，在日常的教學(xué)中，切實加強口算基本功訓(xùn)練,循序漸進地達到熟練的程度。三、強化運算能力強化學(xué)生四則運算的計算方法、運算定律、性質(zhì)和規(guī)律等，每一種算法都有一定的方法,是培養(yǎng)和提高計算能力的前提。讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所然，以此提高四則計算知識的掌握水平,提高學(xué)生的和強化計算能力.1．強化運算順序。學(xué)生的思維定勢和不認真審題容易產(chǎn)生運算順序的錯誤。要求學(xué)生遇到繁瑣的題目是不要畏難,沉著、冷靜地看清題中的運算數(shù)字和符號，確定運算順序再動筆計算。2。強化特殊數(shù)值的記憶。計算中的常用數(shù)要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記，這可以大大提高計算的準確性和速度。例如,乘法中的特殊積——12５×8=１０00和25×4=100等.3.強化估算判斷運算結(jié)果。驗算是防止錯誤的重要措施.驗算的方法多種多樣,用估算判斷運算結(jié)果的合理性是最簡便的一種。誠然估算只能看出明顯錯誤，不能代替計算和驗算，但估算和多種驗算方法的結(jié)合,就能檢查的效率.4。強化運算技巧.簡便計算簡便計算有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性,提高計算能力。強化計算技巧，要求學(xué)生在做題時，觀察數(shù)字、運算符號的特征和算式的特點，合理運用運算定律或運算性質(zhì)自覺地進行簡便計算。四、精心設(shè)計練習(xí)題，打破思維定式練習(xí)是鞏固已知、形成新的認知結(jié)構(gòu)的有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)中各類計算既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此,在計算教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際情況設(shè)計具有針對性的練習(xí)題。對于那些形近而易錯的題目，應(yīng)組織對比練習(xí)，提高學(xué)生比較、鑒別的水平。例如,設(shè)計a×(b+c)和a×（b×c）進行對比練習(xí),讓學(xué)生排除負遷移的干擾,克服定式的消極效應(yīng),提高計算的正確率。五、充分利用錯例資源,進行有效分析錯誤總是難免的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤后應(yīng)總結(jié)出錯誤原因并給與改正。教師應(yīng)選擇常見的典型錯例,有針對性地讓學(xué)生分析、討論，通過集體交流,達到既幫助犯錯學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，又提醒其他學(xué)生防止出現(xiàn)類似錯誤的目的。六、注重非智力因素，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力的發(fā)衷,也是防止計算錯誤、提高計算正確率的重要保證.培養(yǎng)學(xué)生認真審題、耐心演算、細心檢查驗算的計算習(xí)慣，是防止計算錯誤、提高計算正確性的重要途徑.在計算中主要。在教學(xué)中,在學(xué)生理解算理、法則的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生認真計算的習(xí)慣。（1）審題習(xí)慣.應(yīng)要學(xué)生認真審題,看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號要求學(xué)生看清題目中的數(shù)字和運算符號,避免抄錯數(shù)字、符號等不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤.（2）書寫習(xí)慣。在計算過程中，要求書寫整齊清潔，格式符合要求，計算正確合理。要求做到書寫整潔，格式規(guī)范，計算正確、迅速,方法合理、靈活.（３)草稿的習(xí)慣。督促學(xué)生養(yǎng)成做數(shù)學(xué)題一定要打草稿的習(xí)慣。草稿上豎式要書寫要整齊，便于查對.

（4）檢查的習(xí)慣。大部分學(xué)生的檢查都是被動的,要讓學(xué)生認識到檢查的重要性，使檢查成為學(xué)生的自覺行為。要教給學(xué)生檢查的方法,如重算法、逆算法、估算法、代入法等，使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，提高計算正確率.總之，有效地防止學(xué)生計算中出現(xiàn)的錯誤，提高計算能力,必須重視對學(xué)生錯例分析和研究,并有針對性地開展預(yù)防,才能切實有效地提高學(xué)生的計算能力?！缎W(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤應(yīng)對策略淺談》筆者在《透過粗心看本質(zhì)》一文中總結(jié)了小學(xué)生計算錯誤的原因分析，在此基礎(chǔ)上,聯(lián)系教育實踐，有針對性地尋找應(yīng)對策略。以下淺