小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性強(qiáng)、難度較高等特點(diǎn)，想要更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必須有較強(qiáng)的邏輯思維能力為支撐。反觀以往的教學(xué)活動(dòng)可以得知，教師通常都會(huì)注重課堂教學(xué)方法的講述，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性給予應(yīng)有的重視，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)效果方面也不盡人意。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，然而，小學(xué)生年齡較小，無(wú)論是生理還是心理發(fā)展都還不成熟，在學(xué)習(xí)理論性和概念性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)會(huì)存在較大的難度。因此，為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要求教師提高對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視力度。以下筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略進(jìn)行討論。

一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，確保思維的靈活性

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，良好活躍的課堂氛圍在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力生成方面具有顯著作用;反之，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不利于其學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡較小，思維能力還處于較低層次，加之在日常生活與學(xué)習(xí)中思維鍛煉不多，致使思維依賴(lài)性特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，被動(dòng)學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題長(zhǎng)期存在[1]。如果對(duì)此問(wèn)題不能給予重視和應(yīng)用的培養(yǎng)，不僅會(huì)制約其邏輯思維能力的提升，而且學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況也將會(huì)受到直接影響。鑒于此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好且活躍的課堂氛圍，從而使學(xué)生的思維和熱情得到充分調(diào)動(dòng)。以人教版三年級(jí)上冊(cè)中《長(zhǎng)方形和正方形》一課為例，教師在課堂開(kāi)始時(shí)要避免以往直截了當(dāng)揭示本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法，而是可以開(kāi)展小組競(jìng)賽的方式，以此來(lái)活躍課堂氛圍，引入教材知識(shí)。首先，教師要在課前準(zhǔn)備好多個(gè)數(shù)量的長(zhǎng)方形、正方形、菱形、圓形等多個(gè)形狀，并將其平均分成若干份，裝進(jìn)學(xué)具婁中;其次，課上將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，并為每個(gè)小組學(xué)生發(fā)放學(xué)具婁（學(xué)具婁中所裝各圖形數(shù)量均相等）;最后，以一分鐘為時(shí)間限定，發(fā)布小組競(jìng)賽任務(wù)，即“找出學(xué)具婁中的長(zhǎng)方形和正方形”，看哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出的正方形和長(zhǎng)方形數(shù)量最多。在參與競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生情緒高漲，專(zhuān)心投入，不僅對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有了更深刻的認(rèn)識(shí)，而且思維也能處于一種靈活的狀態(tài)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生親身操作，提升邏輯思維

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持、持之以恒。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)有清晰的了解與把握，深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生思維完善所遵循的規(guī)律，避免以往知識(shí)的硬性灌輸及技巧方法的機(jī)械輸出。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)踐操作能力是必不可少的能力之一，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力形成與發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用，通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作，學(xué)生邏輯思維也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展與完善。對(duì)此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，從而在學(xué)生實(shí)操感悟不斷提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的發(fā)展。以《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》為例，此節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生清晰掌握對(duì)稱(chēng)圖形特征和性質(zhì)，具備準(zhǔn)確判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形的能力，而借助實(shí)踐則是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和掌握知識(shí)的有效方法。對(duì)此，在教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講述后，教師需要預(yù)留出10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。具體來(lái)講，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一張大的卡紙，在初步了解軸對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力讓學(xué)生在卡紙上畫(huà)一畫(huà)，并將畫(huà)好的圖形剪下來(lái)折一折。上述過(guò)程從本質(zhì)來(lái)講也是學(xué)生進(jìn)行自主探索的過(guò)程，一方面可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，另一方面也會(huì)在動(dòng)手操作過(guò)程中得到與腦海中不同的答案，使學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、設(shè)置啟發(fā)提問(wèn)，扎實(shí)思維能力

縱觀以往傳統(tǒng)教學(xué)模式可以看出，在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師占據(jù)著主體地位，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠[2]，在此背景下，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴(lài)性，既不會(huì)主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)地提出自己的疑問(wèn)，久而久之，學(xué)生思維的大門(mén)也將會(huì)處于無(wú)法敞開(kāi)的狀態(tài)。疑問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的又一有效措施，只有在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，設(shè)置啟發(fā)提問(wèn)，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑，才能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提升其邏輯思維能力的目的。值得注意的是，教師在進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)的過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)問(wèn)題：一是要保證數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置的合理性，以此達(dá)到活躍和拓寬學(xué)生思維的目的，避免因問(wèn)題太難或太易導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置效果無(wú)法充分發(fā)揮的情況;二是要確保設(shè)置問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，并以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行的拓展，這也是突破學(xué)生思維限制的有效措施。以《位置》一課為例，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題，以此來(lái)扎實(shí)學(xué)生的思維能力：

問(wèn)題1：我們平時(shí)吃飯拿筷子、寫(xiě)字用的是哪只手呢？

問(wèn)題2：吃飯時(shí)扶碗的那只手是左還是右呢？

問(wèn)題3：你能分別說(shuō)出你左手邊的同學(xué)和右手邊的同嗎？

通過(guò)上述設(shè)置問(wèn)題，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)有大概的了解與掌握，另一方面借助問(wèn)題也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)扎實(shí)學(xué)生邏輯思維能力具有重要作用。

四、進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，拓展邏輯思維

數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效措施[3]，雖然我們對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)持有不提倡的態(tài)度，但是必要的數(shù)學(xué)練習(xí)必不可少。同時(shí)，數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練也能夠起到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)記憶、拓展邏輯思維的目的。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)時(shí)，要始終與學(xué)生層次相符合，將層次化設(shè)計(jì)原則落實(shí)到實(shí)處。此外，設(shè)置的練習(xí)題還必須具備開(kāi)放性的特點(diǎn)，這樣既可以引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改和素質(zhì)教育背景下，給小學(xué)教育教學(xué)也提出了更高的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中除了要注重教學(xué)方案的改革外，還要將學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)作為重要教